Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

Воспитательно-образовательное направление предполагает разработку и реализацию образовательных программ, направленных на формирование индивидуальной ценности здоровья, теоретических основ и практических навыков здорового образа жизни у учащихся. Воспитательно-образовательное направление реализуется в гимназии через предметы основного цикла, факультативные занятия, классные часы, посвященные разным аспектам укрепления здоровья, различные формы внеурочной деятельности, оформление уголка здоровья.

Формирование культуры здоровья осуществлялось на факультативных занятиях по психологии по программам «Психология личности», «Психология межличностных отношений». Цель этих занятий - формирование основных понятий и категорий психологической науки, развитие интереса к самоанализу. Задачи - формирование стремление к самосовершенствованию, формирование положительного отношения к самому себе, осознание своей индивидуальности. В рамках занятий по психологии использовались следующие методы: беседы, рассказ, упражнения, иллюстрация, объяснение, мозговой штурм.

В рамках предпрофильной и профильной подготовки проводились внеклассные мероприятия по выбору профессии с учащимися 9-ых и 11-ых классов.

Для учащихся среднего и старшего звена были проведены уроки здоровья на темы: «Инфекционные болезни. Их профилактика. Клещевой энцефалит» (5-6 классы), «Инфекционные болезни. Их профилактика. Гепатит» (7класс), «Пивной алкоголизм – миф или реальность», «Личная гигиена» (8 класс), «Венерические болезни. Грозный и неизлечимый СПИД» (9-10 класс).

Для учащихся среднего и старшего звена в рамках акции «Всемирный день борьбы со СПИДом» были проведены беседы с учащимися по профилактике ВИЧ-инфекции и других ИЗ.

Для учащихся 2-х классов были проведены беседы на тему «Умею ли я дружить?».

Для учащихся 5 Б класса были проведены занятия с элементами тренинга «Я, ты, он, она – вместе дружная семья».

Для детей, посещающих лагерь дневного пребывания, проведены групповые беседы на тему «Как уберечься от укусов клеща» (1-6 класс), «Первая помощь при тепловых и солнечных ударах» (1-6 класс), «Профилактика наркомании» (5-6 класс).

Традиционно в гимназии 7 апреля проводится День здоровья (таб. 1).

Таблица 1.

Мероприятия	Класс	Количество учащихся	Ответственные
Творческий конкурс на самые интересные стихи, речевки, поговорки, считалки о здоровом образе жизни.	1 - 5	желающие	Сотрудники Центра здоровья, классные руководители
Активные перемены	1 - 4	350	Сотрудники Центра здоровья
«Веселые старты»	6	350	Учителя физкультуры, классные руководители
Конкурс видеороликов на тему «Мы за здоровый образ жизни».	8-10	350	Классные руководители
Оформление стенда для родителей «Жизнь после уроков».			Сотрудники Центра здоровья
Оформление стенда для учащихся «7 апреля - Всероссийский день здоровья»			Сотрудники Центра здоровья
Выставка литературы в библиотеке «7 апреля – Всемирный День здоровья»			Библиотекарь

Оздоровительно - профилактическое направление предполагает организацию и проведение мероприятий, направленных на повышение адаптационных возможностей организма и неспецифической резистентности учащихся, повышение физической и умственной работоспособности, оптимизацию психоэмоционального состояния. Работа в этом направлении осуществляется через максимальный охват школьников горячим питанием, снижение психоэмоционального напряжения, тревожности, профилактику вредных привычек, повышение двигательной активности (уроки физической культуры, спортивные соревнования, праздники, работу танцевальной студии, динамические перемены).

Одно из направлений профилактической работы – ведение модели «Здоровьесберегающий урок» в начальной школе, который направлен на профилактику нарушений осанки и зрения через повышение двигательной активности на уроке. Данная программа включает в себя: создание оптимальных гигиенических условий на уроке, повышение двигательной активности через физкультпаузы, через обучение в режиме динамических поз; профилактика нарушения зрения через проведение гимнастики для глаз, офтальмотренаж; профилактика плоскостопия через физкультпаузы с использованием массажных ковриков; развитие мелкой моторики руки с помощью ручных массажеров во время физкультпауз; осуществление дифференцированного и индивидуального подхода, основанного на рекомендациях специалистов после комплексного изучения состояния здоровья и развития. С 2006 года на базе МОУ «Гимназия №41» действует экспериментальная площадка на тему «Модель здоровьесберегающего урока в начальной школе гимназии».

Согласно плану реализации программы экспериментальной площадки с сентября 2006 года в 1-м классе гимназии запущен эксперимент по созданию здоровьесберегающих условий на уроке. В настоящее время в эксперименте участвуют 26 учащихся вторых классов гимназии (экспериментальный класс (ЭК)). В качестве контрольной группы выступают 26 учащихся (контрольный класс (КК)), где учитель работает в обычном режиме.

Результаты первого обследования состояния здоровья и развития детей в 1-м классе (октябрь 2006г.) показали, что большинство первоклассников КК и ЭК имели незначительные морфологические и функциональные отклонения и хронические заболевания на стадии компенсации (II и III группы здоровья), своевременные темпы роста и гармоничное физическое развитие (рис.1, 2), отличались незначительным напряжением функциональных возможностей организма (рис. 3).

Функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата были представлены небольшой асимметрией лопаток и плоскостопием (рис. 4). Поскольку эти нарушения в данном возрасте носят функциональный характер, то могут быть еще откорректированы с помощью лечебно-профилактических мероприятий.

Оценка остроты зрения показала, что большинство первоклассников имели нормальное зрение (80% в ЭК и 84% в КК) (рис. 5).

Т

аким образом, проведенное комплексное исследование развития и состояния здоровья детей показало, что на начало обучения школьники ЭК и КК по состоянию здоровья и уровню физического развития практически не отличались. Однако в ЭК было больше детей с нарушением осанки, плоскостопием и нарушением зрения, напряжением механизмов адаптации (рис 1-5).

Рисунок 1. Состояние здоровья учащихся контрольного и экспериментального классов

Рисунок 2. Физическое развитие учащихся контрольного и экспериментального классов

Рисунок 3. Функциональное состояние учащихся контрольного и экспериментального классов

Рисунок 4. Результаты изучения осанки и свода стопы учащихся контрольного и экспериментального классов

Рисунок 5. Результаты изучения остроты зрения учащихся контрольного и экспериментального классов

Повторные исследования в конце учебного года показали, что в ЭК уровень острой заболеваемости был выше, чем в КК. По остальным выделенным нами критериям эффективности программы «Здоровьесберегающий урок в начальной школе гимназии» учащиеся ЭК и КК практически не отличались, что возможно связано с незначительным сроком осуществления здоровьесберегающего сопровождения процесса обучения.

Результаты, полученные при обследовании состояния здоровья учащихся во 2-м классе, показали значимые различия в количестве учащихся по группам здоровья, острой заболеваемости, нарушению осанки, нарушению свода стопы и зрения в ЭК и КК. А именно, в ЭК количество детей с хроническими заболеваниями (3 группа здоровья) было больше по сравнению с КК. Анализ острой заболеваемости показал, что количество пропущенных по болезни дней на протяжении исследуемого периода в ЭК уменьшается, в то время как в КК этот показатель увеличивается.

В ЭК уменьшилось количество детей с нарушением осанки на 32%, свода стопы на 4% и зрения на 12%, в то время как в КК количество школьников с нарушением осанки уменьшилось лишь на 9%, а количество детей с нарушением свода стопы и зрения не изменилось.

Изучение возрастной динамики гармоничности физического развития установило, что к концу 2-го класса и в КК и в ЭК наблюдается увеличение количества детей с гармоничным физическим развитием и значимых различий по данному показателю у учащихся ЭК и КК не обнаружено.

Показателем успешного развития ребенка выступает школьная успеваемость, на которую определенное влияние оказывает и психофизиологическое развитие, и состояние здоровья индивида. Полученные результаты указывают на то, учащиеся ЭК и КК по средним значениям показателей успеваемости и процентному соотношению между собой не отличались.

Формировать, сохранять и укреплять здоровье человека невозможно без повышения уровня знаний и культуры здоровья и здорового образа жизни. Одной из форм работы в этом направлении было ведение «Уроков здоровья» в рамках классных часов в ЭК. С целью выявления отношения к собственному здоровью среди учащихся проводилось анкетирование. Вопросы анкеты выявляли уровень осведомленности о здоровье и здоровом образе жизни. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике уровня знаний от 1-го ко 2-му классу по этим вопросам. В ЭК он возрастает с 15% (1 класс) до 27% (2 класс). В КК уровень осведомленности несколько ниже и составляет 18%.

Профилактика заболеваний ЖКТ осуществлялась через контроль за сбалансированностью школьного питания, буфетной продукцией, увеличение охвата школьников горячим питанием. В этом учебном году организованно питались 89% учащихся 1-4 классов (99% - 1 классы, 94% - 2 классы, 85% - 3 классы, 80% - 4 классы; 60% - 5 классы, 30-40% - 6-7 классы; учащиеся старших классов питаются менее организовано). Результат данной работы - меньший процент заболеваний ЖКТ учащихся младшего и среднего звена по сравнению с учащимися старшего звена.

Профилактика острых респираторных вирусных заболеваний проводилась через следующие мероприятия:

витаминизация 3-х блюд;
вакцинопрофилактика; в гимназии проводятся все профилактические прививки в соответствии с годовым планом, врач гимназии ведет разъяснительную работу среди учащихся и учителей о важности неспецифических профилактик – вакцинопрофилактике гриппа и дибазолопрофилактике ОРВИ, гепатита В;
проветривание классных комнат;
повышение двигательной активности в процессе обучения (начальная школа);
оказание неотложной медицинской помощи учащимся и сотрудникам гимназии.

Предупреждение нарушений зрения, осанки и профилактика умственного утомления (в начальной школе) реализовывалась педагогами через:

нормирование и смену видов деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся,
повышение двигательной активности. Нами был проведен анализ двигательной активности на уроке, которая составляет в среднем - 10 минут.

Работа по профилактике вредных привычек ведется со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса. С учащимися она направлена на формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни на основе повышения культуры здоровья, получения знаний и умений, необходимых для адаптации в обществе.

По профилактике вредных привычек были проведены мероприятия:

Лекции – «Пивной алкоголизм» (8 – 9 классы);
Уроки здоровья «Мы против наркотиков» (1 – 11 классы);
Классный час «Жизнь вместо наркотиков» (8-10 классы)
Беседы «Табакокурение и здоровье подростка» (7,10 классы)

Для оказания поддержки учащимся 5-х классов в период их адаптации к условиям обучения в средней школе проводилась игра с выездом в Томскую писаницу. Цель данного мероприятия - оказание психолого-педагогической поддержки учащихся в период адаптации.

В этом учебном году в параллели 5-х классов были поведенческие проблемы, связанные в основном с неумением или с нежеланием принять другого человека, неумением конструктивно взаимодействовать с одноклассниками. Поэтому, кроме занятий с учащимися «группы риска» (по результатам мониторинга), психолог активно работал по разрешению различного рода конфликтов. Это были и индивидуальные беседы и классные часы, и встречи с родителями. Это работа поддерживалась классными руководителями, они были заинтересованы в налаживании взаимоотношений учащихся, в установлении эмоционально комфортного климата в классе.

Для учащихся восьмых, десятых классов были проведены мероприятия по сплочению коллектива. Ребятам предлагалось выполнить упражнения, направленных на знакомство, выявления общих интересов, выработку правил взаимодействия.

Мониторинг включает в себя четыре блока: медицинский, психологический, психофизиологический, педагогический.

В конце учебного года проводилось изучение состояния здоровья и структуры заболеваемости учащихся 1-11 классов.

А

нализ результатов данного обследования показал, что количество учащихся, имеющих первую группу здоровья - 1%, вторую – 41%, третью – 57%, четвертую – 1%. Большинство учащихся занимается в основной физкультурной группе – 81%, в подготовительной – 14%, 4% учащихся - в специальной группе, освобождены от занятий физической культурой 1% (рис.6).

Рисунок 6 . Соотношение учащихся гимназии с разной группой здоровья и физкультурной группой.

По результатам анализа структуры заболеваемости (рис. 7) можно сделать следующий вывод: на первом месте находятся функциональные нарушения осанки, на втором – различные хронические заболевания, появление которых связано с общим состоянием здоровья ребенка. Следующее наиболее встречаемое заболевание - это нарушение зрения, заболевания органов дыхания и органов пищеварения. Возникновение функциональных нарушений осанки и зрения обусловлено низким уровнем двигательной активности учащихся и большим объемом нагрузки на зрительный анализатор в процессе учебной деятельности. Заболевания органов желудочно-кишечного тракта связаны, возможно, с погрешностями в питании растущего организма.

По результатам медосмотров формируется физкультурная группа, осуществляется подбор школьной мебели, выдаются рекомендации родителям и учителям по сохранению и укреплению здоровья учащихся. При выявлении отклонений в состоянии здоровья уч-ся направляются в лечебно-диагностические учреждения. Сотрудники Центра в тесной взаимосвязи с учителями и родителями отслеживают и регистрируют результаты обследования и при необходимости учащиеся повторно отправляются к специалистам.

Рисунок 7. Структура заболеваемости учащихся 1-11 классов.

Психофизиологический и психологический мониторинг проводится в несколько этапов:

Адаптация учащихся 1-х классов;
Адаптация учащихся 5-х классов;
Готовность учащихся 7-х классов к предпрофильному обучению;
Адаптация 8-х классов;
Готовность учащихся 9-х классов к профильному обучению.
Изучение адаптации учащихся 10-х классов.

Результаты мониторинга

Младшее звено

Изучение адаптации учащихся первых классов

В соответствии с поставленными целями ежегодно психологами и физиологами проводится изучение адаптации учащихся первых классов к школьному обучению. Это исследование проводится в два этапа: в сентябре-октябре проводится оценка первичной (краткосрочной адаптации) и в апреле-мае оценка адаптации к учебной нагрузке.

Исследование первичной адаптации учащихся первых классов предполагает анализ показателей школьной зрелости (биологической и интеллектуальной), оценку школьной мотивации, изучение уровня тревожности, эмоциональной комфортности, изучение функционального состояния организма, острой заболеваемости, успеваемости.

В

соответствии с задачами исследования в сентябре-октябре 2007 года проводилась комплексная оценка состояния здоровья и развития первоклассников в МОУ «Гимназии №41» и психофизиологической лаборатории РЦНО КемГУ. В ходе обследования оценивались следующие параметры: гармоничность физического развития и темпы роста, осанка, функциональная асимметрия мозга (ФАМ), группа здоровья. Всего было обследовано 94 человека. При изучении состояния здоровья первоклассников установлено, что лишь 6 человек (6%) имели первую, 59 человек (59%) - вторую, 34 человека (34%) - третью группу здоровья, IV – 1 (1%). Большинство учащихся первых классов принадлежат к основной физкультурной группе (рис.8).

Рисунок 8. Распределение учащихся первых классов по группам здоровья и физкультурным группам.

При изучении физического развития было установлено, что 38 человек (40%) имеют ускоренные, 53 человека (56%) - своевременные и 3 человека (3%) -замедленные темпы роста (рис. 9).

Рисунок 9. Распределение первоклассников с разными темпами роста и гармоничностью физического развития.

Оценка гармоничности физического развития (рис.2) показала, что 53 (56%) первоклассников имеют гармоничное физическое развитие. У остальных была установлена дисгармоничность по массе тела. Так дефицит массы тела выявлен у 26 человек (27%), избыток массы тела - у 15 человек (15%). Это может быть связано, во-первых, с возрастными изменениями, свойственными для первого периода вытягивания (ростовым скачком), большими темпами роста костной системы и отставанием развития мышечного корсета; во-вторых, может являться следствием дезадаптации детей к началу обучения. Также, нарушение физического развития может указывать на наличие соматической патологии, неправильный режим питания, недостаточную двигательную активность и часто сопровождается или даже является причиной ухудшения функционального состояния организма.

При определении вида осанки было установлено, что 25% учащихся имели правильную осанку, у 75% детей наблюдались функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата (рис.10). Функциональные нарушения в основном были представлены асимметрией лопаток.

Рисунок 10. Распределение первоклассников с разным видом осанки.

Отставание в биологическом возрасте может сопровождаться медленными темпами созревания ЦНС и более низкими уровнем развития памяти и внимания. Поэтому процесс обучения дается таким учащимся более высокой физиологической ценой – перенапряжением организма, что может приводить к быстрому утомлению, ухудшению состояния здоровья. Для таких учащихся рекомендуется дифференцированный подход при необходимости направленный на снижение сложности и интенсивности работы, наблюдение за работоспособностью, поведением, самочувствием школьников.

Дети с отставанием в биологическом возрасте требуют особого внимания со стороны педагогов и родителей, так как, несмотря на соответствующий календарный возраст, они недостаточно готовы к преодолению школьной нагрузки, что связано с их относительной морфофункциональной незрелостью. Успешность обучения у таких детей часто достигается более высокой физиологической ценой по сравнению с другими учащимися и сопровождается ухудшением состояния здоровья в течение учебного года. Поэтому таким учащимся рекомендована оптимизация режима дня, уменьшение дополнительных нагрузок (занятия в кружках, секциях и др.), умеренная физическая нагрузка, сбалансированное питание и полноценный отдых.

У учащихся 1-х классов, кроме физического развития также оценивались и психофизиологические показатели: кратковременная память, объем внимания, зрительно-моторная реакция, реакция на движущий объект, функциональное состояние организма.

Изучение развития психических функций первоклассников показал, что низкий уровень кратковременной памяти установлен у 11 (12%), низкий уровень объема внимания – у 1 человека (1%) (рис. 11).

Рисунок 11. Распределение учащихся первых классов с разным уровнем кратковременной памяти и объема внимания.

Латентный период сенсомоторной реакции имеет значение адекватного показателя функционального состояния нервной системы. Поэтому, наряду с оценкой развития психических функций необходимо оценивать время простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР). Большинство детей 88 человек (93%) имели высокий и средний уровень развития нейродинамических характеристик. Низкий уровень зрительно-моторной реакции отмечен у 6 человек (6%). Реакция на движущий объект, которая говорит о соотношении в нервной системе процессов возбуждения и торможения, показывает, что у большинства обследованных детей преобладают процессы торможения.

Функциональное состояние организма определялось с помощью системы «Орто-плюс». Оптимальное функциональное состояние организма наблюдается у 23% учащихся, незначительное снижение функциональных резервов – у 38%, значительное снижение у 37% (Рис. 12).

Рисунок 12. Распределение учащихся первых классов с разным функциональным состоянием.

Таким детям рекомендуются оптимизация режима дня, витаминотерапия, в выходные - эффективный отдых. Значительное снижение функциональных возможностей может свидетельствовать о наличии хронических заболеваний, поэтому желательна консультация врача. Также рекомендуется щадящий режим дня, уменьшение нагрузок (доп. занятия), увеличение времени пребывания на свежем воздухе, полноценное питание, витаминотерапия.

Д

анные собеседования позволили определить уровни интеллектуальной готовности учащихся 1-х классов: высокий уровень – 28% учащихся, уровень выше среднего – 20%, средний уровень – 48%, ниже среднего – 4% учащихся (рис.13).

Рисунок 13. Уровень готовности к школе учащихся 1-х классов.

Первичная адаптация учащихся 1-х классов изучалась следующими методиками:

- шкала детской тревожности А.М.Прихожан;

- методика Лускановой Л.Г. (мотивация к обучению в школе);

- методика получения обратной связи «Сказка» Кореневской В.А.

В обследовании принимали участие 93 ученика. С учетом полученных результатов была сформирована «группа риска», куда вошли учащиеся с высоким уровнем тревожности, признаками дезадаптации и негативным отношением к школе: 1 А – 5 чел., 1 Б – нет, 1 В – 6 чел, 1 Г – 4 чел. На совещание при директоре «Первичная адаптация учащихся 1-х классов» были обозначены проблемы этих учащихся и возможная помощь в преодолении этих проблем со стороны учителей. На индивидуальные консультации приглашались родители этих учащихся для получения рекомендаций по организации учебы и отдыха детей.

С учащимися проводилась групповая работа, которая была направлена на снятие эмоциональной напряженности, на осмысление межличностных отношений с одноклассниками и учителями.

Повторная диагностика учащихся «группы риска» показала результативность работы всех субъектов ВОП: 1 А класс – 1 чел., 1 В – 1 чел., 1 Г – 2 чел.

На конец учебного года устойчивые проявления школьной дезадаптации и негативного отношения к учебной деятельности у учащихся отсутствуют.

Среднее звено

Изучение адаптации учащихся пятых классов

В соответствии с поставленными целями физиологами центра развития и сохранения здоровья проводится изучение адаптации учащихся пятых классов при переходе к обучению в среднем звене. Оценка первичной (краткосрочной адаптации), включает изучение физического развития (темпы роста и гармоничность), состояния здоровья (выявление нарушения зрения и осанки, наличия хронических заболеваний и т.д.). При изучении адаптации анализировались успеваемость учащихся, активность их на уроках, острая заболеваемость.

В обследовании приняло участие 108 человек.

Анализ результатов основных антропометрических показателей (рост, масса тела) показал, что 62% учащихся имеют своевременные, 31% ускоренные и 7% замедленные темпы роста (рис. 14). Оценка гармоничности физического развития установила, что у 88% детей отмечено гармоничное и у 12% дисгармоничное (6% - дефицит и 6% - избыток массы тела) физическое развитие.

Рисунок 14. Распределение учащихся пятых классов с разными темпами роста.

Нарушения физического развития могут указывать на наличие соматической патологии, неправильный режим питания, недостаточную двигательную активность. Нарушение физического развития может являться причиной ухудшения функционального состояния организма.

Также выявлено снижение зрения у 18% учащихся и функциональные нарушения осанки у 84% школьников. Анализ медицинских карт показал, что51% учащихся имеют II и 47% - III группу здоровья. В основной физкультурной группе могут заниматься 77%, в подготовительной - 22%, в специальной - 1% учащихся (рис. 15).

Рисунок 15. Распределение учащихся по группам здоровья и по физкультурной группе.

Таким образом, изучение адаптации учащихся 5-х классов показало, что практически все пятиклассники показывают удовлетворительную адаптацию на момент обследования.

В соответствии с поставленными целями психолог отслеживает процесс адаптации учащихся 5-х классов при переходе к обучению в среднем звене. В октябре проводится оценка первичной (краткосрочной) адаптации. Использовались следующие методики:

- детский вариант шкалы явной тревожности А.М. Прихожан;

- методика изучения мотивационной сферы М.В. Матюхиной;

- социометрия.

В

обследовании приняло участие 93 человека. Результаты изучения уровня тревожности следующие: норма – 61% учащихся, несколько повышенный - 24%, явно повышенный – 8%, очень высокий – 5% (именно эти ребята условно отнесены к «группе риска») (рис. 16).

Рисунок 16. Распределение учащихся по уровням тревожности

Мотивация на приобретение знаний у 86% учащихся, знания нужны учащимся для самоопределения и самовоспитания – 72%, благополучия – 38%, интересно содержание получаемых знаний - 26% уч-ся, увлечены процессом познания – 26%, долг и ответственность заставляют учиться 20% учащихся, и только 9% учатся, чтобы не было неприятности с родителями (рис. 17).

Рисунок 17. Распределение учащихся по уровням мотивации.

Результаты социометрии позволили обратить внимание на тех ребят, которым не очень уютно среди одноклассников (8% учащихся) и дать рекомендации (по каждому ребенку индивидуально) классному руководителю по вовлечению этих ребят во внеурочную жизнь класса. У некоторых ребят нескладывающиеся отношения со сверстниками вызывают высокий уровень тревожности.

Полученные результаты и их анализ показал отсутствие детей с признаками школьной дезадаптации.

В сентябре в психологической лаборатории КемГУ изучался уровень развития интеллекта учащихся 5-х классов (101 чел.), что позволило определить ребят с IQ ниже нормы и ребят с признаками IQ одаренности. Эти учащиеся нуждаются (соответственно) в обучающей помощи и психологической.

По результатам комплексной диагностики была сформирована «группа риска», в которую вошли учащиеся с очень высоким уровнем тревожности, с низким уровнем мотивации, с ослабленным здоровьем. Было проведено психофизиологическое обследование пятиклассников «группы риска», которое определило: уровень функциональной подвижности и силу нервных процессов, простой зрительно-моторная реакция и функционального состояние организма.

У большинства учащихся «группы риска» пятых классов наблюдается низкий уровень зрительно-моторной реакции, функциональной подвижности нервной процессов, характерна слабая нервная система.

Результаты комплексного изучения процесса адаптации учащихся пятых классов были представлены на совещании при директоре «Первичная адаптация». Учителям даны рекомендации по обучению и поддержке ребят «группы риска». Для родителей пятиклассников проведено собрание «Проблемы перехода детей из начальной школы в среднее звено». Также были розданы рекомендации родителям учащихся, имеющих отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья.

В течение учебного года с ребятами «группы риска» проводились беседы, с их родителями – консультации. Классные руководители, сотрудничая с психологом, сопровождали этих детей, оказывая им всевозможную поддержку. Результат проведенной работы – уменьшение количество детей в «группе риска» к концу учебного года.

Комплексная оценка готовности семиклассников

к обучению на повышенном образовательном уровне

В соответствие с задачами исследования в течение 2006 года проводилась оценка состояния здоровья и физического развития учащихся 7-х классов. Для выявления степени психофизиологической и интеллектуальной готовности семиклассников к обучению на повышенном образовательном уровне в феврале-марте 2006г. проводилось обследование семиклассников. Интеллектуальная готовность, мотивации учения, направленности интересов личности оценивались в гимназии и психологической лаборатории РЦНО Кем ГУ. В обследовании приняли участие 106 человек.

У семиклассников были изучены антропометрические показатели (рост, вес), по которым определялись темпы роста и гармоничность физического развития. Был проведен анализ медицинских карт и установлены группы здоровья, физкультурные группы.

Результаты изучения физического развития показали, что большинство учащихся имеют своевременные темпы роста (83%) и гармоничное физическое развитие (93%). У 17% учащихся были отмечены ускоренные темпы роста. Дисгармоничность физического развития была представлена избытком массы тела у 4% и недостатком у 3% учащихся.

Изучение состояния здоровья и структуры заболеваемости, учащихся 7-х классов показало, что количество подростков, имеющих вторую группу здоровья – 35%, третью – 62%, четвертую – 1,5% и пятую – 1,5% (рис. 19). Большинство учащихся занимается в основной физкультурной группе – 57%, в подготовительной – 36%, 7% учащихся - в специальной группе (рис. 18).

Рисунок 18. Распределение учащихся седьмых классов физкультурным группам.

Рисунок 19. Распределение учащихся седьмых классов по группам здоровья

Основные заболевания учащихся 7-х классов – нарушения осанки – 78%, нарушение зрения – 32%, заболевание органов пищеварения – 7%, органов дыхания - 3%.Возникновение функциональных нарушений осанки и зрения обусловлено низким уровнем двигательной активности учащихся и большим объемом нагрузки на зрительный анализатор в процессе учебной деятельности. Заболевания органов желудочно-кишечного тракта связаны, возможно, с погрешностями в питании растущего организма (рис.20).

Рисунок 20. Структура заболеваемости учащихся седьмых классов

Для учащихся седьмых классов было проведено обследование с целью профконсультирования (методика «Карта интересов» Голомшток-Айзбеля (компьютерная модификация) отражает направленность интересов в 24 сферах деятельности (рис. 21).

Рисунок 21 . Результаты по методике «Карта интересов»

В ходе анализа были выделены несколько направлений, соответствующих профилям обучения:

1. Естественнонаучное направление:

- физико-математическое (физика, математика, техника)

- химико-биологическое (химия, биология);

2. Гуманитарное направление:

- филология,

- журналистика,

- история;

3. Неопределенный интерес.

Таким образом, из числа обследованных учащихся у 19,8% выражена направленность к естественнонаучному профилю, у 46,8% - к гуманитарным предметам, что подтверждает интерес к гуманитарному профилю. У 33,4% учащихся неопределен или слабо выражен интерес к учебным предметам.

В ходе индивидуальной работы с учащимися из группы с неопределенными интересами были выявлены некоторые причины таких результатов: негативное отношение к тому или иному учителю, низкий уровень мотивации учения, отсутствие представления о том, чем отличаются профили, содержание обучения.

Эти факторы, возможно, являются причинами большого количества учащихся в группе с неопределенным интересом.

По результатам диагностики были осуществлены следующие мероприятия:

1. Обсуждение результатов диагностики учащихся 7-ых классов на совещании при директоре с участием учителей, классных руководителей. В ходе обсуждения были предложены рекомендации по работе с учащимися;

2. Внеклассные мероприятия по обсуждению результатов диагностики и отличий профилей обучения с учащимися

3. Индивидуальные консультации по выявлению доминирующих интересов с учащимися в форме бесед, консультаций;

4. Индивидуальные консультации с родителями учащихся.

Результаты диагностики уровня развития интеллекта с помощью Культурно-свободного теста интеллекта Р. Кеттелла показали, что большинство учащихся готовы к обучению на повышенном образовательном уровне, также была выделена группа с низким показателем IQ (рис. 22).

Среди учащихся больше ребят с уровнем невербального интеллекта в пределах возрастной нормы. Это соответствует частоте встречаемости этих показателей. Учащихся с уровнем IQ выше возрастной нормы -20 человек, с высоким уровнем – 23.

Рисунок 22 . Уровень развития IQ учащихся седьмых классов.

Группа учащихся с уровнем невербального интеллекта ниже возрастной нормы составляет 11 человек. Причинами этих результатов могут быть либо индивидуальные особенности, либо влияние усталости, так как ребята проходили обследование в послеобеденное время, после занятий в школе. У учащихся этой группы проводилась оценка психофизиологического развития для выявления индивидуально-типологических особенностей высшей нервной деятельности.

Для этого были изучены нейродинамические показатели (простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР), функциональная подвижность нервных процессов (УФП), работоспособность головного мозга (РГМ), сила нервной системы.

Латентный период зрительно-моторной реакции, уровень функциональной подвижности нервных процессов имеют значение адекватного показателя функционального состояния ЦНС. Поэтому наряду с оценкой развития психических функций необходимо оценивать время простой зрительно-моторной реакции и уровень функциональной подвижности нервных процессов. Психофизиологическое обследование семиклассников показало (табл. 3), что большинство обследованных учащихся из «группы риска» имеют низкий уровень работоспособности клеток коры головного мозга (67%), что свидетельствует о слабом типе их нервной системы. Средний и низкий уровень функциональной подвижности нервных процессов выявлен у 62,5% и 25% учащихся соответственно. У 87,5% учащихся отмечены уравновешенность процессов возбуждения и торможения, у 12,5% учащихся преобладают процессы торможения в коре головного мозга.

Таблица 3.

Процентное распределение учащихся с различным уровнем психофизиологического развития.

показатели	Уровень
показатели	Низкий	Средний	Высокий
ПЗМР	44	37	19
РГМ	67	33
УФП(подвижность)	25	62,5	12,5
УФП(динамичность)	50	50
	Уравновешенный	Торможен.
РДО	87,5	12,5

Blog

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41»

Содержание

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ