Чтение на евразийском перекрестке международный интеллектуальный форум 27-28 мая 2010 г материалы форума Челябинск 2010
| Вид материала | Документы |
СодержаниеЕ. В. Вечканова О. В. Виноградова Кэш энд кэрри Г. С. Ганзикова Роль библиотечного института |
- Международный конгресс «кардиология на перекрестке наук», 34.76kb.
- Международный форум по информационным технологиям, 114.28kb.
- Viii международный форум «молочная индустрия», 685.57kb.
- Пост-релиз. V международный форум пищевой промышленности«Оборудование. Технологии., 78.16kb.
- Международный туристский форум карелия–2010, 75.01kb.
- Итоги IV международного форума по спутниковой навигации 1-2 июня 2010г в Москве, 117.01kb.
- Предварительная программа форума доступна на сайте: От имени Оргкомитета, 11.42kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Третий международный форум по интеллектуальной собственности, 277.67kb.
- Третий международный форум по интеллектуальной собственности, 261.84kb.
Уроки душевной доброты Наличие или отсутствие интереса к чтению – основной фактор отношения ребёнка к книге и критерий его оценки. Чтение без интереса превращается в формальную деятельность, лишённую для ребёнка всякой привлекательности, а значит, и эффективности. Нельзя полностью отрицать и другие источники информации и досуга, например, телевидение. Однако выявлено, что частые просмотры ведут к поверхностному восприятию содержания; кроме того, они приучают получать готовые схемы и образы и, в итоге, у детей отмечается резкое снижение фантазии и творческой активности. Художественная же книга даёт возможность читателю «домыслить», «дофантазировать», она учит размышлять над новой информацией, думать самостоятельно, развивает творческие способности. Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место и приобщение к книге – одна из основных задач художественно-нравственного воспитания дошкольников. Известно, что дошкольное детство является определяющим этапом в развитии личности, именно в этом возрасте ребёнок с интересом познаёт окружающий мир, «напитывается» разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе, – героям книг. Главная ценность этого возраста – высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки, именно поэтому мы говорим о возможности и необходимости формирования литературного вкуса с дошкольного возраста. Однако многие родители рассматривают дошкольное детство всего лишь как подготовку к школе, а не важный полноценный этап в жизни человека. Мы давно пытались привлечь их к совместной работе, чтобы чтение их детей стало приятной необходимостью, а не нудным получением информации. Общаясь с родителями наших читателей, мы убеждаемся в том, что большинство взрослых остаются педагогически и психологически неграмотными, не знают произведений детской художественной литературы. Поэтому мы пригласили родителей учащихся 4-го класса для проведения родительского собрания в стенах библиотеки. Ученики этого класса на протяжении трех лет приходили в библиотеку на внеклассные чтения, и многие из них стали активными читателями. К сожалению, пришло всего несколько человек… совершенно не заинтересованных чтением. Но мы решили не оставлять надежды на установление более тесного контакта с родителями. Результаты, к которым мы пришли, были итогом огромной работы библиотекарей, которые изо дня в день индивидуально беседовали с родителями о необходимости и важности чтения детской художественной литературы. Воспользовавшись тем, что в последнее время многие взрослые приводят своих маленьких детей в библиотеку, мы говорим о чтении их детей и их самих, выясняем, что привело их в детскую библиотеку, стараемся найти пути преодоления тех трудностей, с которыми они сталкиваются при руководстве чтением детей. Только за летний период прошлого года стали читателями отдела обслуживания дошкольников и учащихся 1–6 классов более ста родителей. Отметим как положительный факт то, что взрослых стало беспокоить, что и как читают их дети, что их ребенок (в ряде случаев) совсем не любит читать. На основе индивидуальных бесед мы выявили много заинтересованных родителей, которые стали участниками клуба «Мама, папа, восемь детей и библиотека», им были предложены конкретные рекомендации по кругу чтения их детей. Второй попыткой более тесного контакта и диалога с родителями стал День открытых дверей библиотеки. Родителям были предложены: экскурсия по библиотеке, обзор возможностей современной детской библиотеки, знакомство с выписываемыми периодическими изданиями для детей, презентация книг В. Осеевой, Л. Воронковой, В. Крапивина и других писателей, которые вошли в золотой фонд детской литературы. Последующие встречи проходили уже в рамках клуба «Мама, папа, восемь детей и библиотека»; они убедили нас в том, что взрослые на каждой встрече делали для себя «книжные» открытия; они стали больше читать не только с детьми, но и сами увлеклись детской художественной книгой. Тематика занятий нашего клуба самая различная: «Вместе с книгой мы растем», «Детство, которое всегда с нами», «Мир особого детства». Нередко родители сами подсказывают интересующую их тему занятий. Так, по их инициативе состоялись встречи с психологом, детским неврологом. Все эти встречи дают родителям почувствовать себя более уверенными перед собственным ребенком, учат говорить с ним на равных, видеть в нем личность. В перспективе мы планируем круглый стол «Уроки душевной доброты». Выводы по работе родительского клуба: 1) родители, знакомясь и читая художественную литературу, смогли вспомнить свое детство и благодаря этому их ребенок стал им ближе и понятнее, 2) совместное семейное чтение дает пищу для душевного разговора с близкими людьми, в чтение вовлекаются все члены семьи, 3) ребенок почувствовал внимание к себе, он стал центром притяжения окружающих его взрослых, а книга – мостиком, который их соединяет, 4) чтение детских книг стало для взрослых таким же важным делом, как и ежедневная забота о «хлебе насущном». Работая с родительским клубом, мы стремимся создать площадку для общения разных поколений: детей и родителей, братьев и сестер, бабушек, дедушек и внуков. И создаем ее вокруг Книги, ибо хорошая детская художественная книга всегда говорит о вечных проблемах бытия. Перечитывая её своему ребенку, взрослый порой иначе, чем в детстве, открывает для себя уже знакомый сюжет и может поделиться своим открытием с ребенком. А ребенок, впервые открывший для себя эту историю, в свою очередь, полон эмоций и вопросов. Таким образом, семейное чтение – это общее эмоциональное поле, со-переживание и со-радование, это душевная близость и атмосфера доверия, понимания другого человека, открытость общению. Это тот интеллектуальный и эмоциональный контакт с ребенком, те совместные переживания, которые редко возникают в другой совместной деятельности родителей и детей. Совместное чтение ничем заменить нельзя, только здесь взрослые имеют возможность ненавязчиво воспитывать и формировать восприятие ребенка, его отношение к различным жизненным ситуациям (даже на примере героев сказки «Колобок»). Е. В. Вечканова, г. Самара Основные тенденции чтения специальной литературы студентами гуманитарных специальностей Вузовский процесс строится на приобщении студентов к самостоятельным видам учебной деятельности, в основе которых лежит преимущественно чтение. Одним из приоритетных видов чтения студента служит учебное, в том числе, профессиональное чтение, направленное не только на получение учебной информации, но и на активизацию самосознания и профессионального мышления личности, саморазвитие и самообразование. Использование студентами различных видов изданий по специальности, частота обращения к учебной литературе выявлялись в ходе исследования, основным методом которого было анкетирование. Сбор эмпирического материала осуществлялся в два этапа: в 2003/2004 и 2008/2009 учебных годах. Были опрошены студенты государственных и негосударственных вузов следующих направлений подготовки: филология, история, юриспруденция, психология, культурология, документоведение, библиотековедение. Базами исследования служили вузы Самары и Тольятти. Выяснилось, что профессиональную информацию респонденты предпочитают получать из учебной и справочной литературы, но доля студентов заочного отделения, использующих эту литературу, почти в 2 раза выше, чем доля студентов дневного отделения (соответственно, 60,6% и 38,9%). Это свидетельствует об интенсификации самостоятельной работы заочников в сессионный период. Смена целей чтения художественной литературы за последние 5 лет привела к тому, что в чтении стали преобладать исключительно учебные мотивы. У студентов филологических специальностей художественная литература составляет содержание профессионального чтения, поэтому для них характерна наибольшая активность обращения к ней. Историки предпочитают использовать научную литературу, юристы – официальную и массово-политическую. Культурологи обращаются к рекламным изданиям с целью их изучения, анализа, сопоставления, а документоведы – к справочным и производственно-практическим изданиям. При изучении влияния пола на использование разных типов литературы обнаружено, что наибольшую активность в чтении проявляют девушки; они интенсивнее обращаются почти ко всем типам литературы – научно-популярной, художественной, учебной, массово-политической, рекламной и библиографической. Признак пола студента-гуманитария, как и его возраст, служит существенным фактором при анализе картины чтения. В современной ситуации социально-экономического кризиса работающий мужчина имеет меньше возможностей для чтения и склонен искать упрощённые каналы получения информации (Интернет, телевидение, радио). Значащим является и социокультурный фактор. В системе высшего гуманитарного образования девушки составляют большую часть студенчества. Для юношей характерны особые цели его получения: стремление уклониться от службы в армии, приобретение соответствующих “корочек”. Имеет значение и то, что необходимым условием для успешной карьеры, высоких заработков становится получение высшего образования любого направления. Отсутствие мотивации обучения часто создаёт психологические барьеры чтения у юношей, снижает его значимость и ценность. В исследовании выявлена периодичность обращения к специальной литературе. Большинство студентов-гуманитариев имеет очень низкую степень интенсивности её использования – 1 раз в месяц и реже. В последние годы в связи с ростом информационных, социально-культурных и финансовых барьеров чтения наблюдается резкое снижение частоты использования профессиональной литературы – увеличивается количество студентов, которые читают её редко; уменьшается численность респондентов, работающих с ней относительно часто. В государственных вузах области, в отличие от частных учебных заведений, активность обращения к этим изданиям на порядок выше, что связано с более четкой организацией дидактической среды, задающей мотивацию обучения. В результате – более высокие качественные и количественные показатели чтения студентов. Самарские студенты имеют больше возможностей для удовлетворения информационных потребностей в специальной литературе посредством библиотек; ими используются в основном Самарская областная универсальная научная и Самарская областная юношеская библиотеки. Тольяттинские респонденты, не находя в библиотеках необходимых изданий, вынуждены активнее использовать Интернет. Поэтому студентов самарских вузов, каждый день обращающихся к печатным изданиям, выявлено в 2 раза больше, чем тольяттинских (22,3% и 11,7% соответственно). Самыми пассивными читателями специальной литературы являются студенты первого курса; об обращении к ней заявили 25,5% опрошенных. Наибольшая активность выявлена у студентов старших курсов, использующих профессиональную литературу почти каждый день. Процесс чтения диалектичен, что выражается в его непрерывном развитии, изменчивости и динамичности. Поэтому процесс вовлечения студентов-гуманитариев в учебный процесс интенсифицируется к 5 курсу, когда в большом объёме требуются узкопрофильные знания. Респонденты работают с различными видами изданий по специальности. Наиболее значимыми для студентов-гуманитариев остаются книги – 82,8%, электронные публикации в Интернет – 68,5% и журналы – 59,9%. Доля обращения к электронным публикациям в Интернет за последние 5 лет выросла в 2 раза. Эта тенденция связана со сложившейся ещё в школе практикой «списывания», в результате которой ценность индивидуального достижения, личных интеллектуальных усилий девальвируется, а сложность процесса обучения вытесняется простотой и скоростью решения учебных задач. Исследование способствовало выявлению барьера библиографической неграмотности – низкого уровня информационной культуры будущих специалистов, показатели которой постоянно снижаются. Большинство студентов не используют в учебной и досуговой деятельности библиографические пособия; отрицательная динамика составила 10% (с 64,5% до 74,5%). Многие респонденты не имеют представления об их сущности и назначении. У большинства студентов использование СПА книги не вызывает сложностей (77,7%), затруднения чаще испытывают обучающиеся младших курсов. Динамика этого показателя объясняется неразвитостью информационной культуры молодых читателей. Студентам было предложено вспомнить недавно прочитанную книгу или статью по специальности. Ответить смогли менее половины респондентов (39,2%), при этом показатель по сравнению с данными исследования 2003/04 г. уменьшился почти в 1,5 раза (с 65,4%). Резкое изменение объясняется переориентацией студентов-гуманитариев на другие носители информации – CD, DVD-диски, Интернет, а также снижением престижности книжного чтения. Следовательно, среди студентов-гуманитариев наблюдается тенденция снижения уровня информационной культуры, показателей чтения специальной литературы. Некоторые группы студентов отличаются низкой читательской культурой, направленностью на нетрадиционные носители и каналы информации. Вместе с развитием информационных потребностей и навыков чтения к 5 курсу несколько возрастает уровень информационной культуры студентов-гуманитариев, формируются навыки самостоятельной работы. Полученные результаты позволили обозначить основные задачи библиотек, обслуживающих студентов-гуманитариев. В управленческой деятельности это, прежде всего, разработка оптимальной организационной модели библиотечно-информационного обеспечения студентов гуманитарных специальностей. В методической сфере – создание методических пособий, способствующих развитию навыков работы студентов с учебными текстами и разработка на их основе соответствующих курсов при координации с другими библиотеками и информационными учреждениями. Необходимо совершенствование системы подготовки и переподготовки специалистов, системно занимающихся развитием чтения учащейся молодежи. Кроме обучения пользователей навыкам работы с Интернет, следует совершенствовать индивидуальную и массовую работу со студентами по развитию чтения посредством различных библиотечных мероприятий. Для того, чтобы студент не утратил доверия к библиотеке, необходимо тщательное соблюдение библиотечных нормативов, соответствие требованиям законодательно-нормативной базы. Эти задачи библиотечной деятельности, касающиеся не только вузовских библиотек, но и всей системы информационных учреждений, занимающихся библиотечным обслуживанием студентов гуманитарных специальностей, взаимообусловлены и взаимозависимы. О. В. Виноградова, г. Озёрск Азбука толерантности Общепризнано, что человечеству не хватает благожелательно-терпимого отношения друг к другу. Драматизм современной ситуации заключается в том, что нетерпимость в мире растет. Без культивирования толерантного сознания вероятно взаимное уничтожение разных цивилизаций, культур, этнических групп. Проблема толерантности требует скорейшего разрешения в современных социально-политических условиях. Детская библиотека – это идеальная среда для воспитания толерантного сознания. Суть этого процесса сводится к целенаправленному созданию социально-педагогических условий для изменения личности, организации позитивного опыта создания пространства прямого или опосредованного взаимодействия с иными по взглядам и поведению людьми, их сообществами. Однако библиотека не может быть толерантной сама по себе. Толерантную среду создают те, кто в ней работает. Чтобы воспитывать толерантность в других, надо самому быть примером толерантности. Поэтому воспитание толерантного мышления в детях должно начаться с усилий библиотекаря по самовоспитанию толерантности. Из самоуважения и осознания своего профессионального достоинства вытекают способность уважать других людей, понимать их ощущения, стремиться владеть собой, сдерживая неприязнь, негативное отношение к чему-либо из окружения. Толерантность библиотекаря – это преодоление собственных культурных предрассудков и стереотипов; это – дружелюбие, спокойствие, адекватное восприятие, умение в процессе работы формировать у читателя культуру диалога, готовность к созданию пространства сосуществования разного. Библиотекарь, как наставник ребенка на пути к формированию толерантного сознания, не может и не имеет права вынуждать того изменить взгляды, заставить мыслить и относиться иначе, чем он это уже делает. Задача не в том, чтобы он признал то, что он раньше отвергал, полюбил то, чего прежде не любил: он имеет право на свое отношение. Толерантность может и должна обеспечить ситуацию сосуществования, а воспитание толерантности призвано помочь ребенку достойно прийти к этой ситуации. Проигрывание ситуаций, пробуждающих толерантность как отдельного ребенка, так и сообщества в целом, формирует устойчивые навыки толерантного поведения. В процессе воспитания толерантности нужно учесть существование таких рисков, при которых проявляются различные точки зрении (порой полярные). Круг таких противоречий может быть довольно широким – от молодежного сленга и взглядов на моду – до утверждения определенных жизненных ценностей. Такие ситуации, соответственно, требуют с обеих сторон проявления терпимости друг к другу. Как же объяснять детям, что такое толерантность? Формируя толерантное мышление, обобщая накопленный на этом пути опыт, библиотекарь может реализовывать свои задачи формами и приемами по воспитанию толерантности, связанными с использованием произведений художественной литературы, некнижных носителей информации, проведением мероприятий, предполагающих диалоговую форму общения. Это могут быть тренинги, беседы, игры, конкурсы по страноведению. При обсуждении книг, в которых герои понимают, что нужны друг другу несмотря ни на что, важно побуждать детей понять, что притягивает людей друг к другу, как это сближение непохожих характеров и жизней вдруг рождает удивительно красивые и достойные отношения. Человек, который вас столько времени раздражал, вдруг открывается с неожиданной стороны и становится бесконечно ценным. Важно акцентировать внимание юных читателей на том, что каждый из них неповторим, давать им возможность проявлять свою уникальность. Показывать, какие черты помогают людям преодолевать разногласия и стать терпимыми друг к другу. Интересным может быть конкурс рассказов о случаях, когда дети проявили толерантность к знакомым, родственникам, друзьям или на примере книг вспомнили, какой сюжет на эту тему больше всего впечатлил. И взрослые, и дети знают, что непохожий, странный человек может сначала вызвать у нас предубеждение, опаску, раздражение или злобу. Но, если задуматься, когда все одинаковые – это скучно. Может оказаться, что человек, совсем непохожий на нас, станет лучшим нашим другом. Будут действенными и интересными детям страноведческие викторины, литературные путешествия, концерты или фестивали, где могут быть представлены разнообразные культурные традиции; часы размышлений, праздник приветствий, благодарностей. Методика их проведения предполагает направлять внимание детей на проблемные зоны, сочетать этические установки на доброжелательность и уважение в отношениях с другими с предупреждением конфликтов, достойным выходом из проблемных ситуаций. Очевидно, мы не можем больше считать, что обсуждение детьми проблем нетерпимости и насилия – слишком тяжелая для них задача, поскольку нетерпимость и насилие сплошь и рядом проявляются в их жизни. Важно, чтобы у наших читателей была возможность выразить свои мысли и чувства, а библиотекарю важно услышать их и поддержать. Покажем, как идеи толерантности находят отражение в деятельности нашей библиотеки: даже сама форма централизации предполагает объединение библиотек в школах разного уровня: от коррекционной школы для детей с отклонениями в развитии, школы для подростков с девиантным поведением, до специализированных школ (с углубленным изучением английского языка), гимназии, физико-математического лицея, собирающего в свои стены одаренных детей со всех школ города. Под «крылом» централизации находятся не только школьные городские библиотеки, но и библиотеки сельских школ. Толерантное сознание наших сотрудников формируется через обучение на методчасах, при самоподготовке, на курсах повышения квалификации, при участии в конкурсах профессионального мастерства, а также в процессе общения в рамках коллектива. Наш коллектив представлен людьми с разным образованием. К этому в Централизованной системе вполне толерантное отношение: одинаково ценятся специалисты с библиотечным образованием, филологи, историки, музыканты, психологи. Каждый специалист привносит свои творческие возможности в общую работу библиотеки и находит применение своему базовому образованию при подготовке мероприятий. В заключение отметим, что отношение к толерантному мировоззрению может быть разным, вплоть до его неприятия, особенно когда возникают такие прецеденты, как террористические акты, вооруженные конфликты, предательство, унижение слабого, уничтожение природы, т. е., нарушаются границы, за пределами которых – то, что порождает нетерпимость, с чем нельзя равнодушно сосуществовать. Это зоны риска, требующие понимания и особенно четкой нравственной позиции. Размышляя над этим, начинаешь понимать, что толерантность – не равнодушие, а труд души. Подобные ситуации должны подвигать нас на действенное неприятие того, что антигуманно, а потому неприемлемо. Однако агрессивное поведение всегда вызывает ответную неприязнь. Так разворачивается конфликт, который растет и обостряется с каждым актом ответного насилия. Единственный выход – разорвать этот замкнутый круг. Кто-то должен остановиться. Зло не побеждается злом. Милосердие – самая гуманная, человечная составляющая понятия толерантности. Оно несет в себе не только умение жить мирно, не причиняя вреда другим, но и любить, проникаться к ним сочувствием, жалостью, искренней готовностью помочь бескорыстно, уметь прощать. Чем больше мы будем расширять пространство любви, тем меньше его станет для проявления зла. Ибо все злодеяния в мире творятся от недостатка любви. И будем помнить, что толерантность – не равнодушие, а труд души! О. Б. Волкоморова, г. Тюмень Книжная торговля в регионе: «бренды» и «тренды» Как книга находит своего читателя? Современный мир предлагает множество альтернатив: купить или скачать, приобрести в традиционном или Интернет-магазине, обратиться к печатной или электронной версии одного и того же издания и т.п. В нашей работе речь пойдет о стационарных магазинах, услугами которых может воспользоваться тюменец. Стационарное книготорговое предприятие – магазин, который работает постоянно в специально оборудованном для торговли книгами помещении, по определенному графику, для розничных покупателей (4). В 2008 г. в справочнике, подготовленном кафедрой издательского дела и редактирования Тюменского госуниверситета, зафиксировано 32 книготорговых предприятия (5). Все современные тюменские предприятия книгораспространения являются коммерческими. В последнее время книжная торговля в Тюмени развивается за счет сетевых магазинов. В Тюмени действуют магазины крупнейших федеральных книготорговых сетей «Топ-книга», «Буква», «Новый книжный». Компания «Топ-книга» (в Тюмени – с 2000 г.) представлена магазинами: «Книжная столица» (2000 г.), восемью фирменными книжными ритейлерами «Книгомир», двумя книжно-канцелярскими супермаркетами «Литера КЭШ ЭНД КЭРРИ» (2005, 2006 гг.), оптовым складом (2002 г.). Первоначальное название «Книжно-канцелярский супермаркет» стало определением самого формата магазинов. Название «Литера» появилось позже, когда аналогичный магазин был открыт в Тюмени. В 2006 г. в Тюмени появилась первая «Буква», которая вскоре дополнилась двумя собратьями. Все магазины работают в торговых центрах с большой проходимостью. Площадь «Буквы» – 200–300 кв. м., ассортимент – 50000 наименований. Летом 2009 г. в Тюмени окрылись три магазина «Читай-город» сети «Новый книжный». Площадь магазинов – 200–500 кв.м., ассортимент – до 70000 наименований. Один из магазинов «Читай-город» – первый трехэтажный книжный магазин в городе. В сетевых магазинах лучше всего представлены художественные бестселлеры, классическая литература, современная отечественная и переводная беллетристика, прикладные издания (по кулинарии, уходу за растениями и животными, вязанию и т. п.), учебные и справочные издания, издания по искусству. Наряду с печатными книгами все большую площадь начинают занимать электронные издания и аудиокниги. Хуже всего представлены сектор научных и научно-популярных изданий, оригинальная литература на разных языках. Практически отсутствуют региональные книги. Среди несетевых выделяется магазин «Знание» – старейший книжный магазин в Тюмени, открывшийся в 1961 г. под названием «Книготорг». Залогом выживаемости можно считать гибкость и умение работать с поставщиками, многопрофильность ассортимента, внимание к местным изданиям. Наряду с книгами лидеров рынка, в магазине широко представлена продукция региональных издательств: Радуга-Т, ОЛМАРПРЕСС, Три Т, Мандр и К, Кронос, Тюменского издательского дома и др. Магазин «Знание» регулярно участвует в качестве покупателя на Московской международной книжной выставке-ярмарке. Одним из местных магазинов, обладающим богатым ассортиментом и имеющим длительную историю, является «Книжный мир». Его ассортимент включает книги по всем отраслям знаний, в том числе, научные и научно-популярные издания, большой выбор детской и справочной литературы. Начинался он с закупки книг на выставке в Олимпийском. Сейчас входит в группу компаний по распространению печатной продукции «Фолиант». Есть специализированные магазины: «Карта», «Медицинская литература», «Техническая книга», «Учебный центр» (продажа книг для дошкольных и школьных учреждений). Духовно-просветительские издания можно приобрести в православном культурном центре «Русская неделя», основанном в октябре 2008 г. Взаимопонимания между региональными издателями и книгораспространителями не хватает. Издатели сетуют на то, что книга стала товаром, что на нее также формируют спрос, как на любую другую продукцию, что она – объект рекламы, влияющей на выбор покупателя-читателя. Основные претензии издателей к книгораспространителям: непомерная наценка, штучная закупка (по 3–5 экземпляров одного наименования), отсутствие интереса к книгам, выпускаемым в регионе. По наблюдениям исследователей, «книжный рынок представляет собой рынок продавца, а не издателя, и именно продавец определяет, с каким издательством и на какую сумму стоит работать, и стоит ли работать вообще» (3). Значительное количество тюменских изданий не поступает в широкую продажу, ответственным за их сбыт остается заказчик. Выделим некоторые особенности в сфере книгораспространения: 1) продолжается рост числа магазинов с начала 2000-х гг.; 2) происходит универсализация ассортимента книжного магазина; 3) наблюдается неравномерность в ассортименте (научные издания и литература на иностранных языках представлены крайне слабо); 4) осуществляется слияние книжной и медиапродукции (параллельное создание и распространение печатной и аудиоверсии одного издания; увеличение доли электронных изданий и аудиокниг в ассортименте магазинов); 5) прослеживается монополизация на региональном книжном рынке, крупные игроки определяют книготорговую политику региона; 6) наиболее развитым сегментом регионального книжного рынка является ниша учебной литературы. Эффективным способом повышения продаж местных изданий стало участие в региональном конкурсе «Книга года», организованном кафедрой издательского дела и редактирования; инициатором конкурса выступила заведующая кафедрой Н. П. Дворцова. Примером опосредованного влияния конкурса на покупательский спрос может служить история романа «Бутик» А. Москвиной. После того как эта книга была награждена дипломом конкурса, ее продажи в магазине «Знание» возросли. В рамках конкурса существует номинация «Самая продаваемая тюменская книга» (6). Информацию о наиболее покупаемых книгах предоставляют руководители тюменских книжных магазинов. В 2008 г. самой продаваемой была признана книга А. С. Иваненко «Новые прогулки по Тюмени» (издательство «Радуга-Т»), в 2009 г. серебряной литерой и дипломом лауреата в этой номинации была награждена книга С. Н. Буровой «Выходной для всех» (издательство «Мандр и К»). Как отмечают эксперты, «в большинстве секторов книжного рынка, за исключением сектора учебной литературы для всех ступеней образования, вследствие слабой рекламной активности издательств, окончательное решение о покупке книги потребитель принимает на торговой площадке» (3), поэтому важно активизировать рекламную деятельность самих издательств, наладить пути взаимодействия с книгораспространителями. Одним из каналов распространения книжной продукции стали книготорговые точки в супер- и гипермаркетах «Мосмарт», «Монетка», «Карусель» и др. с крайне узким ассортиментом – в них представлены прикладные книги и детские развивающие издания. Несмотря на вполне пристойную картину с книжными магазинами в Тюмени, нужную книгу порой бывает очень сложно найти. Причины называются разные: нерешенные вопросы логистики, транспортные расходы, отсутствие единого информационного пространства, утрата навыков чтения как разновидности досуга (3). Не удивительно, что успешно развивается продажа книг через Интернет. Более трех лет работает в городе компания «Озон». На текущий момент в Тюмени открыто 14 «озоновских» пунктов самовывоза. 12 сентября 2008 г. в Тюмени появился торговый пункт книжного Интернет-магазина «Лабиринт». У обеих компаний также существует курьерская доставка. Тем не менее, до сих пор на один книжный магазин приходится примерно 17,4 тыс. тюменцев (по официальным данным, население Тюмени на декабрь 2009 г. составляет 609,1 тыс. человек), что свидетельствует о благополучной ситуации в области книжной торговли. Для сравнения: в Москве этот показатель равен 20,7 тыс., в Санкт-Петербурге – 22,23 тыс. человек (3). Некоторые издательства начинают заниматься распространением собственной продукции. Например, Тюменский издательский дом на своем сайте открыл Интернет-магазин, через который можно заказать книги, карты, журналы, бланки и т. д. Продукция издательства без торговой наценки наверняка будет пользоваться спросом. Развитие разных способов книгораспространения имеет одну цель – обеспечить читательский спрос и покупательскую активность. Литература
Г. С. Ганзикова, г. Пермь Истинная мотивация как одно из условий продвижения школьников к творческому чтению Когда мы произносим «творчество», то слышим отзвуки слов «творить», «отворить», «открыть» (в воображении или реально «открыть двери» в другое пространство, почувствовать и осознать его новизну). Когда говорим «творческое чтение», к ним непроизвольно добавляются звуки слов «чтить», «почтение» и «почитание». Их слияние рождает новые смыслы, которые и выступают точкой притяжения научных умов, определяющих сущность одного из феноменов восприятия литературных произведений, называемых творческим чтением. В последние годы оно снова в центре внимания. С учётом того, что это один из показателей качества чтения, нарастает желание практикующих филологов и библиотекарей показать воспитанникам, как это важно, и как фантастически здорово быть творческим читателем. Ищется масса стимулов, чтобы ребятам помогать овладевать искусством творческого чтения как чтения-открытия автора и чтения-переживания для себя. Однако реакция на них со стороны школьников не всегда подобающая и адекватная. Вопросы «почему?» и «что делать?» не снимаются с повестки дня. И это тогда, когда, казалось бы, все стороны творческого чтения изучены, раскрыты, проиллюстрированы на множестве примеров, а библиотечные специалисты нарастили и методическую мускульную силу. «Метафорически творчество – это рождение, возникающее в результате оплодотворения ядра "Я" семенами культуры, это механизм роста, преумножения "Я"», – доказательно утверждается в статье Т. Калашниковой (2). Подмечена и охарактеризована суть творчества, творческого развития личности, как мне кажется, очень точно, и, разумеется, всё это имеет отношение и к процессу творческого чтения. Однако любая созидательная деятельность, в том числе и творческая читательская, не возникает сама по себе. Она запускается при помощи множества стимулов, зависима от тех или иных мотивов и мотивации в целом (2; 3). Принимая во внимание мотивы к продуктивному детскому чтению, всестороннее рассмотренные И. И. Тихомировой (3), считаю важным акцентировать значение «истинных мотивов» (И. И. Тихомирова использует понятие «личностная мотивация») как условия эффективности воспитания творческого читателя. Мотивы, как доказано психологами, тесно связаны с потребностями и интересами, жизненными ценностями субъекта. Мотивы сохраняют эмоциональный компонент потребностей и интересов, в их проявлениях большая роль принадлежит эмоциям. Эти индивидуальные эмоциональные смыслы и знаки-символы сигнализируют о характере происходящего в жизни, определяют значимость событий для субъекта. Эмоции и мотивы постоянно видоизменяются; они могут то подавляться, вызывая негативные реакции в человеке, то приобретать ещё более ярко выраженную позитивную окраску в зависимости от того, насколько нравится человеку то, чем он занимается, что ему предлагают делать. Эмоции наряду с потребностями являются важным регулятором поведения людей и сигналом для окружающих — хорошо человеку или плохо. Предмет нашего внимания – чтение и повышение его качества в годы детства. Нас интересуют способности к творческому чтению школьников и их обусловленность особым характером мотивации. Эмоции с позитива на негатив, с негатива на позитив у школьников меняются очень быстро. Если происходит срыв планов у ученика-подростка, какой-то результат им не достигнут, как ему отреагировать на это? В этом случае у него формируются новые эмоции и новые потребности, вытесняя сложившиеся ранее. Эти новообразования могут иметь разную окраску: от «отстаньте от меня все», «не вмешивайтесь» до «попробую ещё раз, и всё получится». Что важнее? Безусловно, последнее. Однако всегда ли и все ли дети способны к данной эмоциональной перестройке и такой самомотивации? Ясно, что изначально требуется старт к подобному самонастрою, «плечо» мудрого друга-наставника, в роли которого могут быть и учителя, и библиотекари, и родители; важен также багаж накопленных подростком читательских и жизненных впечатлений. Определенную мотивационную установку создают и примеры позитивного поведения сверстников; в этом процессе велика и роль внушения, заражения, убеждения. Когда дело доходит до необходимости прочитывания до конца сложного произведения литературы, статьи научного содержания, «попробуй еще раз» юный читатель слышит далеко не всегда. «Попробуй еще раз» – это ещё и воспитание привычки перечитывать произведения для последующего обдумывания и понимания уже на более высоком уровне. Потребности каждого из нас, поддерживаемые эмоциями, постоянно модифицируясь, обладают и другими феноменальными особенностями. Одни ценятся обществом, семьёй, друзьями семьи; они поддерживаются, и одобряются. А другие – осуждаются, подавляются. Ребёнка-«ботаника» – такого внешне хрупкого мальчика в очках, который не расстаётся с книгой, могут «заклевать» в ближайшем социуме, не отличающемся высоким уровнем культуры. Есть риск осуждения даже со стороны родителей, если они не принимают такой образ юного интеллигента, предпочитая другие жизненные ценности, предопределяющие мотивацию поведения. Ребенок зависим и порой уступает желаниям окружения, лишь бы от него отстали. Вот так и появляются в "индивидуальности личности" (биологической и социальной) "истинные" и "неистинные" эмоции. В зарубежной психологии в таком случае говорят об аутентичности эмоциональной реакции (подлинности, достоверности). Поскольку эмоциональная оценка является важным компонентом мотивационно-смысловых ориентаций, то можно говорить об "истинной" и "неистинной" мотивации и к чтению. У детей разного возраста та и другая может проявляться по-разному, что нередко достаточно очевидно для посторонних глаз. В данном случае "истинная" мотивация – та, которая соответствует потребностям и способностям самого индивида, желаниям и интересам ребенка; "неистинная" же исходит из потребностей других людей, социума. Личная просьба библиотекаря к читателю принять участие в литературном конкурсе или конкурсе рисунков по произведениям какого-либо писателя может вызвать внутри сопротивление, негативные эмоции, но, возможно, замаскированные. «Неистинная» мотивация развивает черты конформизма; ее примером может стать деятельность, ориентированная на достижение социального статуса любыми путями, личностная установка на престижность. «Неистинная» мотивация может исходить и от самого субъекта; она может быть усвоена из некоторых «ценностей» общества, установок ближайшего окружения, образцов антисоциального поведения. В такой ситуации мотивация ребёнка может быть вполне «истинной», но не позитивной, не способствующей духовному развитию. Можно ли её перестроить и надо ли это делать? Чтобы она стало «ложной» для школьника? Нет, чтобы была «истинной»! Но по содержанию, побуждениям, вере, правде совсем другой! Наверное, это и есть самое сложное в той работе, которая проводится воспитателями, учителями, библиотекарями в сфере повышения качества читательской деятельности детей и имеет непосредственное встраивание в педагогику библиотечной работы в целом. Применительно к детскому чтению своими корнями эта работа будет прорастать крепко и прочно там и тогда, когда наряду с распространенными читательскими мотивами (получение знаний, удовольствия, подготовка к урокам, самовоспитание, «только радостное чтение» и т. д.), будет главенствовать ещё и установка на творческое чтение как многозатратный труд. Как труд ума, чувств, воли, памяти, мышления и воображения в их взаимосвязи, взаимодополняемости, взаимосочетании. Только преодолевая трудности, человек внутренне изменяется. Мы же нередко детям внушаем абсолютно противоположное и, сталкиваясь с первой трудностью в чтении, с первой серьезной книгой, ребенок может вообще перестать читать. Его мотивация на чтение как радостный труд изначально была не соответствующей реальному положению вещей. Необходимо стремиться к осознанию каждым человеком еще на школьной скамье, что чтение – не только праздник для души и ума (такое состояние желательно, оно иногда бывает непроизвольным, но, увы, далеко не всегда), а еще и труд, требующий концентрации умственных и душевных усилий. Его особенность в том, что это труд для себя, для преобразований в себе и себя, обогащения индивидуальности индивида индивидуальностью личности. Если читатель хотя бы к старшим классам школы сделает эту мысль своей, приближаясь к этому постепенно, если возникнет соответствующая личная позиция, а значит, и отношение к чтению как творческому процессу, можно будет говорить о формировании «истинной» мотивации к чтению. «Истинная» мотивация к чтению как творческому труду, труду нелёгкому, формируется укладом в семье, школьной обстановкой, активностью и образцами соответствующего положительного отношения к чтению библиотекарей, образом жизни ребенка, его ближайшим окружением, статусом книги и чтения в микро и макро-социуме. В каждой школе, в каждой библиотеке были бы не лишними на видном месте плакаты с высказываниями великих людей, методистов-словесников и литературных критиков о творческом чтении, намечающие точки восхождения к читательскому Олимпу; центральным среди них можно сделать плакат с одной фразой: «Чтение – это труд и творчество» (В. Ф. Асмус). Эту мысль желательно нести в семьи, имеющие детей, используя в названных целях также рекомендательные библиографические пособия, сайты библиотек, библиотечные блоги. Формирование соответствующей потребности, нужного мотива к чтению будет осуществляться быстрее в нужном и важном направлении, если будет происходить ежедневно, но исподволь, в ненавязчивой форме, на фоне примеров, показывающих, что чтение — труд, без которого невозможно получение полноценного образования, осуществление самовоспитания и саморазвития. Это всего лишь один из маленьких нюансов в широкомасштабной работе по воспитанию читателя-творца в годы школьного детства — личности правильно мотивированной, испытывающей истинную потребность, готовность быть таким читателем. Достижение соответствий между внешними и внутренними (формирующимися личными) мотивами к чтению должно составлять особый предмет внимания и заботы специалистов сферы чтения. Только истинная мотивация способствует творческой читательской деятельности. Литература
О. В. Гиндина, г. Челябинск Роль библиотечного института |