Семинар. Технологические аспекты деятельности педагога
| Вид материала | Семинар |
- Семинар состоится, 42.28kb.
- Семинар для специалистов фармацевтического рынка Для участия в семинаре просим направлять, 188.23kb.
- Публичная лекция «Акмеологические аспекты подготовки педагога к реализации модульно-компетентностного, 7.23kb.
- Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 193.52kb.
- Семинар для педагогов-психологов по теме «Профориентация в школе. Система работы педагога-психолога», 4.78kb.
- Модульный курс I «Служба психологического сопровождения как система профессиональной, 92.43kb.
- Семинар Института Наследия «Политические аспекты изучения и деятельности коренных народов, 93.56kb.
- Методические рекомендации «Формы отчетности и требования к анализу деятельности педагога-психолога», 87.55kb.
- I. Пояснительная записка, 683.12kb.
- Химико-технологические аспекты энерго сбережения и повышения качества продукции цементных, 761.24kb.
Педагогический анализ в работе классного руководителя
Педагогический анализ является важнейшей функцией управления педагогическими системами. Такую же роль он выполняет и в работе классного руководителя позволяя педагогу сознательно и эффективно управлять развитием учащихся, различными видами их деятельности. В результате анализа классный руководитель определяет (по Л.В. Байбородовой):
результативность своей деятельности и классной группы;
целесообразность проводимой воспитательной и организационной работы;
условия и факторы, способствующие достижению результатов воспитателями ной работы;
эффективность используемых педагогических средств, степень их влияние на результаты работы;
достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины;
неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;
пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.
Существуют различные типы анализа: по объекту (что анализируется), по субъекту (кто анализирует), по содержанию, по временному признаку.
Основой для педагогического анализа являются концептуальные взгляды педагога на процесс воспитания, а также смоделированная и реализуемая им система воспитания. Общий анализ воспитательного процесса имеет две составляюшие: 1) анализ профессиональной деятельности педагога; 2) анализ и оценка воспитанности школьников как продукта (результата) воспитательного процесса.
| Типы и содержание педагогического анализа | |
| Типы педагогического анализа | Содержание педагогического анализа |
| 1. Анализ профессио- нальной деятельности классного руководителя и других педагогов, работающих с классом | Содержанием анализа выступает воспитательный процесс и профес-сиональная деятельность самого классного руководителя (педагогов школы). Классный руководитель анализирует (по Н.Е. Щурковой): каково предметно-пространственное окружение школьника, какова степень соответствия этого окружения современной материально-технической культуре; каков социально-психологический климат в классной группе и в общешкольном коллективе, какова мера вовлеченности школьника в жизнь класса и школы; какие виды деятельности учащихся организуются в классной группе и в школе, присутствует ли среди этих видов деятельности ценностно-ориентационная деятельность, способствующая осмыслению и «переживанию» детьми окружающей и собственной жизни, а также практическая деятельность как «проживание» вхождения ребенка «в контекст современной культуры»; каков профессионализм педагогов, работающих с учащимися в школе, каково их профессиональное отношение к каждому отдельному ребенку в данном классе; какова методика (технология) организации деятельности учащихся в школе, способствует ли она проявлению и развитию индивидуальности каждого школьника; каковы способы наблюдения за личностным развитием каждого ребенка и какова документация, фиксирующая это развитие |
| 2. Анализ и оценка воспитанности школьников как продукта (результата) воспитательного процесса | Содержанием этой стороны педагогического анализа выступают: физическое и психическое здоровье школьников; внешний облик учащихся класса, отражающий в определенной степени уровень развития их внутреннего мира и свидетельствующий о благополучном или неблагополучном развитии личности; поведение учащихся в его традиционном варианте, поведение каждого ребенка на фоне общепринятых норм поведения в школе; состав (виды) деятельности, предпочитаемой всеми учащимися и каждым отдельным ребенком; уровень развития общих и специальных способностей учащихся; система ценностных предпочтений группы и каждого отдельного ученика; отношение учащихся к собственной личности, их «Я-концепция» и т. п. |
Для осуществления педагогического анализа необходимо определить критерии эффективности работы классного руководителя. При этом под эффективностью работы классного руководителя понимают соответствие степени достижения запланированного результата затраченным педагогическим усилиям и средствам. Выделяют (М.И. Рожков, В.А. Сластенин и др.) две группы критериев (показателей) эффективности работы классного руководителя: результативные и процессуальные.
| Критерии (показатели) эффективности работы классного руководителя | |
| Результативные критерии показывают, насколько эффективно классный руководитель реализует свои целевые и социально-психологические функции; отражают уровень социального развития, достигнутого воспитанниками, а также те позитивные изменения, которые произошли в уровне воспитанности учащихся и в их взаимоотношениях | Процессуальные критерии позволяют оценить выполнение классным руководителем управленческих функций: как осуществляется его воспитательная работа и общение; каковы деятельность и общение учащихся, которые организует педагог, как реализуется в процессе труда личность классного руководителя; каковы работоспособность и здоровье классного руководителя |
Приоритет в оценке эффективности работы классного руководителя обычно принадлежит результативным критериям. Однако эффективной можно назвать такую деятельность классного руководителя, для которой будут высокими обе группы показателей. Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной формы воспитательной работы и к итоговому анализу работы по окончании учебного года.
Взаимодействие классного руководителя и родителей учащихся
Одна из важнейших функций классного руководителя — организация взаимодействия школы и семьи в воспитании и обучении ребенка. Охарактеризуем содержание, конкретные методы и формы взаимодействия классного руководителя и семьи ученика.
В педагогической литературе сформулированы правила взаимодействия, общения классного руководителя и родителей учащихся: доверие к воспитательным возможностям родителей, уважительное отношение к ним, недопустимость нравоучительного категоричного тона в общении с родителями; забота о развитии ученика — цель, мотив и содержание общения классного руководителя и родителей ученика; жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ученика, на сильные стороны семейного воспитания; педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи; объективное и тактичное изучение семей учащихся с целью дальнейшего психолого-педагогического просвещения родителей и коррекционной работы.
Для классного руководителя важно иметь следующую информацию о семье ученика: общие сведения о родителях или людях, их заменяющих; жилищные условия семьи и уровень ее материальной обеспеченности; образовательный уровень семьи, уровень педагогической культуры родителей, воспитательные возможности семьи, положение ребенка в семье (благоприятное или неблагоприятное); семейные традиции и обычаи, авторитетность семьи в глазах ребенка и т. п. Для изучения семьи классный руководитель совместно с психологом может применять различные диагностические методы: наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование, деловые игры, тренинги, изучение материалов детского творчества, интерактивные игры и др.
Содержание работы классного руководителя с родителями включает психолого-педагогическое просвещение родителей, повышение их педагогической культуры;
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс школы; участие родителей в управлении школой. Каждое из этих направлений работы реализуется через систему форм и видов деятельности.
Содержание и формы работы классного руководителя с родителями
| Психолого-педагогическое просвещение родителей | Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс | Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом школы и класса |
| «Родительские университеты». Лекции, семинары, практикумы. Конференции. Открытые уроки и внеклассные мероприятия. Индивидуальные и тематические консультации. Творческие группы, группы по интересам. Родительские собрания. Тренинги | Дни творчества детей и родителей, совместные творческие дела. Открытые уроки и внеклассные мероприятия. Организация кружков, секций, клубов. Помощь в организации и проведении внеклассных дел. Помощь в укреплении материально-технической базы класса и школы. Шефская помощь трудным подросткам, неблагополучным семьям. Родительский патруль во время проведения дискотек и вечеров отдыха | Участие родителей класса в работе родительского комитета и его комиссий. Участие родителей класса в работе совета школы. Участие в работе общественного совета содействия семье и школе |
Охарактеризуем наиболее распространенные в педагогической практике групповые и индивидуальные формы работы классного руководителя и школы с родителями.
Характеристика форм работы классного руководителя с родителями
| Формы работы | Характеристика форм работы |
| Родительское собрание | В ходе родительского собрания обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы, ее планирование, намечаются пути сотрудничества семьи и школы, анализируются и подводятся итоги работы. Классные родительские собрания проводятся не реже, чем раз в четверть. Виды родительских собраний разнообразны: организационные, тематические, итоговые и другие. Тематика собраний составляется классным руководителем и обсуждается родительским комитетом. Главными показателями эффективности родительских собраний являются: активное участие в них родителей, атмосфера заинтересованного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации |
| Лекция | Форма психолого-педагогического просвещения родителей, в ходе которой раскрывается сущность той или иной проблемы обучения или воспитания, описываются закономерности психического и физического развития ребенка, анализируется опыт семейного воспитания и т. д. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей |
| Конференция | Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний родителей о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями отцов или матерей. Проводятся обычно раз в год и предполагают выступление по определенной теме не только педагогов, но и самих родителей |
| Вечер вопросов | Проводится после опроса родителей и составления проблемных вопросов, касающихся воспитания детей. На вопросы родителей отвечают педагоги и другие приглашенные специалисты |
| Педагогический диспут | Позволяет вовлечь присутствующих в обсуждение поставленных; (спорных) проблем семейного или школьного воспитания. Способствует выработке у родителей умения анализировать факты и явления, опираясь на знания и имеющийся педагогический опыт. Требует от участников предварительной подготовки |
| Практикум | Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей. В ходе практикума родителям предлагается, например, найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может возникнуть во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы |
| Открытые уроки (внеклассные мероприятия) | Организуются с целью ознакомления родителей с учебными программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителей. Они дают возможность родителям наблюдать за учебной и другими видами деятельности своих детей и лучше их узнать |
| Ролевая игра | Форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Методика ролевой игры предполагает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, обсуждение возможных вариантов поведения участников. При этом проигрываются несколько вариантов поведения участников игры, и в результате совместного обсуждения выбирается оптимальный для данной ситуации способ действий |
| Индивидуальные (тематические) консультации | Форма межличностного взаимодействия педагога с родителями, в ходе которой родители получают реальное представление об учебной деятельности и поведении ребенка в школе, а педагог — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем ученика |
| Посещение семей | Форма индивидуальной работы классного руководителя с родителями, которая осуществляется обязательно по приглашению. Педагог знакомится с условиями жизни ученика, информирует родителей о его успехах, беседует с ними о его характере, интересах и т п., дает советы и рекомендации родителям по решению тех или иных проблем воспитания и обучения ребенка |
| Переписка с родителями | Письменная форма информирования родителей об успехах детей, извещения о предстоящей деятельности в школе, поздравления с праздниками и т. п. |
| Педагогические поручения | Предполагают непосредственную работу родителей с учащимися класса (руководство кружками по интересам, содействие в проведении экскурсий, спортивных мероприятий), участие в решении хозяйственных и других вопросов |
| Классный родительский комитет | Форма включения родителей в классное, школьное управление и самоуправление, форма сотрудничества классного руководителя с группой наиболее инициативных родителей. Совместно с классным руководителем и под его руководством родительский комитет планирует, осуществляет, анализирует работу по педагогическому просвещению родителей, их вовлечению в учебно-воспитательный процесс и в управление школой |
Семинар (КСР) Педагогические системы и технологии авторских школ
Авторской (инновационной) школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (или вообще, или для данных условий_
Сущность авторской школы. Типология авторских идей и гипотез
Новые для своего времени, оригинальные (инновационные, альтернативные), экспериментальные учебно-воспитательные учреждения встречались на всех этапах развили педагогической теории и образовательной практики. Термин «авторская школа» («авторская педагогическая система») употребляется в педагогике с конца 1980-х годов.
Авторские школы как экспериментальные образовательные учреждения, деятельность которых строится на основе психолого-педагогических и (или) организационно управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом, — феномен инновационной образовательной практики в России в конце XX века. Концепции и практика авторских школ обычно существенно отличаются от традиционной образовательной практики и часто строятся на противопоставлении этой практике, ее критике и доказательстве преимуществ новых подходов перед известными. В качестве отличительной черты авторских школ многие специалисты выделяют и то, что такие школы создаются на основе заранее разработанного оригинального (отсюда—авторская школа) концептуального. Термин «авторские школы» применяют также к наиболее известным образовательным учреждениям прошлого. Из истории педагогики известны такие авторские школы, как воспитательные заведения И.Г. Песталоцци, школы Л.Н. Толстого, М. Монтессори, С. Френе, Р. Штейнера, В.Н. Сороки-Росинского, школа-коммуна А.С. Макаренко. Первая опытная станция по народному образованию С.Т. Шацкого, Павлышская средняя школа В. А. Сухомлинского и др. Современными авторскими школами являются: школа самоопределения (А.Н. Тубельский); школа «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов); школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде); агрошкола (А.А. Католиков); школа В.А. Караковского и др.
Таким образом, авторская школа — образовательное учреждение (педагогическая система), в основе которой лежат нетрадиционные оригинальные идеи, концепции, подходы, принципы, содержание, технологии, проектируемые и эффективно реализованные автором (ученым, директором школы, педагогическим коллективом) в педагогической практике. Авторские школы суммируют многие прогрессивные педагогические идеи и подходы прошлого и современности. Г.К. Селевко выделил отличительные черты (критерии) авторских школ.
| Отличительные черты (критерии) авторских школ |
| Инновационность – наличие оригинальных авторских идей, гипотез относительно изменения (усовершенствования) педагогического процесса Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса Реальность и эффективность авторской школы, подтвержденная результатами Социально-педагогическая целесообразность — соответствие целевых ориентации школы социальному заказу и общеобразовательным стандартам Альтернативность — отличие тех или иных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, средств, методов, форм, технологий) от традиционных, общепринятых в массовой школе Концептуальность учебно-воспитательного процесса — наличие философских, психологических, социально-педагогических и иных научных оснований авторской модели школы |
Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)
Под адаптивной школой ее авторы, российские педагоги Е.А. Ямбург и Б.А. Бройде, понимают школу, которая обладает технологиями, позволяющими ей максимально приспосабливаться, адаптироваться к каждому ученику. При этом все учащиеся усваивают учебный материал (стандарт). В школе адаптирующей педагогики, несмотря на то что в ней учатся разные категории учащихся, в том числе дети с особыми образовательными потребностями (одаренные, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении), ставится цель сохранить личность воспитанника при любых обстоятельствах его жизни.
Школа адаптирующей педагогики обеспечивает взаимное сближение, приятие, совместимость ребенка и школы. При этом адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения, опосредованно воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, экономической, психологической и педагогической поддержки. В случае необходимости школа осуществляет компенсирующее обучение, создавая вокруг ребенка реабилитирующее пространство, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье ребенка. Адаптация выпускника к жизни осуществляется через систему профессиональной и социально-бытовой ориентации, социального закаливания.
Ведущие концептуальные идеи (принципы) адаптивной школы: гуманистическая ориентация программы развития школы; демократизм, социальное равенство в получении образования; исключение социальной селекции детей; сочетание адаптивности и адаптирующей деятельности; принцип оптимизации обучения; принцип дифференциации образования: разделение на основную и дополнительную, коррекционно- развивающую и углубленную траектории; равенство и взаимодополнение всех ветвей образования; педагогическая инверсия (на разных этапах развития ребенка основное и дополнительное образование постоянно меняются местами); учет психологических закономерностей личностного развития, диагностическое обеспечение дифференциации; разнообразие методических средств, максимальная гибкость модели; социальная направленность, педагогизация окружающей среды.
Разнообразные программы обучения строятся с учетом требований государственных образовательных стандартов к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Идея дифференциации обучения по уровню развития детей организационно реализуется в виде трех учебных потоков-траекторий, построенных по вертикали от первого класса начальной до выпускного класса средней школы. Каждая траектория имеет ряд разветвлений, подуровней и вариантов.
| 1. Траектория базового стандарта | Основная цель — усвоение знаний, умений и навыков в рамках базисного учебного плана и образовательных стандартов по предметам; дополнительная цель — вариация содержания и методов обучения с целью их адаптации к конкретному контингенту детей |
| 2. Траектория повышенного (гимназическо-лицейского образования) | Цели: воспитание интеллектуальной элиты; развитие творческих способностей детей; поиск области творческой самореализации учащихся; формирование их способности к самоопределению |
| 3. Траектория компенсирующего обучения | Цели: оказание дифференцированной помощи нуждающемуся в ней ребенку на протяжении всего периода обучения, построение индивидуальной траектории обучения с учетом психофизиологических особенностей, способностей и склонностей; обеспечение максимально возможной самореализации личности |
Система дифференциации в учебно-воспитательном процессе предполагает:
добровольность и свободный выбор ребенком варианта образования;
помощь ребенку в самоопределении и поиске своих задатков и способностей;
возможность исправления ошибок в выборе ребенка, миграции его с одного варианта (траектории) обучения на другой.
Образовательная модель адаптивной школы представлена основными и сопутствующими модулями.
Для учебно-воспитательного процесса в начальной школе характерно: изучение всех предметов в группах «смешанных способностей»; порционное изучение учебного материала учащимися; проведение диагностических тестов после усвоения базовой учебной единицы с целью выявления его успешности; индивидуальная или групповая работа в период коррекции; одновременное начало изучения новой базовой единицы; постоянная забота педагога о гуманном характере взаимоотношений учащихся и благоприятном рабочем климате.
Главная цель основной школы — создать систему разноуровневого дифференцированного обучения. Внутренняя дифференциация заменяется внешней. В основной (базовой) школе решаются следующие задачи: отбор, разработка и модификация содержания образования в классах повышенного уровня (гимназических); углубление линии коррекционно-развивающего обучения с учетом специфики основной школы в классах педагогической поддержки; углубление внутренней дифференциации обучения в общеобразовательных классах. В старшей школе занимаются учащиеся, нацеленные на обучение в вузе.
| Образовательная модель адаптивной школы | |
| Основные модули | Сопутствующие модули |
| Детский сад и группы шестилеток Начальная школа (1—5 классы) Старшая школа с лицейскими и общеобразовательными классами (10—11 классы) Основная школа с гимназическими, общеобразовательными классами и классами педагогической поддержки (6—9 классы) | Центр диагностики, адаптации и развития Центр развития и досуга Компьютерный центр Медико-психологическая лаборатория |
Наряду с технологией дифференцированного обучения в школе адаптирующей педагогики также применяются другие технологии или их элементы: технология полного усвоения знаний, педагогической поддержки (обучение без принуждения, основанное на интересе, на успехе, на доверии), использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий); формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов; взаимообучение, диалогические методики; комментированные упражнения (по С.Н. Лысенковой), разделение сложного задания на составляющие и др.