Geum.ru

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования тольяттинский государственный университет

Вид материалаКнига

Содержание


Инновационные модели организации учебного процесса в Городском инновационном вузе
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   31

Инновационные модели организации учебного процесса в Городском инновационном вузе


Модели организации учебного процесса в инновационном вузе должны быть направлены на реализацию миссии и цели образовательного учреждения. В Тольяттинском государственном университете миссия сформирована следующим образом: «Становление университета как градообразующего фактора», что предполагает:
  • формирование новых, актуальных для города знаний, преобразующих и развивающих город;
  • воспитание и подготовку для города нового поколения образованных людей, современно мыслящих, способных взять на себя ответственность за будущее города, способных адаптироваться и изменять город, изменять самих себя и систему знаний (представлений о себе и окружающем мире), вести за собой людей, двигаясь к намеченной цели [25].

Миссия обусловливает построение учебного процесса в соответствии со следующими принципами:
  • Принципом многоуровневости, предполагающим выделение в структуре подготовки ступеней (уровней) обучения: бакалавриата, магистратуры, ступени послевузовского образования. Ступени отличаются друг от друга требованиями к конечному продукту, содержанием, формами подготовки, видами профессиональной деятельности выпускников. Реализация принципа предоставляет студенту возможность выбора образовательных траекторий, позволяет интегрироваться в европейское образовательное пространство.
  • Принципом гибкости (адаптивности), предполагающим оперативное реагирование на потребности, вызовы, изменения городской среды, учет требований заказчиков и работодателей. Способствует повышению конкурентоспособности вуза в условиях рыночной экономики.
  • Принципом интенсификации обучения, предусматривающим использование технологий, которые обеспечивают качество результатов обучения за меньший объем аудиторных занятий. Реализация принципа позволит эффективно использовать кадровые и материальные ресурсы.
  • Принципом модульности, в соответствии с которым образовательная программа строится на основе функциональных модулей, каждый из которых включает требования к результату, содержанию, технологии обучения, организации самостоятельной работы, формам контроля.
  • Кредитным принципом оценки трудоемкости образовательной программы, создающим условия для построения индивидуальных образовательных траекторий, расширения практики стажировок студентов, использования дистантных и иных современных технологий обучения.
  • Принципом объективности контроля знаний студентов, предполагающим оценку знаний студентов без участия преподавателя в соответствии с утвержденными критериями и нормами.

Основная цель работ в рамках данного раздела состоит в разработке моделей организации учебного процесса и управления вузом, обеспечивающих повышение привлекательности, эффективности и качества обучения.

В рамках реализации поставленной цели предлагается решение следующих задач:
  • Интенсификация учебной деятельности вуза за счёт внедрения технологии организации самостоятельной работы студентов и высвобождения интеллектуального ресурса преподавателя для научно-исследовательской, проектной и методической работы. Для этого должны быть определены: назначение технологии, основные места и позиции; разработаны: требования к преподавателям различного типа, студентам, требования к учебно-методическим материалам для реализации технологии, новые формы учебно-методической оценки и контроля результата обучения: описаны механизмы организации работ по созданию и внедрению образовательной технологии на экспериментальных площадках.
  • Обеспечение функциональной грамотности человека для обучения в вузе. Для этого предполагается разработать и внедрить блок функциональной грамотности на первом этапе обучения в вузе, что обеспечит подтягивание студентов до минимально необходимого уровня знаний и умений. Разработка и реализация этой технологии требует особой работы с общеобразовательными учреждениями. В этой технологии вуз выступает заказчиком для школы.
  • Интеграция учебного процесса и практики, образовательного и профессионального сообществ. В рамках этой задачи планируется разработка особой технологии участия городских хозяйствующих субъектов (работодателей) в образовательном процессе вуза. В частности, предлагается разработка механизмов и форм привлечения городских хозяйствующих субъектов к реализации следующих направлений:
    • к разработке содержания обучения,
    • к обеспечению практических мест подготовки студентов,
    • к общей оценке качества образования,
    • к участию в целевой подготовке новых кадров для своих предприятий.
  • Разработка и экспериментальная апробация новых форм и способов организации образовательного процесса в вузе (концентрированное обучение, организация самостоятельной работы учащихся, организация мастерских и лабораторий, проектная деятельность и т.п.). В рамках выполнения этой задачи была разработана, экспериментально апробирована и описана модель «мастерской». В частности, было проработано устройство мастерской, формы и методы обучения, описаны позиции, разработаны механизмы внедрения в учебный процесс.
  • Организация подготовки сотрудников вуза к осуществлению инновационной деятельности. Для этого была произведена разработка, составлено описание и начата экспериментальная апробация «Школы новых образовательных технологий», цель которой – сформировать механизм воспроизводства новых образовательных технологий, которые сегодня разрабатываются, обсуждаются и внедряются в вузах страны.
  • Организация обучения по схеме «бакалавр–специалист–магистр». В рамках выполнения этой задачи были сформулированы основные предпосылки и требования к осуществлению нововведений в сфере образовательного процесса в университете, в частности внедрения магистерской подготовки, предложен путь введения двухступенчатой системы подготовки, обозначены основные задачи, обозначено назначение, устройство бакалавро-магистерской подготовки, проведен исторический экскурс, описаны требования к выпускникам (бакалаврам и магистрам), предложено типовое содержание подготовки бакалавров и магистров, предложена программа внедрения двухступенчатой подготовки в существующее устройство учебного процесса вуза, в частности что должно быть сделано в университете для перехода к бакалавриату и магистратуре с учётом программы специалиста.
  • Создание системы управления учебным процессом инновационного вуза. В рамках выполнения этой задачи разработаны, описаны, частично реализованы технологии разработки инноваций в вузе, внедрения новых образовательных технологий, организации учебного процесса, описаны задачи по организации, руководству и управлению учебным процессом, описана деятельность таких УНИК, как Проектно–аналитический центр вуза, задачей которого является разработка проектов и постановка технических заданий на реализацию проектов, отдела внедрения новых инновационных технологий, ответственного за разработку требований и норм внедрения инноваций в вузе. Также разработаны, экспериментально апробированы и описаны технологии инновационной деятельности в вузе и технология экспериментальной деятельности в вузе. Для воспроизводства инноваций разработана, экспериментально апробирована и описана система подготовки кадров для управления учебным процессом инновационного вуза.

Кроме того, в ходе выполнения работ по данному проекту был выполнен ряд обеспечивающих аналитических подзадач:
  • анализ мировой практики устройства инновационных образовательных учреждений в сфере высшего профессионального образования на примере таких стран, как Канада, Венгрия и Япония;
  • анализ истории и практики разработки и внедрения инноваций в российских вузах;
  • анализ текущей ситуации в российских вузах на предмет разработки и внедрения инноваций.