Чтение на евразийском перекрестке международный интеллектуальный форум 27-28 мая 2010 г материалы форума Челябинск 2010
| Вид материала | Документы |
СодержаниеОтечественная литература Зарубежная литература В. А. Бородина Едению и читателеведЕ А. И. Братолюбова, Н. В. Шиленко |
- Международный конгресс «кардиология на перекрестке наук», 34.76kb.
- Международный форум по информационным технологиям, 114.28kb.
- Viii международный форум «молочная индустрия», 685.57kb.
- Пост-релиз. V международный форум пищевой промышленности«Оборудование. Технологии., 78.16kb.
- Международный туристский форум карелия–2010, 75.01kb.
- Итоги IV международного форума по спутниковой навигации 1-2 июня 2010г в Москве, 117.01kb.
- Предварительная программа форума доступна на сайте: От имени Оргкомитета, 11.42kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Третий международный форум по интеллектуальной собственности, 277.67kb.
- Третий международный форум по интеллектуальной собственности, 261.84kb.
в преподавании литературы В условиях экспансии массовой культуры, всеобщей виртуализации, появления жанра «Мировая литература в кратком пересказе» и введения в школе ЕГЭ по литературе весьма сложно требовать от студентов отношения к чтению как к одному из важнейших способов освоения мира и духовного самопознания. Однако у преподавателя литературы выбора нет. Более того, именно преподавание истории мировой литературы в современных условиях может обеспечить основу гуманитарного образования, т. к. литература, в отличие от других видов искусства, благодаря словесной форме соединяет художественные и системно-логические формы познания мира. А значит, не существует другой дисциплины, которая органичнее и полнее давала бы понимание социокультурного контекста и формировала профессиональные компетенции будущего специалиста-гуманитария. Предлагаю краткое описание собственных стратегий преподавания литературы студентам гуманитарных специальностей («Связи с общественностью», «Регионоведение», «Перевод и переводоведение»). Требование чтения художественных текстов остается едва ли не самой важной составляющей организации преподавания истории мировой литературы. В прошлые годы проверка знания фабулы художественных текстов осуществлялась путем фронтального опроса в ходе аудиторного занятия, но из-за больших «потоков» студентов-первокурсников пришлось отказаться от такого вида текущего контроля, и проверка знания текстов зарубежной литературы проводились в часы, отведенные для индивидуальных консультаций, в течение всего семестра. Таким образом, удалось удачно совместить текущий контроль с консультациями, расширить поле индивидуальных контактов преподавателя со студентами. Появилась возможность влиять на выработку у студентов осознанной интериоризации как более грамотного типа чтения, не связанного с наивной идентификацией литературного образа с действительностью и формирующего представление о том, какими художественными средствами достигается эстетический эффект. Число «обязательных» текстов в настоящее время ограничено десятью по выбору, причем уже на первом занятии студентам рекомендовано выбирать произведения для чтения из разных «блоков» списка («блок» – рабочий термин, обозначающий определенную культурно-историческую эпоху или литературное направление). Одним из заданий является задание «разбить» список на такие блоки, в случае затруднений эта работа проделывается с помощью преподавателя. Разумеется, в рамках рейтинговой системы оценки знаний студентов чтение художественных текстов – не единственная составляющая рейтинга (среди них: посещение занятий; ведение тетрадей с конспектами лекций, которые проверяются преподавателем 1 раз в семестр; конспектирование источников, глав учебников; тестирование по пройденным темам; «промежуточная аттестация» в форме электронного тестирования 1 раз в семестр; выполнение итоговой контрольной работы; зачёт или экзамен). Таким образом, в процессе освоения дисциплины студенту приходится освоить и продемонстрировать способность к различным видам интеллектуальной и творческой деятельности: самостоятельное чтение как художественной, так и учебной литературы, конспектирование, умение выполнять тестовые задания, письменный анализ как различных явлений литературного процесса, так и конкретных художественных текстов, наконец, устный ответ на зачёте. Преподавание курса предусматривает и другие виды деятельности, из которых успешно опробованы следующие: 1) использование мультимедийных презентаций, самостоятельно подготовленных студентами по выбранной теме; 2) участие в семинаре; 3) посещение театра с последующим аудиторным обсуждением; 4) написание эссе; 5) написание рецензий на мемуарно-документальную книгу (по теме «Серебряный век русской литературы»); 6) просмотр экранизации классического произведения и анализ различий в достижении эстетического эффекта визуальными и вербальными средствами; 7) анкетирование с целью изучения круга чтения. Кстати, последний метод оказался весьма действенным. Так, в начале текущего учебного года было проведено анкетирование, которое показало приоритет в круге чтения студентов-первокурсников жанра фэнтези – 18 позиций (см. приложение). После этого преподавателем была разработана и прочитана лекция о жанре фэнтези (его происхождении, истоках, эволюции, разновидностях), а также о других жанрах современной массовой литературы (детектив, фантастика, приключения). Итогом же этой интерактивной работы стало проведение занятия, на котором студентами были представлены устные презентации своей любимой книги. Никаких ограничений к выбору книги не было, кроме одного: необходимо было обозначить место книги в мировом литературном процессе, даже если оно периферийно или маргинально (например, беллетристика в стиле кибер-панк). Так, если речь шла о романе в жанре фэнтези, то необходимо было обнаружить в книге приметы жанра, «вписать» ее в литературную традицию, постараться объяснить приоритет книги в своем круге чтения. Кстати, некоторые студенты выбрали для презентации классические произведения, но самые удачные выступления были связаны с представлением современных зарубежных бестселлеров. Общих рецептов преподавания литературы, а тем более воспитания любви к чтению, не существует. Однако в нынешней непростой ситуации смены культурной парадигмы преподаватель должен руководствоваться не только госстандартами, но еще и желанием находить отклик в студентах, поощрять интерес к литературе во всех ее разновидностях, искать пути сотрудничества. Приложение Результаты анкетирования (на основе опроса 25 студентов; цифры после фамилии автора означают кол-во студентов, предпочитающих данного автора; жирным шрифтом выделены авторы книг в жанре фэнтези). Отечественная литература: Акунин Б. – 2; Ахматова А.; Бальмонт К.; Блок А. – 2; Булгаков М. – 5; Гоголь Н.; Гончаров И.; Грибоедов А.; Гумилев Н.; Достоевский Ф. – 11; Емец Д.; Есенин С.; Замятин Е. – 2; Куприн А. – 2; Лермонтов М. – 2; Лесков Н.; Пушкин А. – 4; Семенова М.; Солженицын А.; Толстой А.; Толстой Л. – 6; Хармс Д.; Чехов А. – 3; Шолохов М. – 2. Зарубежная литература: Асприн Р.; Байрон Дж. Г.; Бах Ричард – 2; Бегбедер Ф.; Берджесс Э.; Библия; Боккаччо Д.; Бронте Э.; Брэдбери Р. – 2; Вербер Б.; Вишневский Я.Л.; Гавальда А. – 2; Гессе Г. – 2; Гете И.В.; Голдинг У.; Гюго В.; Дэфо Д.; Жапризо С.; Зюскинд П.; Ирвинг В.; Кастанеда К.; Кафка Ф.; Кинг С.; Киноку Насу; Коэльо П. – 4; Кристи А.; Кэррол Л.; Лондон Д.; Маркес Г.Г.; Мартин Д.; Майер С.; Мураками Х.; Нун Д.; О´Генри; Остин Д.; Паланик Ч. – 2; По Э. – 2; Рид М.; Ремарк Э.-М. – 2; Роулинг Дж. – 6; Сальваторе Р.; Стокер Б.; Стоун И.; Толкиен Р.Р. – 4; Уэллс Г. – 2; Уэлш И.; Фрай Макс; Хантер Т.; Хемингуэй Э. – 2; Хобб Р.; Шекспир У. – 9; Шпильман В.; Штильмарк Р.; Эддингс Д. – 2. В. А. Бородина, г. Санкт-Петербург Дискурс о читателеведении Нет ничего практичнее хорошей теории В последние годы очевиден бум интереса к чтению. Проводятся различные мероприятия по продвижению чтения и приобщению к нему. Издаются материалы конференций, форумов, съездов. Вышли крупные монографические работы. Увеличилось количество профессиональных периодических изданий, в которых значительное место занимают публикации, посвященные проблемам чтения. Стали выходить журналы, целиком посвященные чтению. Особое место в этом ряду занимает Российская школьная библиотечная ассоциация (РШБА). Именно её издательская деятельность пополнила и пополняет информационные ресурсы по чтению. Не будем забывать и об Интернет-ресурсах. Библиотечное сообщество стало проводить Интернет-конференции, что делает информационные ресурсы оперативно доступными для знакомства, осмысления, переработки и использования. Мы никак не можем пожаловаться на то, что у нас мало самой разнообразной литературы по читателев Едению и читателеведЕнию. Иначе говоря, литературы, посвященной проблемам чтения, столько, что становится чрезвычайно затратным по времени просто ознакомиться со всеми публикациями, а уж тем более – превратить их в собственный профессиональный читательский капитал. Всё это порождает мозаичность и хаотичность в использовании читателеведческого знания на практике. В рабочем варианте содержания форума «Чтение на Евразийском перекрёстке» была выделена проблема «Читателеведение сегодня: наука в кризисе?» В связи с этим возникает вопрос о «читателеведении» как науке. А в каком статусе она существует? Есть мнение, что «читателеведение» так и не получило научного статуса; это суждение было высказано, в частности, З. А. Сафиуллиной. Она считает, что, несмотря многолетнее изучение читателя, закономерности деятельности многообразной читательской аудитории так и не были выявлены. Предлагавшиеся типологии читателей носили частный характер, а обобщенная типология читателей так и не была создана. Ссылаясь на работу И. И. Тихомировой, З. А. Сафиуллина отмечает, что до сих пор выясняется сущность и значение такого понятия, как чтение (10). Нельзя не согласиться с этим фактом. И всё же «читателеведение» существует не только как термин; предпринимались попытки его интерпретации как науки. И. Е. Баренбаум в 1973 г. писал: «Читателеведение» стало в наши дни наукой, целью которой является определение закономерностей, действующих в сфере «книга – читатель» в интересах наиболее полного удовлетворения потребностей общества и отдельных его членов в литературе различного содержания» (2, с. 5). Он же отмечал её комплексность, связь с социологией, социальной психологией, библиопсихологией, философией и другими общественными науками. Однако в этой же работе проявились теоретико-методологические трудности определения статуса читателеведения как науки. То подчеркивались своеобразие и специфика читателеведения «как одной из органических ветвей книговедческого знания», то как часть «печатеведения», то в контексте изучения читательских интересов и читательского восприятия, что находится в сфере внимания психологии. Историческое читателеведение интерпретировалось в контексте историко-литературной науки, а понятие «читатель» – как объект литературоведческого изучения; приводились данные о попытках классифицировать читателя в социально-психологическом и жанровом отношении. Во многих исследованиях, которые анализирует И. Е. Баренбаум, читателеведческие проблемы решались с общесоциологических и социолого-психологических позиций применительно к нуждам библиотековедения и журналистики. Можно ли говорить о читателеведении как самостоятельной комплексной науке, если существуют точки зрения на читателеведение как подсистемы книговедения (1), а чтение – как подсистемы категории «книга» (3), хотя и с оговорками о том, что чтение входит как объект в поле научных интересов других наук? Можно ли тогда позиционировать читателеведение как институционально организованную науку? Пока, вероятно, рано это делать. Показательным является существование научных дисциплин, занимающихся читателеведческими проблемами. Например, на I Общенациональном Конгрессе по чтению (18–21 августа 1992 г.) работали секции: Философия чтения, Социология чтения, Психология чтения, Педагогика чтения, Психодиагностика и психосемиотика, Физиология чтения, Дефектология чтения, Методики обучения чтению, Чтение в библиотеках. Кроме этого, можно добавить такие межнаучные дисциплины: Акмеология чтения, Библиопсихология, Библиотерапия, Герменевтика, Культурология, Литературоведение, Психолингвистика, Сказкотерапия. Конечно, очень важны дисциплины библиотечно-информационной сферы деятельности: Библиотековедение, Библиографоведение, Книговедение. В рамках этих дисциплин изучаются проблемы чтения, в том числе, применительно к информационной культуре личности. Всё это вызвано сложностью самого явления «чтение», пронизывающего всю жизнедеятельность человека и развитие человечества в целом. Понятно, что рост читателеведческого знания в филогенезе отражается на эффективности и продуктивности, качестве читательской социализации в онтогенезе. А в связи со стремительным развитием информационно-коммуникативных технологий читателеведческие проблемы ещё более усложняются. Профессиональное сообщество не успевает их решать. Показательно признание Е. И. Кузьмина: «… усилия властей и профессионального книжного сообщества, направленные на преодоление кризиса чтения и всей книжной культуры, либо недостаточны, либо не в полной мере продуманы и потому малоэффективны. А скорее всего, и то, и другое вместе» (7). Как преодолеть негативные явления в читательской социализации? В чем выход? Вместе с тем профессиональное сообщество накопило солидный научно-практический ресурс для решения проблем читательской социализации. Приведу некоторые изданные сборники: «Чтение как стратегия жизни», «Чтение как система трансляции духовного и культурного опыта», «Чтение в системе социокультурного развития личности», «Библиотека и чтение в структуре современного образования», «Школа как территория чтения», «Как разорвать замкнутый круг», «Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России», «Остановиться, оглянуться…». С 2004 г. проводятся конференции в Санкт-Петербурге в рамках общей проблемы «Чтение детей и взрослых». Каждый год рассматривается новая тема, например: качество чтения, семейное чтение, чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала, чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? Им предшествовали две конференции на тему «Культура чтения в контексте модернизации Российской школы» (2001–2003 гг.). В этом году пройдет конференция на тему «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Интересен и оригинален опыт других регионов, в частности, Урала. Выстроить проблемное поле читателеведения в определенной системе – задача сложная. Какой подход выбрать? Можно ли, реально ли создать общую теорию чтения? Вопрос о построении общей теории чтения поднимал В. С. Крейденко (6). Прошло пять лет, однако эта проблема не стала предметом обсуждения в профессиональном читателеведческом сообществе. Автор во многом поддерживает высказанные идеи по осмыслению подходов к построению общей теории чтения; тем более, что ещё в 1986 году нами было обосновано чтение как вид речевой деятельности и особенности его развития в системе других видов речевой деятельности (4). Развитие последней тесно связано с развитием психики человека. Они и должны стать фундаментом читателеведческих исследований в контексте социокультурных процессов. Весьма показательным в этом плане является концепция Читателя, сформулированная С. Л. Вальдгардом: «Я читатель, я интересуюсь, понимаю, соглашаюсь, усваиваю, эмоционально реагирую. Все это происходит в моем головном мозгу, в моем сознании, во мне, как в субъекте поведения. Но в то же время я воспринимаю от другого человека, он мне передает, и в этом состоит социальная сторона чтения, которая налагает особый социальный отпечаток и на все мои индивидуальные процессы интереса, понимания и пр.» (5). Для практической деятельности по оказанию помощи в читательской социализации руководством к действию должен стать призыв А. П. Нечаева: «Если Вы хотите, чтобы книги, отпускаемые из ваших библиотек, не только брались и возвращались, но действительно читались, понимались, оценивались и оказывали культурное воздействие на читателя, Вы должны хорошо понимать психический механизм чтения» (9). Это нужно для того, чтобы «Всегда и везде служить возвышению читателей» (Н. А. Рубакин). А, может быть, создание общей теории чтения – нереальная задача? Возможно, более целесообразным окажется моделирование читателеведения как системы наук в определенной иерархии. В этом плане вспомнилось «дерево» психологических научных дисциплин. Представляется важным «поднять» историю читателеведения, взяв за основу самые значимые труды за последние 110 лет. Точкой отсчета можно считать работу А. Трошина (11). Начинать следует с первых попыток научных исследований, определив «реперные точки» изучения закономерностей читательской социализации. Весьма значимым является и выявление приоритетности в исследованиях, появления тех или иных терминов. Зачастую в читателеведении что-то позиционируется как новое; на самом деле эти проблемы, термины, методические приёмы существовали давно. В качестве примера приведем термин «развивающее чтение», известное как минимум с 1861 г. Любопытно, что проблема рационального чтения и рационального метода обучения чтению была обозначена ещё в 1920-е гг. (8). У современных исследователей она зачастую ассоциируется с развитием так называемого «скорочтения», пик интереса к которому пришёлся на 1970-е гг. Полезен поиск как «по вертикали», так и «по горизонтали», в рамках и отечественного, и зарубежного читателеведения. Резонно сделать вывод о том, что независимо от того, какие читателеведческие проблемы решают тот или иной ученый и научные коллективы, необходимо рассматривать их системно и с учетом достижений всех научных дисциплин, исследующих чтение. Назрело время специального и серьёзного разговора о читателеведении как комплексной науке, не встраиваемую ни в какую другую научную дисциплину. Такое обсуждение, бесспорно, станет вкладом в общую копилку читателеведения, так как «нет ничего практичнее хорошей теории». Литература
Т. В. Ботина, Н. А. Шайдурова, г. Березовский «Чего хотят мужчины»: инновационный проект Берёзовской ЦБС В последние годы библиотека отчетливо ощутила отсутствие взрослого мужского населения среди читателей. Мужчины не приходили в библиотеку, так как слабо представляли, какими информационными возможностями она обладает. Мы же были убеждены: библиотека, как социальный институт может и должна включаться в процесс улучшения качества жизни мужского населения, и у неё есть такие возможности. Перед нами встали вопросы: чем и как можно привлечь эту категорию пользователей, какие проблемы их сегодня волнуют? Чем библиотека может помочь в решении этих проблем? С учетом социальных аспектов пола в 2008 г. в ЦБС была сформулирована идея гендерного проекта «Анатомия мужчин». В качестве ведущей формы работы была выбрана организация выставок-просмотров на темы, интересующие мужчин, с использованием фондов СОУНБ им. В. Г. Белинского и ресурсов Интернет. Учитывая детские любимые увлечения мужчин (игру в «войнушки»), первой выбранной нами темой стала «Разведчики и шпионы». Она предлагала 100 книг из фондов СОУНБ им. В. Г. Белинского, посвященных различным операциям спецслужб как в военное, так и в мирное время. Помимо книг, было представлено информационное досье с материалами из Интернета. Для оформления использованы материальные атрибуты: шпионский чемоданчик с соответствующим наполнением – диктофон, наушники, бинокль, пистолет, зажигалка-фонарик, фотоаппарат. Экспонатом выставки стал и гардероб шпиона: длинный плащ, парик, шляпа, темные очки. Желающие могли все примерить и сфотографироваться. Также был представлен «чемоданчик радистки Кэт» (старинный чемоданчик), пишущая машинка. Всем посетителям выставки предлагалось разгадать настоящую шифровку по книге, которую тоже надо было угадать; расшифровавшим сообщение вручался приз. Раздел «Шпионские страдания» оформлялся текстами песен по теме. Выставку за две недели посетило около 150 человек. Было проведено три обзора книг, представленных на ней. Еще большим успехом выставка под этим же названием пользовалась на абонементе ЦГБ, прежде всего, потому, что книги можно было взять домой. Помимо этого, на первом этапе работы проводились отдельные мероприятия по теме «Финансы. Деньги. Инвестиции». Мы выяснили, что данной тематикой интересуются мужчины среднего возраста (25–35 лет). Для информационного содействия молодым мужчинам по волнующим их вопросам в Берёзовской ЦБС был разработан проект «Чтение для настоящих мужчин». Его основными тематическими направлениями стали строительство, автомобили, хобби. Цель проекта – привлечение в библиотеку взрослого работающего населения, прежде всего – мужского в возрасте 25–35 лет – для оказания помощи в решении жизненных проблем библиотечными средствами и ресурсами. Для ее достижения были определены следующие задачи: формирование каналов информирования об имеющихся ресурсах; обеспечение доступа к информационным ресурсам МУК «БЦБС», областных библиотек, ресурсам Интернет; создание партнерских взаимоотношений с заинтересованными организациями; изменения в профессиональном сознании библиотечных специалистов. Работа строилась на принципах систематичности, постоянства и регулярности, привлечения партнеров на взаимовыгодных условиях, использования новых информационных технологий, эмоциональной привлекательности. Первой стала тема «Наука управления деньгами». Для ее реализации сотрудниками библиотеки использовались различные формы работы: консультации представителей банков, выставка-просмотр, семинар-практикум «Финансовая среда 2009». При организации выставки большое внимание было уделено рекламе: размещались объявления в библиотеках и других учреждениях культуры города, в банках, на рекламных щитах на остановочных комплексах; публикация информации в городских СМИ; использовались VIP-приглашения. Выставка стала успешной благодаря материалам фондов СОУНБ им. В. Г. Белинского, Берёзовской городской библиотеки и рекламной продукции банков. В результате, кроме постоянных партнеров библиотеки, появились новые: Сбербанк, Уралприватбанк, Сберинвестбанк. В стенах библиотеки специалистами банков проводились консультации по различным вопросам: открытие вкладов, виды переводов, кредитов и др. Дизайн выставки создавался с использованием идеи денежного дерева, украшенного лозунгами и деньгами; присутствовали рекламные стенды банков, уголок нумизмата. В рамках семинара-практикума «Финансовая среда 2009» были проведены такие занятия, как: «Где растет денежное дерево, или тысяча и один ответ о деньгах» (лекция экономиста, обзор популярной литературы об экономических проблемах), «Чтобы спать спокойно…» (консультация о налогах для физических лиц специалиста инспекции по налогам и сборам), «Семейный бизнес. Плюсы и минусы» (встреча с представителями семейных предприятий Березовского), подведение итогов конкурса летних сочинений старшеклассников «Мои первые заработанные деньги», «1000 и один способ разбогатеть в будущем году» (обзор литературы о надомных способах работы, хобби, приносящих доход и т.д.), выставка изделий народных умельцев. В ходе реализации проекта «Чтение для настоящих мужчин» ожидается приток мужской части населения в библиотеки. Для привлечения жителей города будут осуществляться следующие виды рекламы: наглядная (дайджесты, буклеты, закладки, афиши) и печатная (газеты, телевидение, радио). Акции и выставки по выбранным направлениям будут проводиться в дни городских праздников – «День города», «День молодежи», «День строителя» и «День металлурга». Мы надеемся на положительные результаты нашей работы, что позволит укрепить партнерские связи с различными учреждениями и организациями города, повысить уровень информированности пользователей, и, как следствие, улучшить качество жизни населения. А. И. Братолюбова, Н. В. Шиленко, г. Магнитогорск |