Семинар. Технологические аспекты деятельности педагога

Вид материала

Семинар (КСР).
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции
Проектное обучение: понятие, этапы, типы
Дж. Дьюи В. Х. Килпатрик
Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию. Устанавливают цели
Вырабатывают план действий. Формулирует задачи
Выполняют исследование, решая промежуточные задачи
Анализируют информацию, обобщают результаты
Отчитываются, обсуждают
Коллективное обсуждение и самооценка
Игровые технологии
Деловые учебные игры
Ролевая игра
Операционные игры
Технология проектного обучения
Цели технологии проектного обучения
Типы проектов

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

Семинар (КСР). Педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся

Игровые технологии. Спектр их целевых ориентаций

игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

 развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

 коммуникативную: освоение диалектики общения;

 самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

 игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

 диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

 функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

 межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

 социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Технология современного проектного обучения, ее разновидности

Проектное обучение: понятие, этапы, типы

Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учеником под контролем учителя новых продуктов (товара или услуги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическое значение

Дж. Дьюи В. Х. Килпатрик

- Классификация типов учебных проектов по различным основаниям

По масштабу	По продолжительности	По характеру деятельности участников	По предметной содержательной области	По характеру управления
Групповые Общешкольные Региональные Международные	Краткосрочные Средней продолжительности Долгосрочные	Исследовательские Прикладные Информационные	Предметные Межпредметные Системные	Непосредственные Сетевые

- Этапы работы учителя и учащихся над проектом

Этапы работы над проектом	Содержание работы на этом этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Определение темы и целей проекта	Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию. Устанавливают цели	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей.
Планирование	Определение источников информации, способов ее сбора, представления результатов, критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение обязанностей	Вырабатывают план действий. Формулирует задачи	Предлагает идеи, высказывает предложения
Исследование	Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью
Анализ и обобщение	Анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов	Анализируют информацию, обобщают результаты	Наблюдает, советует
Представление проекта	Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчеты	Отчитываются, обсуждают	Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценка результатов		Коллективное обсуждение и самооценка	Оценивает усилия учащихся, качество источников, вносит предложения по качеству отчета

Игровые технологии

Игра есть вид непродуктивной деятельности человека в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта. Игра педагогическая —деятельность воспитанника, мотивом которой является сам процесс или действия с воображаемыми предметами в воображаемой или реальной ситуации, направленная на познание, освоение и преобразование действительности и используемая в педагогическом процессе в качестве средства воспитания и обучения. В современной школе игровая деятельность используется как самостоятельная технология изучения понятия, темы или раздела учебного предмета; как элемент более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его этапа; как технология внеклассной воспитательной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. По характеру педагогического процесса игры подразделяются на: 1) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; 2) познавательные, воспитательные, развивающие; 3) репродуктивные, продуктивные, творческие; 4) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. По характеру игровой методики выделяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации и др. По предметной области выделяются игры по всем школьным предметам. В зависимости от специфики среды, в которой проводится игра, различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с другими техническими средствами обучения, а также с различными средствами передвижения.

Охарактеризуем целевые ориентации игровых технологий.

Целевые ориентации игровых технологий

Дидактические: расширение кругозора, стимулирование познавательной активности; применение знаний и умений в практической деятельности; формирование общеучебных, предметных, трудовых умений и навыков

Развивающие: развитие внимания, памяти, мышления, речи, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, мотивации учебной и других видов деятельности, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии

Воспитывающие: воспитание тех или иных компонентов базовой культуры личности, в том числе самостоятельности, воли, общительности, коллективизма; формирование коммуникативных, организаторских умений и др.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению; психотерапия

Исследователи феномена игры выделили свойственные ей функции: социализация (включение ребенка в систему общественных отношений); межнациональная коммуникация (усвоение общечеловеческих ценностей, культуры представителей различных национальностей); самореализация (возможность проявить себя); диагностика и самодиагностика; терапевтическая и коррекционная функции (использование игры как средства преодоления различных трудностей в поведении, общении, учении и т. п., внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); развлекательная функция (доставляет удовольствие, побуждает интерес к чему-либо, переживание радости от совместной деятельности и общения с другими участниками игры).

Игровая технология реализуется в процессе обучения (на уроке) при помощи игровых приемов и ситуаций, которые стимулируют учащихся к учебной деятельности. Пути реализации игровой технологии на уроке: цели обучения ставятся перед учащимися в форме игровой задачи, для чего, например, вводится элемент соревнования; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется как средство игры; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В младшем школьном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры, способствующие развитию связной речи, словарного запаса, числовых представлений, памяти, внимания, мышления, укреплению воли, воспитанию нравственных качеств и привычек поведения. В старшем школьном возрасте и в процессе обучения взрослой аудитории наряду с дидактическими играми применяются деловые игры и их различные модификации: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Технология организации и проведения дидактической игры проектируется с учетом принципов добровольности, соревновательности, занимательности, коллективности, эмоциональности, удовлетворения потребности в самореализации, следования установленным правилам. Приведем один из вариантов технологии дидактической игры

1. Подготовительный этап
А. Разработка игры
Постановка дидактической цели			Разработка сценария игры				Подготовка материального обеспечения
Б. Введение учащихся в игру
Постановка цели	Ознакомление с правилами игры			Распределение ролей				Комплектование групп
2. Проведение игры (осуществление собственно игровых действий)
Групповая работа Работа с источниками. Мозговой штурм. Формулировка выводов. Фиксирование результатов Консультация						Межгрупповая дискуссия Презентация результатов групповой работы. Обсуждение выступления групп
3. Анализ хода и результатов игры. Подведение итогов
Вывод учеников на основе игры		Анализ и оценивание работы			Формулировка выводов			Выработка рекомендаций

Особенность деловых игр заключается в том, что в них на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения: выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и затем имитируется его реализация на практике. Виды деловых игр: производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные, комплексные.

Деловые учебные игры используются для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления знаний, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Деловая игра на уроке может включать следующие этапы: знакомство с реальной ситуацией; построение имитационной модели; постановка главном задачи командам (группам и т. п.), уточнение их роли в игре; создание игровой проблемной ситуации; вычленение теоретического материала, необходимого для решения проблемы; разрешение проблемы; обсуждение и проверка полученных результатов; коррекция; реализация принятого решения; анализ итогов работы; оценка результатов работы.

Ролевая игра — социально-психологический тренинг, в процессе которого отрабатываются способы реагирования на разнообразные жизненные ситуации и способы поведения в этих ситуациях. Подразделяются на: имитационные (в центре находится имитация определенного профессионального действия); ситуационные (связаны с решении ем конкретной проблемы в игровой ситуации); условные (в них разрешаются, например, учебные или производственные конфликты). Для проведения таких игр разрабатываете модель ситуации, распределяются роли с «обязательным содержанием».

Операционные игры направлены на развитие каких-либо умений (операций), например, умений писать сочинения, вести дискуссии, решать задачи.

Название интерактивных методов педагогического процесса происходит от психологического термина «интеракция», что означает взаимодействие. Взаимодействие при этом понимается как непосредственная межличностная коммуникация участников. Исследователи (С.С. Кашлев и др.) определяют интерактивные методы педагогического процесса как способы целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия всех участников педагогического процесса для создания оптимальных условий своего обучения и воспитания. Выделены также основные характеристики интерактивных методов обучение определяющие содержание и технологию интерактивного обучения: межсубъектные отношения, диалог (полилог), смыслотворчество, свобода выбора, ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия.

В зависимости от ведущих функций интерактивные методы педагогического процесса подразделяются на: методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации; методы обмена деятельностями; методы мыследеятельности методы смыслотворчества; методы рефлексивной деятельности; интерактивной игры. При этом интерактивная игра интегрирует все другие интерактивные методы. Примеры интерактивных игр описаны в пособиях С.С. Кашлева.

Технология проектного обучения

Метод (технология) проектов возник в начале XX века в русле идей американского философа и педагога Дж. Дьюи, а затем его ученика В.X. Килпатрика. Проект (от лат. projectus — брошенный вперед) —замысел, план, прототип, прообраз какого-то объекта.

Проектное обучение — обучение, которое осуществляется посредством совокупности проблемных, поисковых, исследовательских методов, позволяющих решить ту или иную проблему в ходе самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов решения, имеющих познавательную, теоретическую или практическую значимость.

Цели технологии проектного обучения (по Е.С. Полат и др.):

формирование критического (аналитического, ассоциативного, самостоятельного, логического, системного) и творческого мышления; формирование умений работать с информацией: отбирать и анализировать, нужную информацию из разных источников; систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной учебной задачей; выявлять и формулировать проблемы в различных областях знания и окружающей действительности, выдвигать варианты их решения; ставить эксперименты, делать аргументированные выводы, проводить доказательство, статистически обрабатывать полученные опытные данные; генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;

формирование умений работать в группе, решать познавательные, творческие задания в сотрудничестве, исполняя разные социальные роли;

развитие коммуникативной и рефлексивной культуры.

Классификация проектов осуществляется по разным основаниям.

По доминирующей в проекте деятельности	Исследовательские, творческие, игровые, прикладные (практико-ориентированные), ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты
По содержанию	Межпредметные проекты и в рамках одной области знания - монопроекты (литературно-творческие, естественнонаучные, экологические, лингвистические, географические, спортивные, музыкальные, исторические и др.)
По количеству участников	Индивидуальные, парные, групповые проекты
По продолжительности выполнения	Краткосрочные (разрабатываются в ходе нескольких уроков), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до года) проекты
По характеру контактов	Внутренние (внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные) и международные (участники проекта являются представителями разных стран) проекты
По характеру управления	Проекты с открытой координацией и со скрытой координацией

Коротко охарактеризуем типы проектов, которые чаще всего разрабатываются учащимися общеобразовательных школ (студентами вузов).

Типы проектов

Тип проекта	Краткая характеристика
1. Информационный	Имеет целью сбор информации о каком-либо объекте или явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение, а также представление в виде рефератов, статей, докладов, фото- и видеоматериалов, таблиц, схем и т. п. В ходе выполнения таких проектов у школьников формируются умения и навыки поиска, обработки и представления информации широкой аудитории. Информационные проекты могут интегрироваться в исследовательские
2. Исследовательский	Моделирует ситуацию реального научного поиска. Такой проект предполагает доказательство актуальности темы исследования, формулирование проблемы, предмета исследования, определение задач и методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения проблемы, разработку путей ее решения, проведение эксперимента, обсуждение и оформление результатов исследования (научная публикация, научный отчет, участие в конкурсе проектов и т. п.)
3. Творческий	Отличается от других типов проектов четко продуманной струй турой оформления результатов проекта в виде сценария спектакля, видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, альбома, выпуска газеты, радиопередачи и др. В то же время структура совместной деятельности участников проекта детально не прорабатывается, она только намечается и развивается далее, подчиняясь жанру конечного результата
4. Практико- ориентированный (прикладной)	Отличается четко обозначенным с самого начала социально значимым результатом деятельности его участников. Этим результатом,например, может быть какое-либо наглядное, дидактическое пocoбие (схема, таблица, справочный материал, раздаточный материал в виде карточек и т п.), проект оформления школьной столовой, комплект штор для класса и др. Требует тщательно продуманной структуры или сценария деятельности их участников, а также определения функций каждого из них. Кроме того, необходимо участие каждого ученика в оформлении конечного продукта. Особенно важной является роль координатора проекта в плане поэтапных обсуждений, корректировки деятельности, в организации презентации полученных результатов и способов внедрения их в практику, а также систематической внешней оценки проекта

Blog

Семинар. Технологические аспекты деятельности педагога