Geum.ru

Федеральное агентство по образованию

Вид материалаДокументы

Содержание


Информатизация образовательной среды как
Полиграф как один из методов повышения
Модернизация гуманитарного образования
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК

ПРЕДПОСЫЛКА ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖЕРА


Ст. преп. Т.Д. Неведомская,

О.С. Румянцева

МГТУГА


Российские вузы заинтересованы в признании своего образования в качестве европейского, в конвертируемости дипломов. Решение этой задачи во многом связано с достижением высокого уровня профессиональной подготовки, основой которой является глубокое внимание ко всем звеньям учебно-воспитательного процесса, к личности обучаемого. Пора обсудить перспективы формирования образовательного пространства, в котором из содержания понятия «студент» уйдут специфически-национальные когнитивные, лингвистические и социокультурные признаки.

Тенденции такой перспективы развертываются, по нашему мнению, в двух направлениях. Содержание первого направления составляет развитие транснационального (открытого, дистанционного) образования, технологической основой которого являются информационные и телекоммуникационные технологии. Второе направление предполагает универсализацию содержания и методик обучения, что так же решается посредством широкого внедрения и развития указанных технологий.

Новые условия обучения требуют пересмотра традиционных взглядов на учебно-воспитательный процесс. Сегодня стало ясно, что классическая модель образования, ориентированная в основном на непосредственное взаимодействие субъектов педагогического процесса, фактически исчерпала себя. Все большую силу набирает тенденция революционной смены парадигмы образования, ее демократизация, компьютеризация и гуманизация, выражающаяся в свободном выборе программ обучения, создании системы непрерывного образования.

Все отчетливее становится очевидным, что узкая специализация себя не оправдывает, что нужна фундаментализация образования, обеспечение соответствия содержания образования требованиям современного материального и духовного производства, современным научным знаниям. Уплотнение знаний посредством новых, в том числе компьютерной, форм его фиксации, перенесение центра в обучении не на запоминание знаний, а на решение задачи научить мыслить, самостоятельно учиться, изменение методов, форм образования, развитие творческой способности – все это входит в процесс радикальных изменений системы современного образования.

В современной литературе обозначены два концептуальных подхода к решению проблемы пересмотра содержания и ориентиров образовательного процесса в связи с активным внедрением информационных технологий в обучение.

Первый можно назвать технократическим. Он исходит из тезиса о том, что становящееся информационное общество вызывает необходимость формирования нового типа интеллекта, нового отношения к быстро меняющейся информационно-технической реальности, в которой усиливается утилитарный ресурс знания. Как заметил французский философ Ж.Ф. Лиотар, «можно отныне ожидать сильной экстериоризации знания относительно «знающего», на какой бы ступени знания он не находился. Старый принцип, по которому получение знания неотделимо от формирования разума и даже от самой личности, устаревает и будет выходить из употребления»1 [1, с. 18]. Отсюда требование сфокусировать содержание и методику обучения на формировании у обучающихся рациональных умений оперировать информацией, владеть компьютерными технологиями, мыслить профессионально, то есть - прагматично.

Второй, кардинально противоположный подход к решению указанной проблемы, можно назвать гуманистическим. Он усматривает причины и содержание кризисных моментов современного обучения в его дегуманизации, в превращении его в инструментальную категорию индустриальных и рыночных отношений. С точки зрения этой концепции процесс образования под давлением индустриального технократизма и рыночного утилитаризма теряет гуманистический смысл и превращается в утилитарное научение узкому спектру профессиональных знаний и умений.

Несомненно, что в рамках каждого из подходов схвачены особенности развития современного учебного процесса, причем эти особенности проявляются в разных национальных системах образования, то есть, имеют международный, глобальный характер. Важно отметить, что тезис о дегуманизации обучения обусловлен тревогой по поводу расширения его технологических основ, то есть компьютеризации, без которой немыслим современный учебный процесс. По нашему мнению, эта тревожность несколько преувеличена, поскольку умелое применение информационных технологий в учебном процессе не дегуманизирует его, а, напротив, усиливает гуманистические ноты в обучении.

Компьютеризация, а в более широком плане - информатизация учебного процесса, понимается как использование информационной технологии для выбора нужной для изучения научной информации, ее трансформации в учебную форму, выдачи этой информации обучающимся для изучения, усвоения, понимания и запоминания, внедрение в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих требованиям мирового сообщества для повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов.

Педагогами высшей школы отмечены такие позитивные аспекты внедрения новых информационных технологий в учебный процесс, как: гибкость формирования и предоставления учебной программы с точки зрения ее содержания; наглядность учебного материала, который может быть представлен в различных вариантах в соответствии с самыми высокими стандартами требований, вплоть до использования трехмерных изображений; использование виртуальных библиотек, дополняющих материалы основного, непосредственно предоставляемого курса. С нашей точки зрения, одним из наиболее значимых позитивных аспектов внедрения новых информационных и телекоммуникационных технологий в процесс обучения, является интернационализация этого процесса, проявляющаяся в возможности использования информации независимо от географического расположения вуза и его национальной принадлежности, образовании электронного учебного пространства, не имеющего государственных границ.

Темпы, степень и эффективность использования информационной технологии в учебном процессе зависят как от готовности преподавателей рационально использовать в учебном процессе возможности этой технологии, так и от компьютерной грамотности обучающихся, их интеллектуальных возможностей использовать информатику для получения, понимания, усвоения и запоминания знаний. Применение новых информационных технологий обучения коренным образом изменяет отношения «учитель – ученик».

Если традиционная система обучения предполагала авторитарную схему отношений, где преподаватель выступал в роли субъекта, а обучаемый являлся объектом его деятельности, то процесс обучения с интенсивным использованием новых информационных технологий порождает новые отношения, где и преподаватель и обучаемый выступают в роли субъектов учебно-воспитательного процесса, а их взаимоотношения складываются на основе педагогики сотрудничества. В связи с этим возникает проблема готовности преподавателей российских вузов к новым условиям работы.

Педагогическое творчество является одним из самых сложных видов творческой деятельности, опирается на огромный массив современного научного знания и требует высокой культуры мышления и поведения. Для овладения и использования науки и культуры в педагогической деятельности требуется непрерывное пополнение научно-культурного потенциала педагога. В этой связи жизненно необходимыми должны стать непрерывное повышение квалификации преподавателей, развитие компьютерной компетенции, овладение иностранными языками, работа педагогических семинаров, обмен мнениями и организация широкомасштабных дискуссий по вопросам совершенствования работы в новых технологических условиях.

Задачей преподавателя становится не изложение материала, а определение правильного направления в работе с мультимедиа. Информационная технология соединяет учебные заведения с культурными и научными центрами, появляется возможность использования компьютерных обучающих программ с обеспечением индивидуального подхода к обучению и нужного ритма работы. Через систему Интернет возможно подключение к различным базам данных – библиотекам, музеям и т.д., возникли электронные учебники, словари и энциклопедии, появилась возможность дистанционного обучения и компьютеризации проверки знаний.

Как показывает опыт работы по созданию электронного учебно-методического комплекса, главная трудность процесса компьютеризации обучения заключается в необходимости концептуального осмысления и решения проблемы системного использования потенциала информационных средств для обеспечения самостоятельной продуктивной работы пользователя – студента в этой среде. Обучение в информационной среде существенным образом отличается от традиционного. Здесь нужно не столько обучать, сколько управлять самостоятельным изучением, используя самостоятельность студента как резерв интенсификации и создавая для него соответствующие предпосылки. В этой связи возникает необходимость разработки технологии компьютерного обучения, структуризации знаний, реализации определенного способа представления, удовлетворяющего требованиям системности и семантичности. Технология обучения в таком понимании требует высокой компьютерной грамотности всех субъектов учебного процесса.

Таким образом, готовность преподавателя использовать информационную технику в учебном процессе благодаря освоению им методов применения этой техники, с одной стороны, и компьютерной грамотности обучающего, с другой, обеспечивает реализацию тех богатейших возможностей по интенсификации учебного процесса, которыми обладает информационная технология и, прежде всего, обеспечить индивидуализацию обучения при сохранении его массовости, повышении активности обучающихся, формированию у них интереса как к самому процессу обучения, так и к его результату.

Безусловно, далеко не весь учебный материал можно ввести в компьютер. В него можно ввести только то, что поддается формализации. Возможности компьютеризации знаний определяются возможностями их формализации. Различные предметы обладают различными возможностями формализации своих знаний. Общепризнанно, что в наименьшей степени поддаются формализации гуманитарные науки. В то же время, в МГТУГА ведется работа по подготовке компьютерных обучающих программ по таким дисциплинам, как социология, экономика, политология, философия, разработаны электронные учебно-методические комплексы. Использование информационных технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин неизменно вызывает интерес у студентов, способствует более глубокому изучению сложных проблем.


ПОЛИГРАФ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВЕННОГО СОСТАВА СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ ОРГАНИЗАЦИИ


А.А. Фобьянчук,

«МАТИ» - РГТУ им. К.Э.Циолковского


Функциональные особенности каждой фирмы непосредственно связаны с ее социальной средой. Среда является одной из приоритетной составляющей внутреннего потенциала организации. Повышение качественного уровня выполняемых работ, услуг зависит не только от улучшения средств производства - совокупности средств труда и предметов труда, но и от повышения качественного состава персонала.

В процессе производства проявляются различные способности и навыки работника. Средства производства и труд человека неразрывно связаны и взаимообусловлены. Деятельность человека отражает его внутренний мир, его физические и психологические возможности, влияет на результат его труда.

В нашем случае, можно говорить не просто о работнике как индивиде, а о работнике как личности, ибо в современной системе управления персоналом одним из принципов является разделение труда, где каждый отвечает за свою деятельность самостоятельно. Человеку в процессе своей трудовой деятельности приходится постоянно общаться с коллегами по работе или с людьми из внешней среды организации. Поэтому и складывается утверждение о социальной среде организации как одном из основных элементов процесса производства.

Создание положительного психологического климата в коллективе есть одна из главных задач руководителя. Коллектив это и есть социальная среда организации, рассматриваемая в динамической форме своего существования, с различными критериями слаженности и противоречий, из которых складываются общественные отношения.

Общественные отношения или социальные отношения - это различные взаимодействия между двумя и более людьми, где каждый имеет свою социальную позицию, такие отношения урегулированы социальными нормами.

Одним из методов повышения качественного состава социальной среды организации может служить метод полиграфической проверки.

Полиграф (polygraph) - это техническое средство, применяемое при проведении инструментальных психофизиологических исследований для одновременного снятия параметров дыхания, сердечно-сосудистой активности, электрического сопротивления кожи, а также, при наличии необходимости и возможности, других физиологических параметров с последующим представлением результатов регистрации этих параметров в аналоговом или цифровом виде, предназначенном для оценки достоверности сообщенной информации.

В обиходе полиграф, как техническое устройство, еще принято называть «детектором лжи».

Необходимость полиграфических проверок персонала объясняется возможностью получения биографических и иных данных, скрываемых обследуемым, которые получить общепринятыми способами практически не возможно. При устройстве на работу не редки случаи искажения анкетных данных, предъявляются поддельные справки о состоянии здоровья и т.п., имеет место сокрытие вредных привычек, увлечений.

С помощью полиграфа можно:

1) Установить достоверность заполнения анкеты, выявить искажения графы.

2) Установить объективность информации, представленной в автобиографии обследуемого.

3) Выявить криминальное прошлое.

4) Установить частоту употребления наркотиков и их вид.

5) Выявить частоту употребления крепких спиртных напитков.

6) Установить причину увольнения с предыдущего место работы.

7) Установить мотивы поступления на службу.

8) Определить склонность к азартным играм.

9) Проверить психическое здоровье.

10) Проследить эмоциональную устойчивость.

Классифицируют полиграфы по способу фиксации данных так, например, полиграфы можно разделить на:

а) аналоговые (перьевые, чернильно-пишущие, традиционные), в которых запись данных производится на диаграммной бумаге (зарубежные модели: Lafayette-761, Stoelting-80506 и др.);

б) цифровые (компьютерные) - запись осуществляется на электронном носителе с помощью персонального компьютера (зарубежные модели: Lafayette-LX4000, Stoelting-86225; отечественные: «Конкорд», «Диана-02», Эпос-7, Поларг-DX3070 и др.).

В соответствии с определением, полиграф предназначен для записи физиологических параметров, регистрируемых у объекта в процессе психофизиологического исследования. Результат записи параметров на бумажном или электронном носителе называется полиграммой.

Современный компьютерный полиграф представляет собой переносной персональный компьютер с сенсорным блоком и датчиками съема информации.

Сенсорный блок предназначен для снятия сигналов с датчиков, регистрирующих информацию о физиологических процессах, усиления и фильтрации этих сигналов, преобразования их в цифровой код и передачи его на персональный компьютер.

Для регистрации физиологических данных используются следующие датчики:

- верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания;

- сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления;

- электрокожной проводимости (сопротивления кожи, кожно-гальванического рефлекса).

Технический результат заключается в расширении диапазона регистрируемых значений электрокожного сопротивления.

При проведении контрольных проверок физиологических процессов используют всю совокупность перечисленных методов. Кроме того, что эта необходимость отраженна в международных стандартах, то и при проведении таких работ не применение хотя бы одного из этих элементов делает процедуру проверки на полиграфе не валидной.

В комплект полиграфического оборудования могут входить и другие датчики, которые несут вспомогательные функции и в зависимости от необходимости могут применяться в совокупности с основными. Так, датчики тремора (двигательной активности) и голоса могут использоваться для фиксации артефактов: движения обследуемого и внешних шумовых помех соответственно. Голосовой датчик (микрофон) также может использоваться для более точной фиксации моментов вопроса-ответа и для записи фонограммы опроса.

Как мы видим, такая аппаратура, направленная на фиксацию психофизиологических показателей, не является громоздкой, применяется достаточно широко и имеет различную модификацию. Все это говорит о том, что такой метод работы с персоналом имеет научно обоснованную базу своего применения и перспективы дальнейшего применения в бурно развивающихся трудовых процессах.


МОДЕРНИЗАЦИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


К.и.н., доц. Н.Н. Бадаева,

к.с.н., доц. Н.В. Осипова,

«МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского


В основу модернизации современной отечественной системы образования положен компетентностный подход. Этот подход противопоставляется знаниевой парадигме образования, то есть образовательный процесс должен быть направлен не на передачу разнообразной готовой информации, а на формирование обобщенных понятий о механизмах применения усвоенных знаний, способов, умений деятельности в различных ситуациях.

Компетентностный подход предполагает принципиальные изменения в организации учебного процессе, в характере деятельности преподавателя и студента, в критериях оценки результатов обучения и воспитания.

Все это заложено в образовательных стандартах третьего поколения, где итоговые требования к выпускникам изложены в виде общекультурных и профессиональных компетенций. Они, по существу, есть совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенным предметам.

Бакалавр по направлению подготовки «Организация работы с молодежью» должен обладать следующими общекультурными компетенциями: готовность строго соблюдать Конституцию и законы Российской Федерации в своей деятельности; уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям; понимание закономерностей исторического процесса, способность к объективному восприятию исторической информации, ее анализу и обобщению; готовность проявлять расовую, национальную, этническую, религиозную толерантность; понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность нести за них ответственность; умение осуществлять профессиональную самооценку; способность и готовность осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм и ценностей; готовность соблюдать нравственные обязательства по отношению к человеку, обществу и окружающей среде; осознание необходимости и способность к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни; готовность к повышению своего культурного уровня; знание и соблюдение норм здорового образа жизни; готовность к кооперации с коллегами, к работе в коллективе; понимание сущности и значения информации в развитии современного общества; способность к восприятию информации, готовность к использованию основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации; способность ясно и аргументировано формулировать свои мысли в устной и письменной формах, в том числе на иностранном языке; владеть средствами самостоятельного методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Компетентностный подход, не отвергая знания, предполагает смену приоритета, то есть теперь акцент делается на способности личности применять знания, умения, личные качества для успешной деятельности в определенной области.

Профессиональные компетенции специалиста по работе с молодежью: способность участвовать в реализации социально-психологической адаптации молодых людей в организации; способность участвовать в регулировании конфликтов молодых людей; умение использовать социально-технологические методы при осуществлении профессиональной деятельности; умение использовать социальные технологии в выявлении проблем политических и общественных движениях молодежи; способность участвовать в развитии инновационных технологий в практике работы с молодежью.

Компетентностный подход в образовании может быть реализован лишь при определенных условиях.

Прежде всего, если сам преподаватель вуза обладает необходимыми компетенциями. Более того, современный преподаватель вуза должен быть «суперкомпетентен». Ибо деятельность его многогранна. Согласно аккредитационным требованиям, она включает в себя учебную, учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-методическую и воспитательную работу.

Преподавательская деятельность – это, как отмечает И.Я. Лернер, деятельность по руководству усвоением содержания образования и по формированию свойств личности. Она является ведущей, поскольку все остальные ею интегрируются и проявляются в ней.

Педагогическая деятельность в вузе должна быть инновационной – в плане содержания, структуры и организации, а образовательная среда – интегративной, гибкой и высокотехнологичной.

Современный вуз – это вуз информационной культуры.

Информационная культура – это продукт разнообразных творческих способностей человека, она проявляется в различных аспектах:

-в конкретных навыках по использованию технических устройств;

-в способности использовать в своей деятельности информационные технологии;

-в умении извлекать информацию из различных источников;

-в овладении основами аналитической переработки информации;

-в знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности.

Обучение через Интернет – Интернет-обучение – часто называют «онлайн-обучением», это составная часть электронного обучения.

Для реализации учебного процесса с помощью Интернет нужно, как минимум, учебно-методическое обеспечение и выбранные в соответствии с поставленными целями обучения организационные формы проведения занятий, то есть базовые составляющие, необходимые для подготовки и проведения электронного обучения.

Для преподавателя Интернет выступает как совокупность компьютерных сетей, связывающих участников образовательного процесса между собой широким набором информационно-образовательных и телекоммуникационных услуг.

Интернет обеспечивает:

- публикацию учебно-методической информации в гипермедийном варианте;

- педагогическое общение в реальном и отложенном времени между субъектами и объектами учебного процесса;

- открытый во времени и пространстве дистанционный доступ к информационным ресурсам.

Важным этапом организации учебного процесса является выбор оптимальных форм проведения занятий. Они могут быть следующими:

1.Лекция (аудио, видео, слайд-лекция, текстовая);

2.Консультация (индивидуальная, групповая, аудио, по электронной почте);

3.Семинар (аудиоконференция, видеоконференция);

4.Лабораторно-практические занятия в компьютерном классе;

5.Тематические проекты (групповой, индивидуальный, исследовательский, творческий, информационный);

6.Индивидуальные домашние задания (эссе, реферат);

7.Тестирование;

8.Экзамен, зачет;

9.Деловые тематические игры, кроссворды;

10.Ситуационные задачи;

11.Учебная научно-исследовательская работа (УНИР);

12.Экскурсии.