Чтение на евразийском перекрестке международный интеллектуальный форум 27-28 мая 2010 г материалы форума Челябинск 2010
| Вид материала | Документы |
- Международный конгресс «кардиология на перекрестке наук», 34.76kb.
- Международный форум по информационным технологиям, 114.28kb.
- Viii международный форум «молочная индустрия», 685.57kb.
- Пост-релиз. V международный форум пищевой промышленности«Оборудование. Технологии., 78.16kb.
- Международный туристский форум карелия–2010, 75.01kb.
- Итоги IV международного форума по спутниковой навигации 1-2 июня 2010г в Москве, 117.01kb.
- Предварительная программа форума доступна на сайте: От имени Оргкомитета, 11.42kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Третий международный форум по интеллектуальной собственности, 277.67kb.
- Третий международный форум по интеллектуальной собственности, 261.84kb.
Раннее приобщение незрячих детей к книге как важный фактор развития познавательной деятельности ребенка Исключительно важную роль в речевом и личностном развитии ребёнка играет детская литература. Она позволяет приобщиться к мировой культуре, помогает осмыслению себя и окружающего мира. Зрячие дети с раннего возраста знакомятся с книгой; к началу обучения в школе они понимают иллюстрации, а многие умеют читать. Но для детей-дошкольников со зрительной депривацией (недостаточностью) обычная книга часто является всего лишь предметом с гладкими страницами, который взрослые берут в руки и листают, когда читают сказки. Тексты книг, не подкрепленные наглядным материалом, воспринимаемым с помощью сохранных анализаторов, не способствуют пониманию их содержания, и даже если ребенок понял содержание прочитанного в целом, то без опоры на наглядность многие слова остаются для него непонятыми. Таким образом, вербальное восприятие книг, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у ребенка интенсивно идет накопление чувственного опыта, не обогащает данный опыт и не способствует расширению представлений об окружающем мире. Чтение для слепого и слабовидящего ребёнка играет особую роль. Оно способствует его социализации: о многом в окружающем мире он может узнать исключительно из книг, только путём чтения. Одну из своих главных задач библиотека видит в том, чтобы научить детей самостоятельно пользоваться библиотекой и искать необходимую информацию. Положительного эффекта при решении поставленной задачи коллектив библиотеки для слепых добивается путём внедрения нестандартных моделей библиотечного обслуживания, непосредственного и опосредованного влияния на организацию чтения аномальных детей; моделей, основным принципом которых является систематичность в предоставлении услуг, а конечной целью – успешная адаптация детей-инвалидов в обществе. В результате реализации детских проектов в течение последних трех лет Челябинская областная библиотека для слепых добилась следующих результатов: 1) выделенное специализированное социокультурное пространство – детский сенсорный мультимедийный центр – для чтения, игр, развивающих занятий, общения, творчества; 2) сбалансированные информационные ресурсы, включающие лучшие детские книги и электронные издания (мультимедийные энциклопедии, учебные пособия). Фонд пополняется также за счет тактильных рукодельных книг, которые являются превосходным средством формирования игровой среды и плавного перехода от игровой деятельности ребёнка к его социализации и включению в мир книжной культуры; 3) автоматизированное рабочее место с Брайлевскими дисплеем и принтером, со специальным программным обеспечением; 4) тифлотехнические средства; 5) игротека; 6) возможность оказания психологической помощи детям и родителям, благодаря сотрудничеству с образовательными и медицинскими реабилитационными учреждениями (это ЧГПУ, ЧелГУ, областной центр диагностики и консультирования, офтальмологическое отделение ЧОДКБ), проведению индивидуальных и групповых психологических тренингов. В условиях мультисенсорной среды эффективно «работают» тактильные книги для маленьких читателей. Удобная форма, новые выразительные приёмы, разнообразные ощущения – всё это делает тактильную книгу волшебным средством в работе с юными читателями, побуждая их к активности, помогая тренировать устойчивость внимания, развивая пространственное мышление. Развитие компенсации слепоты осуществляется с первых дней рождения и зависит от организации жизни и деятельности ребёнка в семье. В беседах с родителями мы обращаем внимание на необходимость общения с ребенком, особенно в дошкольный период, предлагаем овладеть «пальчиковыми» играми, которые веселы, увлекательны и полезны, потому что «ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Чем активнее в семье используются игровые приёмы в общении с ребёнком, тем легче он познаёт окружающий мир. Когда приходит время взять в руки книгу, багаж знаний незрячего ребёнка должен быть достаточно большим. Роль взрослого в развитии слепого ребёнка более значима, чем в жизни нормально видящего, что связано с отсутствием у ребёнка непосредственного зрительного подражания. Слепой ребёнок должен быть специально обучен тому, чему зрячий обучается сам. Тактильная рукодельная книга – принципиально новый тип изданий для незрячих детей. С помощью такой книги можно ребёнку продемонстрировать то, о чём рассказывается в книге. Рукодельная тактильная книга, если она методически грамотно выполнена, может стать хорошим помощником при устранении пробелов в представлениях окружающего мира. Размер тактильной книги удобен для обследования (20см х 28см), изображение передаёт характерные признаки объекта, все детали имеют естественный цвет. В нашей практике был случай, когда слепая девочка (9 лет) при знакомстве с книгой спросила у библиотекаря: «А зачем Вы говорите, что огурец зелёный? Я же всё равно не вижу». В беседах с родителями мы настаиваем на том, чтобы при знакомстве с окружающим миром родители ни в коем случае не подчёркивали ограничение ребёнка. Библиотекарь, который проводит занятия, никогда при знакомстве с тактильными книгами не забывает говорить о цвете предметов, изображённых в книге. Есть такие занятия, где проводятся параллели между цветом, звуком, запахом, тактильным восприятием. Чтение тактильной книги начинается с общего обследования: библиотекарь учит ребёнка определять верх и низ книги (по низу каждой страницы приклеивается или пришивается рельефная линия или треугольничек). Дальше каждая страница исследуется двумя руками в разных направлениях: сверху вниз, справа налево и обратно, по окружности; это позволяет определить наличие предметов на странице. Дальше переходим к изучению предмета. На странице тактильной книги, как правило, присутствует минимум предметов. Каждый предмет изучаем сверху вниз, начиная от верхней границы контура. Затем смотрим каждую деталь, это делать можно всеми пальцами, но больше всего задействованы указательные. Во время знакомства дошколят с тактильной книгой мы уделяем внимание правильной постановке руки, позднее это пригодится при изучении системы Брайля. В рукодельной тактильной книге часто присутствует главный герой книги, который по воле читателя переселяется со страницы на страницу. Чаще всего это объёмная игрушка. Например, в книге «Аквариум» это рыбка, в книге «Рождество Христово» это мальчик и девочка, которые узнают историю рождения Христа по дороге в храм. При наличии в книге объёмных игрушек знакомство с ней начинается со знакомства со съёмной игрушкой. Игрушку изучаем в разных положениях. При этом обращаем внимание на основные части предмета (например, длинные уши у зайца, пушистый хвост у лисы). Например, в книге «Курочка Ряба» таким героем является яйцо. На первой странице мы вместе с ребёнком знакомимся со стариком и старухой: «Жили-были старик со старухой». Нашу книгу мастерил профессиональный художник, поэтому герои рельефны, с чёткими линиями. Легко определяются черты человеческих лиц, характерные особенности животных. Одежда выполнена из натуральных тканей. На следующей странице мы знакомимся с Курочкой. Наши читатели с лёгкостью определяют основные детали: голова, хвост, крыло, лапки, на голове клюв и глаз. Перо в изготовлении не использовали, потому что у некоторых детей перья вызывают аллергическую реакцию, но мы подобрали ткань, близкую по ощущениям к перьевому покрову. После знакомства с Курочкой читаем сказку дальше: «И снесла она им яичко – не простое, а золотое». Вот тут-то из кармашка с обложки книги появляется золотое яичко (оно закреплено на шнурочке, чтобы не потерялось) и его можно попытаться разбить вместе со стариками и смахнуть хвостиком Мышки, которая пока притаилась на следующей странице. Рукодельная книга многофункциональна. Во-первых, потому, что с ее помощью следует развивать комплекс практических умений, формировать и совершенствовать обследовательские действия, развивать зрительно-моторные координацию и ориентировку в микропространстве. Следующий аспект связан с психическим развитием, формированием точных представлений, развитием памяти, мышления, воображения, связной речи, преодолением вербализма. И всё это способствует развитию личностных качеств, активности в получении информации, преодолению чувства неуверенности при тактильном контакте с незнакомым объектом, проявлению творческих способностей и формированию игровых умений. Но всё вышеперечисленное является производным понятия «книга». Самое главное преимущество тактильной рукодельной книги в том, что незрячий ребёнок имеет возможность взять в руки доступную книгу в 3-4 года, т. е. примерно в то же время, что и его зрячий сверстник. А задача книги, по словам известного педагога и писателя Я. Корчака, заключается в том, чтобы обеспечить, ускорить познание жизни. Более того, это ускорение будет более продуктивным, если ребёнок примет участие в создании тактильной книги. И. В. Архипова, г. Челябинск Библиотека для молодежи: новый формат Проект «Библиотека для молодежи: новый формат» является продолжением «Программы информатизации Челябинской областной юношеской библиотеки на 2001–2005 гг.», разработанной при участии специалистов Челябинской государственной академии культуры и искусств. Определены цели и задачи проекта Челябинской областной юношеской библиотеки (ЧОЮБ): 1) внедрение качественно новой (автоматизированной) технологии обслуживания пользователей; 2) расширение информационного пространства путем интеграции локально-вычислительной системы (ЛВС) библиотеки в региональные и глобальные телекоммуникационные сети; 3) предоставление пользователям новых информационных продуктов и услуг; 4) формирование информационной культуры пользователей как необходимого условия адаптации к деятельности в информационном обществе, 5) улучшение качества библиотечно-информационного обслуживания пользователей. Основными направлениями проекта стали: 1) совершенствование информационных ресурсов, предоставляемых библиотекой; 2) создание системы автоматизированного обслуживания пользователей ЧОЮБ; 3) модернизация технического и программного обеспечения АБИС ЧОЮБ; 4) совершенствование структуры библиотеки, ее отделов в условиях работы в новых информационных технологиях; 5) совершенствование управления библиотекой в условиях традиционной и автоматизированной систем обслуживания. Реализация проекта обеспечивает доступность информации социально незащищенным группам населения, в первую очередь, – молодежи. Полагаем, что опыт ЧОЮБ по развитию информационных технологий может быть интересен другим библиотекам России и применён ими в собственной практике. И, конечно, этот опыт можно транслировать в муниципальные библиотеки области. Первые два направления раскроем подробно. Так, ЧОЮБ уже в течение 10 лет работает в режиме двух технологий, продолжая осуществлять традиционную библиотечную деятельность и активно осваивая и внедряя информационные технологии. В результате автоматизированы все рабочие места библиотекарей, создана устойчиво работающая 100 мгб ЛВС, для широкого круга пользователей по выделенному каналу организован доступ в Интернет. Действует сайт библиотеки, приобретена лицензионная библиотечная программа (Система Автоматизации Библиотек «Ирбис»), активно формируются собственные базы данных, осваиваются и внедряются в практику мультимедийные и Интернет-технологии, создаются собственные электронные (в том числе, мультимедийные) продукты, отработана система обучения информационным технологиям библиотекарей и пользователей библиотеки. Главным итогом автоматизации библиотечных процессов стала автоматизация обслуживания читателей абонемента, центральное звено которой – технология штрихового кодирования (автоматизированной идентификации). Штриховое кодирование позволило осуществить автоматизированный учет приема-выдачи литературы, выдачу читательского билета со штрихкодом, ввести электронный читательский формуляр вместо бумажного, что в конечном итоге повысило оперативность и качество обслуживания пользователей. Сегодня библиотекарь в считанные секунды (!) имеет возможность получения оперативной информации о свободных экземплярах, о выданной литературе, о читателях, за которыми она закреплена, проконтролировать сроки возврата и т. п. Библиотека создает собственные информационные продукты, что представляется перспективным направлением. Для каждого издания пишется программная оболочка, каждое имеет оригинальный интерфейс, включает элементы мультимедиа или является мультимедийным продуктом. Электронное издание более привлекательно для молодого пользователя. Большой интерес вызывают электронные ресурсы краеведческой направленности. Так, виртуальная выставка «Жить, думать, чувствовать, любить, свершать открытья...: молодежные литературные объединения г. Челябинска», размещенная на сайте ЧОЮБ (ссылка скрыта) – первый опыт работы ЧОЮБ по созданию полноценного электронного сетевого ресурса о поэтических объединениях для молодежи. Особую ценность выставке придают, кроме уникального фактографического материала о литературных объединениях и их участниках, произведения молодых авторов – они могут стать основой электронной библиотеки челябинских литераторов. Выставка содержит около 50 страниц; навигационная строка и гиперссылки дают пользователю возможность двигаться по выставке в любом направлении. Следующим стал электронный проект ЧОЮБ «Победу назовут Уралом»: путеводитель по краеведческим электронным ресурсам, посвященный участию южноуральцев в Великой Отечественной войне. Электронное издание адресовано учащимся, молодежи, специалистам, работающим с юношеством, и всем, кто интересуется историей родного края. Профессиональной аудитории проект был представлен в Самаре на Всероссийском форуме библиотечных медиаспециалистов «Диалог в электронном формате». Путеводитель также выставлен на сайте ЧОЮБ, по библиотекам области был распространен на CD-ROM. Мультимедийная энциклопедия «Александр Иванович Лазарев» рассказывает о выдающемся уральском ученом и педагоге, крупном организаторе науки и высшего образования, с которым библиотеку связывали многолетние творческие и дружеские отношения. Предпринята попытка показать весь спектр деятельности ученого. Поисковые возможности электронного издания позволяют осуществить контекстный поиск, поиск по ключевым словам (указателю имен и заглавиям произведений А.И. Лазарева). На третьих Всероссийских Лазаревских чтениях (2006 г.) состоялась презентация энциклопедии; к 80-летию со дня рождения А.И. Лазарева (2008 г.) она была переиздана. При поддержке Федерального агентства по культуре и кинематографии подготовлена мультимедийная энциклопедия «Наша гордость – герб, флаг, гимн!» (2006 г.), посвященная государственной символике России и официальным символам Челябинской области. Энциклопедия содержит фактографическую, библиографическую, полнотекстовую (35 документов) информацию. Объемно представлены графические (более 700) и звуковые (их 14) файлы. В энциклопедии свыше 220 страниц, сотни ссылок на ресурсы Интернета, полнотекстовые и другие документы, общий объем ресурса – 98,3 мб. Навигация по энциклопедии достаточно разнообразна: меню на главной странице выполнено в виде анимированных пиктограмм (фреймов) с всплывающими названиями разделов; на страницах, посвященных истории гербов, флагов, гимнов, вертикальное меню дополнено горизонтальным, где изображения гербов, флагов даются ссылки к тексту; в разделе «...то был России клич!» при обращении к подобной ссылке звучит фрагмент музыкального произведения – гимн конкретной эпохи. Социальную направленность имеет мультимедийный справочник для инвалидов «Мир открыт для всех», подготовленный в рамках областной целевой программы «Социальная поддержка инвалидов Челябинской области на 2007–2010 годы». Материал для справочника предоставили областные министерства, ведомства и учреждения, которые работают с инвалидами, общественные организации инвалидов; библиотекари выступили как специалисты по аналитико-синтетической обработке информации. Справочник занял I место в конкурсе социальных проектов на межрегиональной выставке «Равные возможности». Основное содержание издания составили законодательные документы (федеральные, отраслевые, региональные) о правах и льготах инвалидов, механизме защиты их прав, медицинской, социальной и социокультурной реабилитации. Большая часть информации носит региональный характер, в частности, дан перечень организаций инвалидов и для инвалидов Челябинской области; образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи; управлений по труду и занятости населения Челябинской области; территориальных служб медико-социальной экспертизы. Перечислены творческие коллективы, спортивные сооружения и организации, реабилитационные центры; даны образцы документов. Эмоциональную окраску справочнику придает информация о фестивалях, конкурсах и спортивных мероприятиях для инвалидов, истории о людях, сумевших преодолеть недуг и стать успешными в жизни; вступительный flash-ролик, музыкальное сопровождение. Стиль и дизайн диска также поддерживают заданный авторами настрой. Дополнением к основным разделам диска являются календарь памятных дат, словарь терминов и понятий, список литературы. Материал организован по проблемно-тематическому принципу: семь разделов отражают основные аспекты жизни и деятельности людей с ограниченными возможностями здоровья; название каждого на главной странице сопровождается всплывающей подсказкой, которая дает краткое представление о содержании раздела. Любой документ можно открыть, ознакомиться с текстом, скопировать, распечатать. Навигационные возможности диска позволяют максимально упростить поиск необходимой информации; в поисковом окне задаются тема запроса и режим; поиск (по всем документам, на страницах справочника, по полнотекстовым документам) предусмотрен и внутри конкретных страниц справочника. Как словарь построен раздел «Себя преодолеть!» – о людях, сумевших, несмотря на недуг, реализовать себя; воспользовавшись словарем, можно найти информацию о конкретной персоне; звездочкой (*) отмечены развернутые истории, об остальных – самая краткая информация (годы жизни, профессиональная принадлежность, профиль заболевания); все статьи сопровождаются фотографиями. Неоднократное представление электронного справочника (на встрече с челябинскими паралимпийцами в областном реабилитационно-физкультурном центре инвалидов «Импульс», с женщинами-руководителями российских общественных организаций инвалидов, в Министерстве культуры, Министерстве социальных отношений, на межрегиональной выставке «Равные возможности» и др.) и реакция аудитории свидетельствует о его востребованности. Электронную и печатную версии справочника получили все управления социальной защиты населения, министерства, общественные организации инвалидов Челябинской области и другие организации, принимавшие участие в работе над проектом или работающие с инвалидами. Создание электронных продуктов в библиотеке – это не дань моде, а возможность полнее удовлетворять информационные потребности молодых пользователей. Более широкий доступ к информационным ресурсам обеспечило открытие в библиотеке нового структурного подразделения – электронного читального зала на 5 АРМов, организованного на основе терминального доступа. Использование терминального доступа удешевляет стоимость каждого автоматизированного места, изменяет систему администрирования, что повышает уровень защищенности АБИС ЧОЮБ; позволяет избежать несанкционированного доступа к библиотечным ресурсам, создает более комфортную информационную среду. Программа развития сайта библиотеки будет способствовать его дальнейшему совершенствованию. Началась работа по реструктуризации сайта, обновлению его дизайна, созданию англоязычной версии сайта. Таким образом, в процессе поэтапного и последовательного внедрения новых информационных технологий в течение 2006–2010 гг. формируется новая среда, которая меняет не только сущность библиотечного обслуживания, но и психологию сотрудников и пользователей библиотеки, а также взаимоотношения между ними. Для юношеской библиотеки развитие информационных технологий – не самоцель, а средство продвижения книги и чтения, возможность придания библиотеке нового формата, который сделает ее более привлекательной для молодого читателя. В. Я. Аскарова, г. Челябинск Надо ли создавать моду на чтение в Евразии? Состояние чтения в современной России – одна из наиболее острых и обсуждаемых проблем. Совершенно очевидно, что структура досуговой деятельности различных возрастных групп, особенно молодежи, изменилась, однако трудно согласиться с суждениями специалистов о тотальном «кризисе чтения», не подкрепленными представительным материалом о картине чтения в электронной среде, об особенностях коммуникативного и информационного поведения людей, доминирующем воздействии визуальных медийных средств, а также анализом различных проявлений субкультуры. Крайне замедленное, фрагментарное развитие науки о чтении создает идейный вакуум на проблемном поле дискуссий о его нынешней судьбе; более того, сужается круг специалистов, способных создать систему научных представлений в этой области научного знания. Пытаясь внести посильную лепту в развитие этой науки, специалисты Урала разрабатывают далеко не периферийные научные проблемы: влияние гендерного фактора на чтение, история русской читательницы (Л. В. Сокольская); современные особенности детского чтения, игровые приемы его развития (Н. К. Сафонова); состояние литературного потока для детей (Т. О. Бобина); углубление понимания текстов отраслевой тематики (Н. М. Запекина); влияние информационных технологий на развитие чтения (С. В. Олефир); осознание трудностей чтения (М. Ю. Ваганова); изучаются возможности медийной поддержки чтения в современных условиях (И. Ю. Матвеева). Автор этих строк на протяжении многих лет исследует проблемы моды в чтении, воссоздает динамику концепции российского читателя, разрабатывает программы эмпирических социологических исследований. В числе подобных работ последних лет – исследования: «Читающий подросток в фокусе разнообразных представлений» (В. Я. Аскарова, 2004–2005 гг.), «Оценка эффективности фондов муниципальных библиотек Челябинской области в зеркале читательских предпочтений» (О. Ю. Фрост, 2008–2009 гг.). Таким образом, на Урале формируется читателеведческая школа, для которой интерес к глобальным проблемам сочетается с вниманием к особенностям региональной жизни. Развитие читателеведческих исследований, особенно – региональных, учитывающих национальное, конфессиональное разнообразие народов, проживающих на границе Европы и Азии – обязательное условие грамотной работы по поддержке и развитию чтения. Необходимо в полной мере выявлять своеобразие протекающих здесь социальных процессов, специфическую евразийскую ментальность, порождённую присутствием «внешнего» и «внутреннего» Востока в сознании и на географическом пространстве. В противном случае мы обречены присоединиться к хору нагнетающих страсти по поводу «критического предела пренебрежением чтения» и «нарастающей угрозы бездуховности подрастающего поколения». В 2006 г. Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом разработана и принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой описано согласованное видение проблемной ситуации в сфере чтения и причин, её порождающих, заданы общие рамки и направления необходимых действий в масштабах страны. Отношение к этой программе неоднозначное, но нельзя не отметить ее позитивную роль в привлечении внимания к проблемам чтения, необходимости его поддержки. С незапамятных времен известно, что чтение требует систематических культивирующих воздействий поддерживающего, направляющего и стимулирующего характера. Это делается во всем цивилизованном мире, так должно происходить и в России. Однако Нацпрограмма «буксует»; это связано, на наш взгляд, с тем, что обнажился кризис инфраструктуры поддержки и развития чтения, ее неготовность к адекватному реагированию на вызовы времени. Углубленная, малозаметная, содержательная работа по развитию и закреплению интереса к чтению вытеснена громкими, шумными пиар-акциями, различными массовыми шоу и т.д. Похоже, в фестивальном упоении мы забыли о том, что чтение – дело интимное и творится отнюдь не под грохот барабана… Еще одна примета времени, связанная со стремлением достичь преимущественно внешних эффектов: стали раздаваться дружные призывы «создать моду на чтение». Надо ли к этому стремиться? Вопрос не так прост, как может показаться. Мода на чтение – явление в основе своей позитивное, свидетельствующее о высоком авторитете книги, поддерживающее в обществе систему позитивных представлений о читательской деятельности. Наличие моды на чтение означает, что оно является престижным, одобряемым, значимым для больших групп людей занятием; включенность в него означает обладание ценимыми в обществе характеристиками. В условиях, когда названное явление достигает стадии господства, даже люди, для которых чтение не является жизненной потребностью и культурной привычкой, стараются подчеркнуть свою принадлежность к печатному (или электронному) слову, стыдятся признаваться, что не любят читать. Сам факт проявления феномена моды в данной сфере стимулирует, ускоряет процессы, связанные с чтением: беседы о прочитанном, обсуждение литературных явлений, обмен книгами, приобретение их в личное пользование. Мода выступает в качестве проводника культурных ценностей, стимулирует их воспроизводство и потребление. Однако подчеркнем, что достижение модой стадии господства не может быть стратегической целью системы деятельности по развитию и поддержке чтения, конечным ожидаемым результатом. Мода по природе своей недолговечна, изменчива и неизбежно устаревает, подходит к стадии угасания; сущность моды заключается в ее непостоянстве, извечном стремлении к новизне. Мода развивается в соответствии с собственной логикой; неизбежно проходя циклы становления, господства и угасания, она стремится к непрерывному обновлению своих объектов. Таким образом, стремясь «создать моду», мы должны понимать, что на этом пути можем достичь лишь временного эффекта. Обратим внимание и на то, что применительно к духовной сфере (науке, ценностным ориентациям, чтению и т. д.) слово «мода» обозначает нечто поверхностное, несерьезное. Поэтому правильнее, на наш взгляд, стремиться не к созданию моды на чтение, а к использованию этого феномена в роли своеобразного «агента влияния», с помощью разнообразных социальных «приманок» вовлекающего людей в читательскую деятельность. Мы ставим цель формирования стабильной потребности в чтении, трансформации поверхностного интереса к той или иной книге в устойчивую культурную привычку систематического чтения. Как этого добиться? Не ставя перед собой нереалистичную задачу изменения всего уклада общественной жизни, попытаемся подойти к решению проблемы стимулирования читательской активности системно, с максимальным выявлением возможностей инфраструктуры поддержки и развития чтения. Необходимо пройти путь от легковесных суждений, устаревших методологических подходов, тиражирования материалов нерепрезентативных исследований, идеологии катастрофизма, не вполне продуманных пожеланий «создать моду на чтение» – к углубленной созидательной работе. Проводя ревизию ресурсов, способных решить поставленную задачу, необходимо исходить из специфических возможностей каждого института, умножая потенциал каждого из них практикой партнерского взаимодействия. Интуитивно понимая это, профессионалы Южного Урала на протяжении последних 5–6 лет отрабатывают схемы социального партнерства. Лучшими инструментами в этом деле себя зарекомендовали проекты. В Челябинской области в 2004 г. реализован проект «Год детского чтения», в 2007 г. – Год чтения под названием «Читающий Урал – настоящая Россия». Необходимость подобных проектов связана с тем, что они задают определенное направление развитию инфраструктуры поддержки чтения, позволяют увидеть систему в целом и найти каждому участнику свое место в ней. Проектная деятельность позволяет сфокусировать внимание властных структур и общественных организаций региона на продвижении книги и чтения, усовершенствовать функционирование институтов книжного дела, выстроить стратегию социального партнёрства, привлечь дополнительные ресурсы. Достижения социального проектирования в обозначенной сфере широко освещены в печати, однако предельно ясно, что кратковременных усилий недостаточно: работа по развитию чтения должна представлять собой систему непрекращающейся, долговременной, планомерной деятельности, которая бы стала органичным элементом региональной культурной политики. Поэтому следующим шагом стала разработка концептуальных документов; в 2008 г. научно-педагогический коллектив Центра чтения ЧГАКИ подготовил Концепцию поддержки и развития детского и юношеского чтения в Челябинской области. Стратегическая цель Концепции – создание системной модели поддержки и развития детского и юношеского чтения, объединяющей действующие в Челябинской области организации и учреждения, прямо или косвенно связанные с образованием, воспитанием и организацией культурно-досуговой деятельности этой категории читателей. Пять лет напряженной деятельности побуждают задуматься о дальнейших, более масштабных проектах, которые позволили бы эффективно распространять, осваивать и внедрять инновационные достижения в сфере развития и поддержки чтения. В частности, созрела идея включить в работу большую часть евразийского пространства, развить горизонтальные связи. В текущем году уже запущен мегапроект, расширяющий сферу своего влияния на значительную часть евразийского пространства, он называется «О других – как о себе». Мегапроект ориентирован на углубление взаимопонимания, развитие евразийского самопознания, поддержку и укрепление идеологии толерантности в регионе на уровне культурного и иного разнообразия общностей, проживающих в сердце евразийского континента. Данный проект актуализируется реалиями общественной жизни, бросающей вызовы терпимости, взаимопониманию, добрососедству, приязненному отношению ко всему «иному». Мегапроект включает три составные части: библитечно-медийно-издательский проект «Энергия добра и красоты: поэтические сокровища Южного Урала» (идея Н. В. Зуевой); международный интеллектуальный форум «Чтение на Евразийском перекрёстке»; сборник научно-практических, программно-проектных и иллюстративных материалов «ЧГАКИ в региональном поле культуры». Существенным шагом вперед может стать реализация мегапроекта «Поддержка и развитие чтения на Большом Урале: библиотечный «локомотив», объединяющего институты книги и чтения, направленного на все возрастные группы населения. Такой проект разработан в Центре чтения ЧГАКИ и широко представлен в сетевом пространстве. Он нацелен на использование главного евразийского богатства – мультикультуры, ресурсного разнообразия во всех его проявлениях. Его особенность – ориентация на кумулирование и распространение инновационного опыта в области поддержки чтения посредством новых информационных технологий. Проект рассматривается нами как своеобразная площадка обмена ресурсами, развития читательского общения, место накопления и совместного использования данных, оперативного формирования творческих коллективов. Территориальная рассредоточенность участников мегапроекта обусловливает необходимость активного использования информационных технологий. На основе сети Интернет может формироваться своеобразный электронный «холдинг» для обмена информацией, проектами, результатами научных исследований, программами и учебно-методическим материалами, практическими достижениями, сведениями о событиях в сфере издания и распространения книжно-журнальной продукции и т. д. Такой сетевой «холдинг» функционирует как единое информационное пространство с выделением зон ответственности отдельных участников. Основные направления закрепляются за ведущими специалистами и учреждениями, которые создают свои фрагменты сетевого пространства, несут ответственность за соответствующее наполнение веб-ресурсов, выступают в качестве модераторов. Стратегия открытого коммуникационного альянса позволяет свободный вход и выход из этого пространства, регулярное или эпизодическое присутствие в нем. Мегапроект строится как система, направленная на умножение интеллектуального капитала его участников. Индивидуальные знания становятся общим сетевым ресурсом, которым могут пользоваться все участники мегапроекта, обогащать его, совершенствовать и возвращать в непрерывно пульсирующую, совместно взращиваемую сеть. Таким образом, она постепенно дополняется, совершенствуется, обрастает новым контентом. Стратегическая цель – на основе выявления, тиражирования и трансплантации высших региональных достижений, создание системы поддержки и развития чтения, которую можно будет распространить на территории евразийского пространства. Ясно, что реализация столь масштабной работы требует мощной организационной подпитки. Стихийной реализацией этой идеи стало создание Библиотечной Ассамблеи Урала – общественной организации, объединяющей ведущих специалистов библиотечного дела УРФО. Внимательное изучение научных и методических работ, инновационного опыта друг друга, участие в совместных акциях показало возможные выгоды, связанные с объединением усилий. Наращивание профессионального потенциала по методу «перекрестного опыления» поможет сделать мощный рывок вперед в деле поддержки и развития чтения, распространив достижения на евразийском пространстве. Только так – путем создания банка научных данных, дающих объективную картину чтения, развития программно-проектной деятельности в поддержку чтения на основе социального участия, освоения инновационного опыта можно добиться радикального улучшения ситуации с чтением в Евразии. Процветанию континента, повышению культурного уровня населения, развитию экономики, улучшению всех сторон жизни способствует базовая интеллектуальная технология – чтение, посредством которого происходит накопление, освоение мирового знания и многовекового социального опыта человечества. Е. А. Астафьева, г. Костанай Шоу слайдов – просто класс! Современные технические возможности и условия работы в наших библиотеках предоставляют большие перспективы для воспитания и развития, как маленького читателя, так и подростка. Но возможности эти могут быть осуществлены и принести ощутимую пользу лишь в том случае, если библиотекарь, во-первых, сам будет человеком творческим, а во-вторых, технически «подкованным», владеющим хотя бы элементарными навыками работы с компьютером. Профессор А. В. Соколов пишет: «Благоговение перед культурой представляет собой, с одной стороны, самоидентификацию с национальной культурой и бескорыстное служение ей; с другой стороны, почитание и сохранение памятников других стран и народов в качестве общечеловеческого культурного наследия. Книжность не означает отказ от информационных технологий. Книга и компьютер – чудесные, но существенно разные достижения человеческого гения: компьютер – это чудо, которому нельзя не удивляться, но преклонение здесь неуместно, книга же вызывает у интеллигента-книжника чувство мистического благоговения...» (Библиотековедение.2007.№ 5.С. 116 – 125). Согласимся, что телевидение и компьютер, занимая всё больше времени в жизни ребёнка, разрушают его психику, мешают формированию думающей, творческой личности, создавая клиповое мышление. Мы предлагаем действовать по-другому, обращая компьютер в нашего союзника. Нисколько не умаляя роли и не перестав применять традиционные бумажные указатели литературы, мы стали создавать их электронные аналоги как собственные электронные презентационные ресурсы библиотеки, в целях дальнейшего использования как инструмента формирования информационной культуры читателей. Мы квалифицируем их как инновационное направление нашей работы, несмотря на то, что электронные презентации многие библиотеки создают уже давно и активно применяют при проведении различных мероприятий. Дадим характеристику нашей инновационной работе по подготовке и продвижению электронных презентационных ресурсов. Их – четыре: «Радость чтения», «Литературный странник», «Найди себя в книге, или Внимание, тинейджер!», «Великие люди Востока». Цель первой из перечисленных была определена нами традиционно: рекомендовать лучшие произведения художественной литературы, тем самым – способствовать развитию ребенка как читателя. При создании презентаций «Радость чтения» мы опирались на положения, разработанные в области возрастной читательской психологии: во-первых, в период школьного детства художественная литература выступает одним из важнейших средств самопознания и познания окружающей действительности; во-вторых, основными движущими силами развития ребенка выступают три важнейших потребности: общение, познание и практические действия. Именно эти потребности мы и стремимся удовлетворить нашими электронными презентациями, используя следующие методические решения: 1) чтобы чтение было действительно «в радость», дети общаются сначала с библиотекарем, предлагающим им ознакомиться с этой картотекой, а затем уже самостоятельно работать с разделами; 2) потребность в познании реализуется в том, что дети видят сначала многообразие тем чтения в разделах картотеки, затем – обложку книги, прочитывают на неё аннотацию, и только после этого вновь обращаются к библиотекарю за выбранной книгой (практические действия). Чтобы сделать презентацию интересной, мы добавляем в неё такие визуальные эффекты, как: переходы между слайдами, выполненные с помощью гиперссылок, анимационные картинки, – всё это позволяет ребёнку управлять ходом изложения материалов и делает презентацию более интересной. Переходы сконструированы как дорожка, от клика – к клику и, по сути, презентация превращается в компьютерную игру, в нашем случае, – библиоигрушку. На первой её странице находится эмблема нашей библиотеки – ромашка (автор – читательница библиотеки Ольга Бойко). Всего в презентации «Радость чтения» 12 разделов: «Книги моей страны», «О таких, как ты, мальчишках и девчонках», «Приколы и прикольчики», «ДетективЧИК и Компания», «Сказки-Сказочки», «В мире животных», «Бесконечная история» и др. Кликнув на выбранный раздел, ребёнок сам «выбирает себе чтение» т. е. открывается список книг, представленных в нём. Далее, опять же по щелчку мыши, открывается слайд, непосредственно представляющий выбранную книгу. На слайде расположены: обложка книги, библиографическое описание и рекомендательная аннотация. Раздел «Новинки месяца» регулярно обновляется, а новинки предыдущего месяца разносятся в соответствующие разделы. Электронный рекомендательный библиографический ресурс «Литературный странник» (Круг современного чтения молодёжи) был подготовлен для читателей старшего возраста. Он имеет ряд разделов, отвечающих интересам чтения юношеского возраста и «предлагает познакомиться с тем, что стоит почитать». На втором слайде ресурса, как на камне у перекрестка дорог, можно узнать, что «Налево пойдёшь – в фантазии мир попадёшь», «Направо пойдёшь – стиль ИНОстранный поймёшь», «Прямо пойдёшь – познаешь жизнь, и слёзы, и любовь», «Ну, а если с тропинки свернёшь – гламур, эпатаж, изыски – всё найдёшь». Если задуматься, из поколения в поколение юношество волнуют извечные трудности. Для подростков всегда было самое страшное – быть не таким, как все. Для юношества – осознать: неужели я такой как все? В отличие от младших школьников, у подростков на передний план выступает не подражание, а осознание себя и своего отношения к миру через сопоставление с героем книги. Но по-прежнему для читателей актуальным остаётся вопрос: как отыскать на стеллажах библиотеки свою книгу, а в ней – свои страницы? Исходя из особенностей и проблем этого возраста, была задумана ещё одна электронная ситуативная картотека «Найди себя в книге, или Внимание, тинейджер!». В центре первого слайда – изображение книги, в которую, как в жилетку, со своими проблемами «плачет» подросток. А вокруг – радуга (или спектр) этих самых проблем, обозначенных разделами: «Ко мне относятся как к белой вороне…», «Весь мир вокруг сошёл с ума…», «Хочется подвигов и приключений», «Не знаю точно, что хочу» и т. д. В самих разделах даны списки книг, герои которых бывали в подобных ситуациях, решали подобные проблемы. Четвёртая картотека «замечательных книг для отличных читателей» – «Великие люди Востока» – краеведческого характера, была создана совсем недавно на основе серии книг казахстанского издательства «Аруна» «Знаменитые люди Востока». Таким образом, в течение трёх последних лет библиографами были созданы четыре электронные презентации рекомендательного характера. К значимым результатам работы отнесём следующие выводы: 1) эта форма представления книги привлекательна для читателей. Анализ читательских формуляров, в которых библиотекарем делается пометка об обращении к электронной презентации, показал, что треть читателей в течение года смогла выбрать книги с помощью презентации «Радость чтения». 2) эта форма представления книги нуждается в апробации и обсуждении среди библиотечного сообщества; уже состоялись доклады об этом опыте работы на выездных семинарах, Школах профмастерства, проводимых библиотекой. 3) все школьные библиотеки города, районные библиотеки области заинтересованы в распространении этого опыта работы и нуждаются в возможности обращения к электронным презентациям. Перспективы работы над электронными презентациями мы видим в возможности включения в неё полного текста книги или ссылки на текст на электронном носителе. В этом случае компьютер будет не соперником книги, а её союзником. М. В. Бессарабова, г. Челябинск Сетевое пространство как инструмент стимулирования читательской активности Активно обсуждаемым вопросом в последнее время стала проблема стимулирования читательской активности, так как нежелание современной молодежи читать переходит все возможные границы. Для привлечения к чтению используются различные формы работы, в первую очередь, школьной библиотеки, «ресурсной инновационной площадки, на которой осуществляется работа преподавателей и школьников с информацией – печатной, электронной, мультимедийной, электронными базами данных, Интернетом» (Концепция поддержки детского и юношеского чтения в Челябинской области. М. 2008). Современный школьный библиотекарь должен разговаривать с учеником профессионально, отлично разбираться в информационных технологиях. Только диалог на равных позволит привлечь подрастающие поколение к чтению. Многие школьные библиотекари уже освоили и активно внедряют в свою практику информационные технологии, прекрасно понимая, что Интернет, сетевое пространство является ещё одним, сегодня – очень весомым, – каналом распространения и потребления информации. Ведь «огромный процент пользователей сети – подростки и молодёжь. Поэтому виртуальное пространство обязательно должно быть полем пропаганды и продвижения чтения. Оно позволяет любому человеку быть как автором, издателем или критиком, так и читателем. Причём – активным читателем, который приглашает к чтению других, обсуждает, рекомендует прочитанное» (ссылка скрытассылка скрыта.С.20). Признав крайнюю важность активизации использования всемирной сети на благо читателя, библиотекари школьных библиотек создают свои собственные сайты, ведут блоги, что сближает их даже с теми детьми, которые никогда не были в библиотеках. В повседневную жизнь наших школьных библиотек уже необратимо вошли: общение посредством электронной почты; участие в сетевых проектах; работа в Интернете с поисковыми системами и другими ресурсами; работа с электронным каталогом библиотеки. Более того, изменения, которые несут новые информационные технологии, подвигают школьных библиотекарей пересмотреть традиционные библиотечные направления продвижения чтения. В этой связи особого внимания заслуживают форумы по обсуждению прочитанного, где сами дети рекламируют свои любимые книги. Предлагаю на сайте библиотеки встроить страницу, где молодежь может высказываться относительно новых закупок в библиотеку (с предложением на выбор книжных интернет-магазинов). Интересной работой вижу представление небольшой и яркой виртуальной выставки, предложение школьникам и их родителям участвовать в конкурсах и викторинах; вести на страницах сайта свой читательский дневник. Предлагаю активно выявлять и использовать в работе теоретические предложения и опыт иных библиотек: организация и проведение различных мероприятий с использованием технических средств, таких, как телемосты, виртуальные конференции, круглые столы, литературные гостиные с презентациями, библиотечные проекты. Всё это способствует формированию образа библиотеки как современного образовательно-культурного и информационного центра школы. Новейшие информационные технологии делают наши библиотеки более привлекательными для так называемого «цифрового поколения», и позволяют выполнять библиотекарям свою работу лучше, интереснее, оставляя при этом чтение на первом месте. Тем более что в профессиональной литературе можно найти множество рекомендаций по созданию сайтов для школьных библиотек. Главным во всех рекомендациях специалисты выделяют следующее: создаваемый сайт должен быть активным, обновляемым и интересным читателю, а не статичным и наполненным сухой документацией для библиотекарей. Несомненно, нам, школьным библиотекарям, создание собственного сайта нужно начинать с изучения уже имеющихся ярких примеров и использовать в своей работе только лучшее, соответствующее профилю школы, её политике. Сетевое пространство дает и огромные просторы для поиска информации; школьник, узнав, что в школьной библиотеке можно работать за компьютером с выходом в Интернет, придет в неё не раз. Однако в данном случае возникает вопрос о доступе к различного рода информации. Чтобы не возникало проблем с выходом на «запретные» сайты, специалисты предлагают несколько вариантов ограничений: во-первых, возможно создание «белого листа» сайтов, где заранее отобраны и проверены образовательные ресурсы и доступ открыт только к ним; во-вторых, возможен полный доступ и постоянный контроль «из-за спины», когда библиотекарь следит за тем, с какими сайтами работает ученик. И в том, и в другом случае важны взаимодействие со школьником, знание его информационных потребностей, доверительные отношения библиотекаря и ученика. Традиционные технологии библиотечного общения, изучения читателя, диалога с ним продолжают занимать важное место в работе, не вытеснены и никогда не будут вытеснены новыми информационными технологиями, как верно обозначила в Концепции развития чтения её разработчик В. Я. Аскарова: «взаимодействие традиционной библиотеки с новейшими электронными технологиями вывело нашу библиотечно-информационную деятельность на качественно иной, более продуктивный уровень. Но миссия библиотеки – привлечение учащейся молодежи к чтению – при этом не изменилась, она лишь обрела новую глубину и содержание, получила новый потенциал» (ссылка скрыта). Таким образом, сетевое пространство не заменяет традиционное информационное пространство библиотеки; оно лишь открывает новые возможности для стимулирования читательской активности. Необходимо использовать все резервы и не бояться оттока читателей, но – учиться общаться с ними в иной – виртуальной, близкой им и понятной им – среде. Т. О. Бобина, г. Челябинск Книга и чтение в детско-юношеской литературе Включение книги в литературный текст, изображение процесса чтения, рефлексии по его поводу, увлекательности и духоподъемных результатов этого занятия выполняют различные эстетические функции. Писатели применяют книгу и читательские стратегии в качестве уникального способа характеристики героя. Художественный анализ особенностей чтения персонажей помогает автору глубже характеризовать их – прояснять их личные воззрения, жизненное кредо, сферу эмоций. Чтение многими героями детско-юношеских книг воспринималось как желанное, упоительное занятие: они однозначно признавали его ценность. Галерея читающих персонажей в литературе для детей XX–XXI вв. впечатляюща – от героев автобиографической прозы до детектива. Так, в комплекс жанровых элементов автобиографического сочинения о детстве входят: воссоздание важнейших эпизодов и перипетий детской жизни, впечатлений, знаковых деталей, семейное времяпрепровождение, в том числе, совместное чтение и подробный перечень прочитываемых книг. Например, М. Осоргин в автобиографическом сочинении «Времена» признается в своем родстве с персонажем «Детских годов Багрова-внука»: «Каждый сам создает свой рай, и мой был создан в полном согласии со страницами Аксакова, – но с прибавкой и своего, ранее облюбованного и возведенного в святость». Природный полюс дополняют книги. Мир детства включает чтение, сближающее семью. В его репертуаре – «Робинзон Крузо в русском лесу», необычайно созвучная чуткому мальчику книга. Иной духовный и читательский пласт предстает в книге И. А. Шмелева «Лето Господне»: мир религиозных ценностей, суть библейских постулатов, смысл евангелических притч поясняется «домашним образом» – в объяснениях отца, рассуждениях Горкина. На почве участия ребенка в богоугодных делах растет и возвышается его душа. В. Набоков в «Других берегах» запечатлел самые драгоценные воспоминания об удивительном – идеальном – детстве: своеобразном «потерянном рае» первичных ребяческих чувств, беззаботно-счастливом благоденствии в мире то сосредоточенных, то бурных игр, спектаклей, пикников в родовых имениях; прелестное книжное «пиршество», бесценное единение с родителями. Воссоздан и круг чтения – от «Красной Шапочки» до романов М. Рида. Разнообразные занятия мальчика, его читательская деятельность стали сферой чувственно-интеллектуального познания жизни и формой осознания героем своего «я». Гармоничность детства героя «Вечер у Клэр» Г. Газданова также подпитана семейными книжными штудиями. Отец сочинял для сына увлекательные кругосветные приключения: «Сказку о путешествии на корабле я привык слушать каждый вечер и сжился с ней так, что когда она изредка прекращалась – если, например, отец бывал в отъезде, я огорчался почти до слез». Уникальное воображение матери, непогрешимая память, позволившая знать наизусть лермонтовского «Демона» и пушкинского «Евгения Онегина», помогли рассказчику открыть пространство русской классики. Благодаря философской библиотеке отца тринадцатилетний мальчик познакомился с теориями Юма, Канта, Спенсера, Шопенгауэра. Состав предпочитаемых героями детско-подростковой и юношеской литературы книг весьма значителен: зарубежная и отечественная классика, современные авторы, а в числе особо чтимых жанров – приключение, фантастика, фэнтези. Нередко в диалогах звучат названия культовых книг – как примета времени и признак читательских интересов (романы бр. Стругацких, «Гарри Поттер» Роулинг – в «Гвардии тревоги» Мурашовой). В повести Л. Симоновой «Круг» дети бурной перестроечной эпохи цитируют Е. Долматовского и В. Хлебникова, а понимание рассказа А. Платонова «Третий сын» становится водоразделом между поколениями – старшим, привыкшим к страху перед смелой, самостоятельной мыслью, и младшим – ниспровергателем авторитетов. Независимое читательское мнение Оли о неоднозначном тексте позволяет высветить неприятие затверженных истин и осторожность, навязанную сталинским режимом. Чтение героев может быть бессистемным, но при этом духовно, умственно, эмоционально созидательным. Например, повесть Б. Минаева «Мужской день» пестрит именами и произведениями классиков: Пушкин, Гоголь, Чехов, Сергеев-Ценский, Мопассан; «Том Сойер» М. Твена, «Капитан Сорви-голова» Л. Буссенара, «Голова профессора Доуэля» и «Человек, потерявший свое лицо» А. Беляева. При этом поделиться читательскими впечатлениями с дворовыми приятелями было «решительно неудобно». Подросток «одержим» романтико-приключенческими произведениями Ф. Купера, М. Рида, которые фатально недоступны. Чтение книг сопряжено с наслаждением: «ничто не может сравниться с этим делом <чтением в постели во время болезни> по степени получаемого удовольствия»; «замирая от счастья». Протестный выбор подростком романа «Анна Каренина» дает опыт трудного чтения («по мне проехал какой-то поезд»). Чуткий мальчик, пропуская лирические описания и пейзажи, тем не менее, постиг драму героев. Характер рефлексии прочитанного становится признаком эмоциональной восприимчивости персонажа, а в итоге – его интеллектуально-духовной избранности. Читательские предпочтения персонажа могут исчерпывающе иллюстрировать его личные склонности, жизненные установки. Упоминание тех или иных произведений в диалогах героев и комментариях авторов позволяет проявить возрастные особенности восприятия ими литературных произведений, отношение к определенным сюжетным мотивам. Например, герой повести В. Воскобойникова «Все будет в порядке» Володя недоумевает: «И почему некоторые так любят про нее <любовь> читать? ‹…› То ли дело – фэнтези!». Так читательские предпочтения современных подростков помогают узнать желанный жанровый репертуар, мотивы выбора ими книг. Перечень читаемых героями произведений демонстрирует, с одной стороны, типичность круга их чтения, а, с другой, его индивидуальность. К примеру, шестнадцатилетний герой книги А. Кутерницкого «Первая женщина», выросши из твеновского «Гекельберри Финна» и увлекшись историей Древнего мира, получает занимательное издание о пирамидах Египта. Эта книга становится своего рода тайным знаком выделенности из общего ряда. Книга о строгой, лаконичной архитектуре – словно альтернатива душевному сумбуру от внезапно нахлынувшей любви к взрослой женщине. Чтение фолианта дарует повод к уединению, отгороженности от ровесников, маскирует истинную причину отчужденности от них. Таким образом, книга превращается в способ изоляции и самозащиты персонажа. Читательские интересы призваны глубоко характеризовать человеческую одаренность героя (Р. Коваленко «Такое странное лето»). Книга может стать средством ухода от реальности, противостояния «шуму жизни», либо заместителем действительности, ее компенсацией. Героиня повести Д. Рубиной «Астральный полет души на уроке физики» на занятиях поглощает рассказы А. Конана Дойла – в противовес серости школьных будней и «обязаловке» музыкальной школы. Пленительная завороженность чтением и даже его всеядность являются почвой для душевного роста, что позволяет девочке лучше понять мир взрослых. Литературный герой зачастую выступает для персонажей детских книг образцом для подражания. Более того, некоторым такой тип помогает выстроить свою судьбу: так, Сережа Щербачев из повести А. Гайдара «Судьба барабанщика», вдохновившись подвигом книжного мальчишки-барабанщика, сумел преодолеть зависимость от бесчестных преступников. Книга может явиться стимулом для поиска аутентичности, способом самоидентификации, самореализации. Не случайно в книге Е. Мурашовой «Гвардия тревоги» девочка Тая, обремененная комплексами, слышит совет непременно познакомиться с романом «Таис Афинская» И. Ефремова: «Прочти и обязательно постарайся стать чуть-чуть на нее похожей». Для полноватой, неуверенной в себе девочки такой «наказ» может стать «программой» трансформации в самодостаточного, успешного человека. Книга продолжает выполнять роль своеобразной коммуникации между персонажами. В петербургской интеллигентной семье Димы Дмитриевского из этой же повести принято обмениваться впечатлениями о прочитанном – булгаковских «Мастере и Маргарите», «Собачьем сердце». На основе общения по поводу книги возможно обретение героями-детьми новых (истинных) друзей. Через книгу может происходить знакомство с единомышленником. Она служит своеобразным шифром для посвященного, маркером определенной поведенческой принадлежности, показателем родства, душевной и интеллектуальной близости. Особым видом коммуникации становится обмен героев любимыми книгами – как способность делиться сокровенным. В повести В. Крапивина «Самолет по имени Сережка» книгочейство прикованного к инвалидному креслу двенадцатилетнего Ромы предопределено его состоянием. Книги здесь выступают компенсацией нереализованных, неисполнимых желаний. Его хаотичное чтение (поэмы А. Пушкина, шеститомник Ф. Купера, романы о Тарзане, «Путешествие на Снарке» Д. Лондона, «Большая история авиации», «Загадки космоса») вписано в обычное времяпрепровождение подростка – уроки, телевизор, прогулки. Обыденным является и обсуждение книг со взрослыми и сверстниками. Но, главное, книги помогают обрести друга – Сережку: «Нам одинаково нравились книжки про Тарзана, а марсианские романы того же писателя Берроуза мы считали занудными». Идентичное чтение, наряду с коллекционированием марок, нелюбовью к математике и приязнью к истории и географии, – знаки общности интересов. Примыкает к кругу «посвященных» и Сойка, чьим опознавательным сигналом становится «Великолепная пятерка» Э. Блайтон. Вопросом-кодом для избранных служит «Интересно?» – по поводу книги. Характерно, что центром интеллектуально-духовного притяжения служит именно чтение, текст. Литературный сюжет, мотив, поступок героя могут послужить толчком для продолжения своеобразного общения с ним – игры как последействия чтения-погружения, перевоплощения в персонажей книги – не всегда органичного. Так, в рассказе Ю. Сотника «Ищу Троекурова» воссозданы сложные явления читательского катарсиса. Леша Тучков, вообразив себя после чтения известной повести А. С. Пушкина новоявленным благородным защитником слабых – Дубровским, всего лишь поизмывался над малышом, никому не причинявшим вреда своей барабанной дробью. Герой скоро понял, что играл чужую роль, представ на самом деле в амплуа самодура Троекурова. Последствия дурного поступка были – с запозданием – преодолены, и возврат в мир «своих» состоялся. Авторефлексия по поводу чтения в подобных случаях становится опытом проживания сложной ситуации, школой поступка, средством выработки собственной жизненной позиции, формирования мировоззрения. Чтение как образ жизни, способ существования и общения представлен в повести «Кофемолка» русскоязычного американца М. Идова. Литературная основа в книге столь плотна, состав упоминаемых имен столь насыщен, текст так наводнен цитатами, что книга являет широчайшее поле пересечения литературных традиций, стилей, эпох, героев, мотивов, цитат. Литература, как лакмусовая бумажка, отражает состояние чтения в детском обществе. Чем ближе нашему времени принадлежит художественный пласт, тем меньше присутствие книги и процесса чтения в пространстве произведений (в семейных занятиях, досуге героев). Со сменой эпох трансформируется характер чтения и отношение к книге. Реже изображается читательский катарсис по поводу прочитанных произведений. Наличие книги и читающего героя в сюжете детско-подростковой и юношеской литературы остается убедительным доводом в пользу чтения и безусловной ценности этого занятия и книжной культуры в целом. Г. Н. Боева, г. Санкт-Петербург Как учесть читательские интересы студентов |