Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41»
| Вид материала | Программа |
- Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения гимназия, 790.04kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Башкирская гимназия №25», 1682.06kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия», 656.99kb.
- Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1», 1592.4kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 968.46kb.
- Карта самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия, 1934.76kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №131», 1302.64kb.
Коррекционно-развивающее направление
Коррекционно-развивающую деятельность проводят специалисты Центра с учащимися «группы риска».
Первые классы: индивидуальные и групповые занятия, направленные на повышение самооценки школьника, формирование навыков взаимодействия со сверстниками, развитие тонкой моторики и др.
Пятые классы: психопрофилактические беседы с учащимися «группы риска», групповые занятия на сплочение коллектива (при необходимости).
С учащимися «группы риска» 8-х классов проводятся занятия по программе «Психологическая коррекция свойств личности».
Консультативное направление
Иванова М.Г. (педагог-психолог) – 100 учащихся, 30 – учителей; 12- родителей.
Горелик В.П. (педагог-психолог) – 20 учащихся, 47 – учителей; 29 - родителей.
Работа с педагогическим коллективом
Работа с педагогическим коллективом осуществлялась по двум направлениям: образовательное и организационно-методическое.
Образовательное осуществлялось через обучающие семинары, педагогические советы, научно-практическую конференцию учителей гимназии, групповые консультации.
Темы семинаров:
«Здоровьесберегающий урок в начальной школе» для учителей начального звена (Витязь С.Н., Носкова А.В.);
«Обеспечение здоровьесберегающего сопровождения учащихся пятых классов» (Витязь С.Н., Носкова А.В., Горелик В.П.).
Научно-практическая конференция учителей МОУ «Гимназия №41»:
Сотрудники Центра подготовили и организовали работу секций: «Личностно ориентированное обучение» (Горелик В.П.), «Здоровьесберегающий урок. Интегрирование ЗОЖ в учебные предметы» (Витязь С.Н., Иванова М.Г.).
Педагогический совет на тему «Информационно-образовательные ресурсы». Подготовлены методические рекомендации «Инновационные средства обучения и здоровье» (Витязь С.Н., Носкова А.В).
Малый педсовет «Проблемы в поведении учащихся 5 А класса» (Горелик В.П.).
Групповые консультации:
«Адаптация к учебным нагрузкам» (1-е, 5-е, 8-е, 10-е классы)
«Результаты обследований» (7-е, 9-е классы)
«Психолого-педагогическая характеристика учащихся»
Организационно-методическое заключается в том, что сотрудники Центра готовят материалы для проведения классных часов, уроков здоровья, родительских собраний, оказывают помощь в разработке и проведении общешкольных мероприятий.
Для каждого методического объединения учителей подготовлены методические рекомендации для проведения уроков с применением здоровьесберегающих приемов.
Для учителей 1-х, 5-х классов составлены карты наблюдения за процессом адаптации, паспорта здоровья для учащихся 1 - 4-х классов.
Работа с родителями
Цель работы с родителями: формирование установки, что семья – основа развития и становления здоровой личности.
Формы работы традиционные: консультации по вопросам воспитания и обучения, по результатам мониторинга, выступления на родительских собраниях, уголок здоровья.
Темы собраний:
- «Здоровьесберегающий урок в начальной школе» для родителей учащихся 1-х классов (Витязь С.Н., Носкова А.В)
- «Адаптация к обучению в первом классе» по результатам обследования (Витязь С.Н., Носкова А.В., Горелик В.П.)
- «Особенности развития интеллектуальной сферы подростков» (5-е классы, Горелик В.П.)
- «Адаптация учащихся 5-х классов» (Горелик В.П.)
- «Современный подросток» (5-е классы, Горелик В.П.)
- «Готовность ребенка к школе» (родители будущих первоклассников, Горелик В.П.)
- «Изучение готовности учащихся 7-х классов к обучению на повышенном образовательном уровне. Результаты обследований» (7-е классы, Иванова М.Г.)
- «Особенности развития учебной мотивации в подростковом возрасте» (8 класс, Иванова М.Г.)
- «Организация учебной деятельности первоклассника» (Горелик В.П.)
Работа с психологами, учителями города и области
- Выездной тематическое занятие для слушателей курсов КРИПКиПРО «Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса в гимназии», июнь 2006г.
- Презентация работы Центра развития и сохранения здоровья студентам биологического (4 курс) и социально-психологического (5 курс) факультетов КемГУ.
Самообразовательная деятельность
Участие специалистов центра в конференциях, методических объединениях:
- участие в конкурсе на лучший экспонат в рамках выставки «Инновации в образовании – основа развития» (28-30 августа 2007г.);
- участие в семинаре, организованном учителями Заринской средней общеобразовательной школы «Взаимосвязь обучения и здоровьесбережения на уроках в начальной школе» 26 марта 2006г.;
Публикации сотрудников Центра развития и сохранения здоровья
1. Витязь С.Н., Душенина Т. В., Иванова М. Г. Основные направления деятельности школьного центра здоровья в условиях профильного обучения // Состояние и перспективы профильного обучения: Материалы регионального семинара-совещания. - Кемерово КРИПКиПРО, 2007. – С. 421-426.
2. Витязь С.Н., Иванова М.Г. Роль мониторинга в организации здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении // Комплексная оценка и мониторинг здоровья учащихся в системе управления качеством образования: Материалы Всероссийского научно-практического семинара (29 апреля 2006г.), Новосибирск, 2006 (в печати).
3. Организация психолого-педагогической поддержки старшеклассников в аттестационный период./ сост. О.Н.Сергеева, И.В. Ионас, В.П. Горелик – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. – 44с.
4. Методическое пособие «Здоровьесберегающее сопровождение процесса обучения в начальной школе гимназии» (в печати).
Участие в детей в олимпиадах, конкурсах:
- Щеглова Ксения стала призером городской научно-практической конференции исследовательских и прикладных работ школьников «Интеллектуал» 2006г. (секция «Медицина и здоровье»);
- Дуванова Екатерина – лауреат Городской научно-практической конференции школьников «Юниор» (секция «Социальные науки»);
- Болтнева Евгения стала победителем городского тура и областной олимпиады «Здоровое поколение».
- участие Дувановой Галины в городской научно-практической конференции исследовательских и прикладных работ школьников «Интеллектуал» 2005г. (секция «Социальные науки»);
- участие Курдюковой Валентины в городской научно-практической конференции исследовательских и прикладных работ школьников «Интеллектуал» 2006г. (секция «Социальные науки»).
Особенности управления гимназией
Для совершенствования управления гимназией введена практика привлечения к процессу выработки, принятия решений и их реализации учителей и родителей учащихся.
Реализация данной программы развития гимназии зависит от умелого управления гимназией и от отдачи учителей, их заинтересованности в своей работе. В реализации программы участвуют администрация, учителя, библиотекари, функциональные обязанности которых четко определены.
Структура управления гимназией № 41.
Директор гимназии
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
(учителя, учащиеся,
родители)
научные руководители РЦНО
Совет руководителей РЦНО
КемГу
Методический совет РЦНО
КемГУ
Зам. директора по хоз. части
Городское ОУ
Территориальное ОО
Заместители директора
Научные руководители кафедры
КемГУ
Зам. директора по научно-исследовательской работе
начальная школа
гуманитарное
направление
естественно-научный цикл
Зам. директора по воспитательной работе
этико-эстетическое направление
методическое предметно-цикловое объединение
| Классных руководи телей | Русский язык и литература | История | Начальная школа | Английский язык | Немецкий язык | Естественно-научные дисциплины | Этико-эстетические дисциплины |
Данная схема четко отражает специфику образовательного учреждения через:
- усиление роли психологической службы и принятии управленческих решений;
- эффективность деятельности совета ЦДП КемГУ;
- введение элементов внутренней экспертизы в функции управления;
- демократичность и гласность в деятельности администрации, обеспечивающих единство действий педагогического, ученического и родительского коллективов в решении проблемных задач;
- обеспечение преемственности в деятельности всех управленческих структур.
Каждая структура данной системы имеет свои задачи, обладает определенной автономностью, а в целом дает возможность для формирования демократического учреждения, в основе которого лежит идея психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических и правовых гарантий на полноценное образование.
Усложнение функций управления гимназией повлекло за собой изменение системы информационного обеспечения, благодаря чему можно деятельно проанализировать состояние и организацию учреждения, что дает возможность лучше понять направления и формы дальнейшего развития гимназии.
Система информационного обеспечения
Внутренняя среда
|
|
|
Кадровое методическое обеспечение выполнения программы.
Деятельность методического совета, методических объединений, традиционные семинары разных уровней, предметные недели, научно-практические учительские конференции, оформление методических сборников составляют основу методического обеспечения выполнения программы.
Формы методической работы также приобрели глубокий научный смысл. Поскольку в гимназии работают как учителя гимназии, так и преподаватели высших учебных заведений (КемГУ, КемГМА, КемТУ), ведущие, помимо преподавательской научно-методическую работу, а научные руководители ЦДП КемГУ являются постоянными членами методических объединений, функции м/о стали значительно шире:
- м/о постоянно занимаются вопросами практической методики преподавания учебных и специальных дисциплин;
- м/о принимает активное участие в разработке критериев, которыми руководствуется экзаменационная комиссия гимназии;
- на заседаниях м/о детально обсуждаются индивидуальные рабочие программы по учебным дисциплинам;
- м/о осуществляет экспертизу творческих программ, предлагаемых для внедрения преподавателями ВУЗов;
- на м/о рассматриваются вопросы индивидуальной специализированной подготовки ученика.
Методические объединения имеют постоянные полезные связи с кафедрами факультетов КемГУ. Они осуществляют конкретный обмен между преподавателями научно-методической и общепедагогической информацией.
Основная деятельность библиотеки осуществляется в рамках намеченного плана ее работы и плана работы школы. За период с сентября 2005 по май 2006 года было проведено:
- 9 бесед (о творчестве поэтов и писателей; посвященных праздникам)
- 2 праздника («Праздник юного читателя», «Новогодний калейдоскоп»)
- 2 общешкольные акции («Самый читающий класс» и «Подари книгу»)
- конкурс рисунков среди читателей (победитель - Гульба Людмила.)
Организовано:
14 книжно – иллюстративных выставок; отремонтировано собственными силами 128 книг; была оказана помощь в организации и проведении 5 классных часов.
Через проведение различных массовых мероприятий, конкурсов и акций библиотека стремилась привлечь и заинтересовать своих читателей. В 2006 учебном году наблюдалось увеличение числа ее пользователей. Это было обусловлено стратегией ее работы на удовлетворение не только читательских, но и личностных потребностей, а также улучшение качества обслуживания и создание благоприятных условий для работы в библиотеке. Посещаемость за прошедший учебный год не превысила показатели предыдущего из-за остановки обслуживания, связанного с инвентаризацией библиотеки.
Престиж школьной библиотеки постоянно растет, это становится заметным благодаря посещениям учащихся других учебных заведений, постоянной необходимостью в ней своих читателей и учителей гимназии.
Как и прежде, работа библиотеки была акцентирована на учащихся начальной школы. Задачей стало привлечение их в библиотеку и закрепление устойчивого интереса к ней. Благодаря такому подходу читатели 5 – 6-х классов, идя в библиотеку, не испытывают дискомфорта и проблем при ее посещении, ведь библиотекарь уже не раз помогал им при выборе книг и он знает, что интересно именно этому читателю.
Учащиеся 5-7х классов приходят в библиотеку реже, чем старшеклассники, так как им необходима в большинстве литература развлекательного характера: детективы, ужастики, приключения. Этих книг на полках школьной библиотеки немного, а больше классической и программной литературы. Среди этой возрастной категории читателей наиболее заметен спад интереса к чтению, их больше занимает досуг у компьютера и неформальное общение. Эта проблема касается не только читателей нашей библиотеки, но и читателей других библиотек.
Основные контрольные показатели библиотеки
| Показатели обслуживания | 2003 - 04 уч.г | 2004 - 05 уч.г | 2005 - 06 уч.г |
| Количество читателей | 602 | 628 | 628 |
| Книговыдача | 11998 | 12499 | 12877 |
| Посещаемость | 8709 | 9027 | 9233 |
Обращаемость фонда -2,9
Книгообеспеченность – 6,4
За отчетный период в библиотеку поступило 343 экз.
Из них: книг – 272, журналов- 68, электронных изданий -1
На 1.05.08 фонд художественной литературы составляет 23674 экз.
Основные источники поступления литературы (в %):
- Из научно – методического центра 10%
- принятые в дар от читателей и спонсоров 85%
- полученные по подписке 5%
Воспитательная система гимназии включает в себя
Гимназия целенаправленно реализует не только образовательную, но и воспитательную функцию, связанную с личностно-ориентированным обучением и творческим развитием школьника.
Педагогический коллектив гимназии рассматривает обучение и воспитание как единый образовательный процесс. Моделируя воспитательную систему гимназии, мы исходили из определения: «Воспитание есть создание условий для ценностного освоения культурного материала». Системообразующим видом воспитательной деятельности школы выступает гражданское, нравственное становление личности. Модель деятельного компонента воспитательной системы гимназии дает представление, каким бы видом деятельности ребенок ни занимался, мы, педагоги, должны учитывать три аспекта, три составляющих:
- психологическую культуру, ведущим фактором которой является нравственность;
- личностную культуру (педагогическую);
- физическую культуру, т.е. воспитание культуры тела, мысли и духа.
Результатом такой деятельности будет являться счастливый человек.
Идея заключается в том, что ребенок, как человек, влияет на все и на всех, точно так же как среда (воспитательная система) влияет на него - это целостный процесс взаимодействия.
Поиски новых соуправленческих структур гимназии привели к отказу от привычного пути простого переноса на детскую среду политических игр взрослых. У нас нет «парламентов», «правительства», «президентов» и других признаков «нового времени». В старшем звене (8 – 11 кл.) вопросами соуправления и досуга занимается Совет гимназистов.
Возникает вопрос о доле самостоятельности ребят в процессе соуправленческой деятельности. Мы не выдаем желаемое за действительное. Педагогический коллектив, осознавая, что «строить» систему соуправления невозможно, ее можно лишь «выращивать», создавать условия, особое внимание уделил поиску гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых. Так появилась «Школа актива» 7-х классов (руководители Дурных Ольга, Горяева Анастасия – гимназисты-старшеклассники; Фролова М.В.), интеллектуальный игро-клуб 9 - 10 классов (руководитель Григорьева И.В.), где идет процесс воспитания нового миропонимания через совершенно новый взгляд на цели смысл жизни; клуб «Лидер» для 8 - 9 классов (рук. Никитина А.В.), назначение которого – воспитание управленческих способностей (основ менеджмента) у старшеклассников, умения повести за собой в критической ситуации.
Для учащихся младшего и среднего звена созданы профильные отряды и клубы по интересам:
- ЮИД (руководители Плаксина Н.Ю., Евтихеева Н.В.)
- ЮДП (Цветкова Т.С.)
- «Почемучка» (Зачиняева Л.Ю.)
- «Геоленок» (Герасимова Н.Г.)
- Совет музея (Несмашная А.С.)
Цель работы объединений - реализация потребности в общении и самовыражении.
Воспитательная система позволяет нам не только интегрировать, но и гармонировать свои необходимые пути, средства и объемы воспитания. Мы вправе говорить сегодня о возникновении стихийных воспитательных центров, что является одним из вариантов интеграции воспитывающей деятельности. Ими в гимназии стали:
- литературно-художественное объединение «Пиквикский клуб» (Рожкова И.Б.)
- литературно-публицистический журнал «Проба пера» (Плаксина Н.Ю.)
- школьное радио «Гимназия 41 FM» (Чернядин В.А.)
- школьная газета «Nota Bene» (Фролова М.В.)
- клуб «Диалог» (Фоменко Н.К.)
- танцевальный коллектив «Поколение» (Бикмаева И.В.)
- юнармейский отряд «41-ая Ударная» (Конева Е.Э.)
- клуб «Книгочей» (Горькова О.Ю.)
- группа психологического тренинга личностного роста (Горелик В.П.)
- вокально-инструментальный ансамбль (Дужик А.С.)
- баскетбольная секция (Торощина З.В.)
Кредо такого синергетического подхода: малые воздействия в резонансных точках большие результаты. Для нас «резонансные точки», когда в нужном месте, в нужное время появляется нужный человек, которому просто необходимо помочь, поддержать на первых порах, а вокруг него начинает формироваться маленький кусочек «воспитательного пространства».
Мы стремимся к тому, чтобы ребенок с любой проблемой мог найти свою «нишу», место, где его поймут. Если в одной социальной «нише» конкретная проблема оказывается нерешаемой - хотя бы в силу своей уникальности - может повезти в соседней. Причем, будь то редакция журнала «Проба пера», вокально-инструментальный ансамбль, клуб «Диалог» - все эти микроколлективы разновозрастные. Взаимосвязь рождается на почве общего дела.
Мы видим свою задачу в том, чтобы организовать такую среду, то есть условия, которые необходимы для питания ума, души и тела. Открытость воспитательной системы видим в эволюционном преобразовании среды: это и строительство зимнего городка (2004 - 2006 гг.), оборудование читального зала библиотеки (2005г.), обращение к выпускникам, учителям, учащимся и родителям «Свято храним историю школы» по сбору материалов для открытия музея гимназии 41 (2003г.); акция «С любовью к городу» (2006 – 2007 гг.), проект «Школьная столовая XXI века» (2007 г.), дизайн стендов и коридоров гимназии (2006 – 2007 гг.) - в этом элементы самоорганизации и самоактуализации учащихся.
Воспитание культуры мысли, культуры чувств, физической культуры в своем триединстве - реализуется в разных видах деятельности и формах ее организации в учебное и внеучебное время. Усилилось движение навстречу друг другу дидактической и воспитательной систем, каждая из которых сегодня является основанием для развития другой системы.
Семья и школа - естественные союзники, две движущие силы в развитии человека. Семья создает ребенка и вместе со школой сопровождает его по жизни. Поэтому, мы считаем, с семьей необходимо устанавливать новые отношения взаимодействия. Родители максимально вовлечены в жизнь школы. Они участвуют в проведении совместных праздников «Посвящение в гимназисты», «Моя семья - моя гимназия», спортивных соревнований, экскурсий, походов. В гимназии действуют два «Клуба отцов»: в параллели 4 классов он работает третий год (с 2004 г.), в параллели 6 классов - первый (с 2006 г.). Акцент в работе клубов делаем не на мероприятия, а на события, культурно-нравственное, этическое развитие родителей и детей.
Переход к личностно-ориентированному образованию сделал весь педагогический процесс более психологичным. Психолого-валеологическая лаборатория содействует самопознанию, самореализации и актуализации творческого «я» подростков и старших школьников через групповую работу по типу социально-психологического и поведенческого тренингов: личностного роста, коммуникативных умений и навыков, развития чувственной сферы. В группе не только гимназисты, но и вчерашние выпускники, их новые друзья, приходящие в группу, чтобы разрешить возникшие перед ними проблемы, передать друг другу свой жизненный опыт. Практически все выпускники, независимо от выбранного дальнейшего пути, получают психологические знания.
АНАЛИЗ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ
Воспитательный процесс в гимназии за прошедшие 3 года можно оценить как удовлетворительный. Об этом свидетельствуют данные, полученные в ходе анализа уровня сформированности отношений учащихся к некоторым аспектам действительности и качеств личности, фиксирующие повышение уровня воспитанности гимназистов. Воспитанность школьников повышается от простого усвоения элементарных норм общежития (I уровень) к эмоциональному уровню сопричастности общности, людям, миру, природе (П уровень) и осознанию социального значения и личностного смысла социальных ценностей и реализации из в жизненной практике (III уровень).
Анализ уровня воспитанности гимназистов (проводимый в школе с 2005г., за основу взята методика П. И. Третьякова) по различным возрастным группам, позволяет выявить общие тенденции в изменении состояния воспитательной работы в школе. С развитием ребенка меняются в позитивную сторону отношение к таким качествам личности как трудолюбие. Высока учебная мотивация (отношение к учебной деятельности, эрудиция): Отмечается проявление гражданских качеств личности. «Постоять за честь школы, города», – основной аргумент старшеклассников к участию в различных региональных, областных, городских акциях и мероприятиях. Возросли тенденции к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию:
| 10 классы 2004 – 2005 учебный год | 10 классы 2005 - 2006 учебный год |
| 10а - 48% 10б - 52% 10в - 36% | 10а - 72% 10б - 80% 10в - 48% |
Проявляется рост интереса к вопросам сохранения и укрепления своего здоровья, здорового образа жизни.
Высока готовность старшеклассников к выбору профессии: IIа - 88%, 11б - 96%, 11в - 92%. (2006 год выпуска)
| 10 классы 2004 - 2005 учебный год | 10 классы 2005 – 2006 учебный год |
| 10а - 64% 10б - 60% 10в - 48% | 10а - 72% 10б - 76% 10в - 73% |
Отметим проявление такого качества личности, как активная жизненная позиция: старшеклассники работают в городских газетах «Кемерово», «Свежий ветер»; летнем экскурсионном бюро; выезжают на фестиваль «Молодые ветра»; на учебу в РБС; «Океан». Три проекта старшеклассников «Школьная столовая 21 века», «Выездная школа актива» и городская детско-юношеская газета стали победителями на Молодежном городском Вече
Следует отметить, что к возможности и необходимости изменения уровня воспитанности гимназистов, как результатам деятельности образовательного учреждения, в практике работы гимназии нет однозначного подхода. Педколлектив оставляет за собой право поиска наиболее совершенных диагностических методик.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ГИМНАЗИИ.
На нравственный социальный менталитет гимназиста работает школьная система дополнительного образования.
Дополнительное образование детей в гимназии представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общение детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни.
При этом ребенок самостоятельно и добровольно избирает содержание и эмоционально ценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста, то или иное объединение увлеченных единомышленников.
Образовательный процесс строится таким образом, чтобы дети сами могли стать участниками процесса по развитию унаследованной практики и приобретению новых знаний.
Гимназия предоставляет возможность всем учащимся сделать выбор своих увлечений посредством студий, кружков и секций (схема 2). Входящие в коллектив как школьную общность, данные ребячьи объединения существуют не сами по себе, не разрозненно, а дополняют друг друга, взаимодействуют, подчиняясь общим целям и задачам. В такой общности развивается чувство школы, чувство «Мы», состоящие из ярких «Я». Анализ направлений деятельности и занятости учащихся в творческих объединениях, клубах, кружках, студиях гимназии и Учреждениях дополнительного образования города за последние 3 года позволяет сделать вывод:
| | 2005 – 2006 учебный год Количество обучающихся в гимназии 950 | |||
| | Гимназия | УДО | ||
| Художественно-эстетическое творчество | 225 | 23,6% | 150 | 15,7% |
| Декоративно-прикладное творчество | 30 | 3,1% | - | - |
| Техническое творчество | 15 | 1,6% | 22 | 2,3% |
| Спортивное | 300 | 31,4% | 120 | 12,6% |
| Социально-педагогической ориентации | 105 | 11% | 12 | 1,3% |
| Туристско-краеведческое | 30 | 3,1% | 6 | 0,6% |
| Предметные | 315 | 33% | - | - |
| Итого: | 1035 | 108,4% | 310 | 32,5% |
кружкам, студиям и секциям действующим на базе гимназии отдается приоритетный выбор.
Это объясняется:
- оптимальностью содержания и формами совместной деятельности;
- фактором времени (в школе эта проблема решена: родители освобождены от дополнительного сопровождения ребенка к месту занятий);
- высоким уровнем оснащенности кружков и секций, их материально-технической базой;
- личностью педагога дополнительного образования;
Педагоги дополнительного образования функционируют как товарищество людей, разделяющих ответственность за всестороннее развитие творческого и интеллектуального потенциала гимназии. Высокий уровень специалистов дополнительного образования подтверждает ежегодная аттестация.
8 руководителей студий (кружков, секций) имеют высшую квалификационную категорию. 4 – работают по первой квалификационной категории.
Работа по повышению педагогического мастерства классных руководителей проводится через работу методических объединений творческой группы по вопросам воспитания, обучающих семинаров (теоретических).
2005 – 2006 учебный год.
- Новые формы взаимодействия семьи и школы.
- Педагогические методики изучения личности и коллектива.
2006 – 2007 учебный год.
- Новые положения о деятельности классных руководителях в свете национального проекта «Образование»
- Содержание и приоритетные направления воспитательной деятельности в МОУ «Гимназия № 41».
МО классных руководителей заняты поиском нового содержания традиционных направлений воспитательной деятельности.
Работа на семинарах позволила классным руководителям и всему педколлективу иначе посмотреть на взаимоотношения детей и педагогов, прежде всего:
- взаимоотношения центрированы на Человеке, а не на учителе-ученике;
- они основываются на педагогике сотрудничества, сотворения, сотворчества;
- в основе - методология сопровождения, взаиморазвития;
- подход друг к другу экопсихологический;
- воспитание и образование только успехом.
В 2004-2005 учебном году в гимназии прошёл конкурс «Самый классный классный». Победителем конкурса стала Рожкова И.Б., которая затем стала участником городского конкурса «Самый классный классный». Он сыграл роль пускового механизма для дальнейшей поисковой и творческой деятельности классного руководителя, для использования полученных знаний в интересах самообразования и саморазвития. Одновременно он решил проблему создания механизмов морального и материального стимулирования успешной деятельности классного руководителя.
Диагностика опыта и затруднений в работе классного руководителя позволила дифференцировать работу с разными категориями учителей не только через постоянно действующие творческие группы и семинары, но и школу молодого специалииста, консультации по выявленным затруднениям. Самоанализ деятельности классных руководителей позволяет делать выводы: классные руководители умеют определять цели и задачи, адекватно реагируют на новые технологии, хотя большинство отмечают, что нужна помощь в освоении этих технологий. При выборе средств и путей достижения поставленной цели классные руководители исходят из реального положения дел в классе, уровня воспитанности своих учеников, уровня развития коллектива.
Идеи и методика гражданского, нравственного воспитания постепенно пронизывают всю систему воспитательной работы классного руководителя (с классом, с отдельными учащимися, коллегами-педагогами, родителями), Это поднимает воспитательный процесс до уровня счастливой совместной жизнедеятельности, которая только и способна инструментовать воспитание как создание позитивных условий для самоактуализации личности и педагога, и его воспитанников.
Постоянно совершенствовать свои знания в деле воспитания педагогам позволяет библиотека методического кабинета гимназии. Появление новой литературы по воспитательной системе школы, воспитательным технологиям, воспитательной среде, формированию здорового образа жизни, по изучению личности школьника и развитию классного коллектива позволило многим педагогам эффективно работать в творческих группах: «Создание воспитательной системы», «Разработка системы сотрудничества
с семьей», «Разработка модели учащегося», сказалось на повышении профессиональной компетенции.
Для педагогов гимназии характерны спокойные, ровные отношения с учащимися, отличающиеся вежливостью и уважительностью, хотя иногда допускаются проявления авторитаризма.
Совершенствуется микроклимат в МО классных руководителей, сложившиеся отношения можно определить как доброжелательные, отмечается желание быть вместе, решать проблемы, повышать свой уровень мастерства. Особо отмечаем роль руководителя МО классных руководителей старшего звена Никитиной А.В., которая обладает ключевым влиянием на классных руководителей, определяет приоритеты в сторону важнейшей функции гимназии - воспитательной.
Материально-техническая база гимназии