Секция 4 Учебники и учебные пособия
| Вид материала | Учебники и учебные пособия |
- Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 8462.24kb.
- Научно-исследовательская работа 24 Учебно-воспитательная работа 37 Учебно-организационная, 1392.9kb.
- Учебники и учебные пособия учебные иллюстрированные пособия (альбомы), 2476.87kb.
- Научно-исследовательская работа 22 Учебно-воспитательная работа 33 Учебно-организационная, 1412.75kb.
- Антипова Людмила Васильевна, Слободяник Валентина Сергеевна. М. КолосС, 2005. 384, 367.06kb.
- A. M. Прихожан Психология Учебник, 6676.13kb.
- Пояснительная записка развернутое тематическое планирование составлено на основе, 311.29kb.
- Фомин Михаил Матвеевич Ученая степень: доктор педагогических наук. Ученое звание: профессор., 35.06kb.
- Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей», 4617.06kb.
- 6. литература основные учебники и учебные пособия, 21.41kb.
Секция 6
Подготовка специалистов в области информационных технологий
Topic 6
Preparation of specialists in the field of Information technology
Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов
Алексеев М.Ю., Юдакова, О.С.
Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик»
Изучение школьниками основ Web-дизайна в учебном центре Московского областного общественного Фонда новых технологий в образовании «Байтик» проводится в 2-х формах:
- в рамках программы 3-х годичной компьютерной школы
- на специализированных курсах Web-дизайна.
В рамках программы компьютерной школы учащиеся получают начальные сведения по Web-дизайну, основам языка HTML и используют для создания Web-страниц редактор Microsoft FrontPage.
Практические замечания и выводы по опыту преподавания подготовки Web-сайтов в компьютерной школе изложены в статье Л.В. Пустоваловой «Из опыта преподавания подготовки Web-сайтов в компьютерной школе Фонда «Байтик», представленной в настоящем сборнике.
Программа специализированных курсов Web-дизайна рассчитана на старшеклассников уже имеющих определенную базовую подготовку: знакомых с работой в сети Internet, имеющих опыт работы с популярными Web-браузерами (как минимум, Microsoft Internet Explorer), и имеющих начальный опыт в создании Web-страниц. Часть слушателей этих курсов являются выпускниками компьютерной школы.
Поэтому основной целью курса Web-дизайна является приобретение навыков по созданию Web-страниц с использованием современных технологий (использование Flash-технологий, динамического HTML, подключение Java-апплетов). Кроме того, значительное внимание уделяется вопросам разработки концепции Web-сайта, созданию привлекательного дизайна сайта, обеспечению интерактивности (обратной связи с посетителями сайта), вопросам привлечения посетителей на свой сайт.
Программа курса рассчитана на школьников-старшеклассников. Объем курса – приблизительно 150 часов.
Ниже приводится программа курса с соответствующими комментариями.
1. Разработка концепции и дизайна Web-сайта. Учащиеся получают представление об «удачном» и «неудачном» дизайне, об организации системы меню и удобной навигации по сайту, о создании привлекательной цветовой гаммы сайта, а также об основных ошибках, встречающихся при разработке концепции и дизайна Web-страниц.
2. Обзор редакторов для создания Web-страниц. Учащиеся получают представление о достоинствах и недостатках использования WYSIWYG-редакторов для Web-конструирования. Использование таких редакторов (например, Microsoft FrontPage) с одной стороны позволяет облегчить выполнение рутинных операций при создании Web-страницы, но с другой стороны обладает рядом недостатков и ограничений (генерация избыточного кода, а также некорректное отображение в «неродных» браузерах).
3. Углубленное изучение HTML. Учащиеся приобретают опыт написания HTML-кода страницы «с нуля», то есть без использования WYSIWYG-редакторов, а также навыки по исправления ошибок HTML-кода, сгенерированного WYSIWYG-редактором.
4. Графика для Web. Учащиеся получают навыки работы с программами подготовки графики для Internet, получают сведения об используемых в Internet графических форматах и требованиях, предъявляемых к графическим изображениям с учетом их размещения на Web-сайте (обеспечение минимизации времени загрузки). Здесь же даются сведения об динамической графике (Flash и GIF-анимация).
5. Изучение DHTML. В данном разделе курса изучается динамический HTML: использование визуальных эффектов и динамических фильтров для оформления Web-страниц. Здесь же учащиеся изучают технологию каскадных таблиц стилей (CSS) и получают представление об их эффективном и рациональном использовании.
6. Язык " onclick="return false">
- Сценарий " onclick="return false">
- Сценарий " onclick="return false">
- Создание меню с помощью " onclick="return false">
- Отправка данных с помощью HTML-формы
7. Изучение использования Java-апплетов
Учащиеся изучают основы языка программирования Java и получают практические навыки написания и вставки Java-апплетов на Web-страницу.
8. Введение в язык XML и технологию XSL. В рамках курса уделяется серьезное внимание новым технологиям в Web-проектировании, в частности, даются начальные сведения о языке XML и технологии XSL.
9. Раскрутка Web-сайта в Internet. Изучаются вопросы регистрации в поисковых системах и каталогах. Дается представление о баннерном обмене, создании гостевой книги и форумов.
В качестве выпускной работы школьники демонстрируют самостоятельно разработанный и выполненный Web-сайт с использованием всех изученных технологий Web-дизайна.
В дальнейшем планируется уделить большее внимание изучению программирования для Internet на языках Java и " onclick="return false">
Практика показала, что учащиеся успешно осваивают перспективные Web-технологии, создают Web-сайты на высоком уровне и способны вести профессиональную деятельность в данном направлении. В 2003 году слушатели курсов заняли призовые места на конкурсе школьных Web-сайтов г. Троицка.
SOME WORDS ABOUT PROFESSIONAL TRAINING OF INTENDING TEACHERS OF COMPUTER PROGRAMMING
Bizuk V.V.
Moscow State Regional Teacher-training University, Orekhovo-Zuyevo
Abstract
The course on the methods of teaching computer programming is not only aimed at acquainting students with the methods of teaching the subject at school in different age groups and on different levels. Nowadays a teacher of computer programming must be able to connect the whole range of intersecting problems within different disciplines.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
Бизюк В.В.
Московский государственный областной педагогический институт, Московская область, г. Орехово-Зуево
В настоящее время в школьной информатике высока степень междисциплинарной интеграции - всё чаще на неё опираются другие школьные дисциплины. При этом, школьная информатика приобретает новую значимость – она становится реальной научно-теоретической базой для других общеобразовательных дисциплин.
По содержанию учебного материала и характеру умственного труда межпредметные связи на уроках информатики способствуют:
более широкому и глубокому «видению» и пониманию важности изучаемого материала;
формированию таких знаний и умений, которые используются в других общеобразовательных дисциплинах;
формированию у обучаемых системы знаний об окружающей действительности, способам самостоятельного мышления;
устранению дублирования учебного материала и обеспечению преемственности между учебными предметами;
повышению сознательности обучаемых при усвоении новых знаний;
формированию навыков построения и исследования простейших математических моделей реальных явлений и процессов, характерных для специальной подготовки учащихся;
формированию научного мировоззрения, пониманию значения информационных процессов в формировании современной информационной картины мира;
стимулированию использования информационных технологий в других общеобразовательных предметах.
Организационной основой осуществления межпредметных связей в обучении является четко продуманная система межпредметного взаимодействия учителей-предметников. Такое межпредметное сотрудничество очень важно для формирования целостного педагогического процесса.
Для реализации межпредметных связей необходим комплексный подход: выявление связей между смежными дисциплинами с учётом их характерных призна-ков; фиксация в учебно-методической документации с одновременным устранением дублирования и установлением преемственности содержания связываемых предметов; выбор средств, дидактических и методических приёмов осуществления межпредмет-ных связей с учётом уровня самостоятельности обучаемых, осуществление связей в соответствии с особенностями управления учебно-познавательной деятельности учащихся в разных формах организации обучения.
Комплексный подход в реализации межпредметных связей предполагает:
1) Внутрипредметные связи (овладение основами науки, понятийным аппаратом, выявление сферы применения полученных знаний и т.д.). Ведущая роль отводится учителю.
2) Междисциплинарные мероприятия: уроки, семинары, конференции, экскурсии, лекции, дидактические игры, когда в их подготовке и проведении принимают участие несколько учителей, что вызывает подъем познавательного интереса школьников к изучаемым предметам.
3) Внеклассные мероприятия. Выработка у школьников устойчивых познавательных интересов выходит за рамки учебной деятельности. Необходима «поддержка» внеклассными мероприятиями по предмету (конкурсы, вечера, пресс-конференции, викторины, КВН и т.д.). Методически целесообразно, чтобы в их подготовке и проведении принимали участие не только учителя, но сами школьники, что способствует активизации познавательного интереса школьников.
На основании вышеизложенного следует, что методическая подготовка выпускника педвуза по информатике должна проводиться не только с целью ознакомления студентов с методами преподавания школьной информатики на разных уровнях и для разных возрастных групп учащихся, но и рассматривать проблему установления и реализации межпредметных связей в процессе обучения информатике.
Идея профессиональной подготовки будущих учителей по информатике была положена нами в основу спецкурса "Межпредметные связей на уроках информатики", построенного с учетом программы по МПИ, а также курсовых и дипломных работ.
Provision persistently preparation for specialist in the field of applied computer science
Bogdanova S. V.
Moscow State Open Pedagogicl University by M.A. Sholokhov
Abstract
A numberof researches is proved with perspectivity of application of modern computer engineering and information technologies, and also a heavy use of applied computer science in education. In 2002 at the Moscow state open pedagogical university M.A.Sholohova, was formed faculty of computer Science. On a speciality the APPLIED COMPUTER SCIENCE (In the field of ECONOMY) was received the license. Since the current 2002 reception under all forms of training on faculty of computer Science on a new speciality APPLIED COMPUTER SCIENCE is carried out.. More detailed information on conditions of reception can be received by the phone: (095)915-55-74 at Bogdanovoj Svetlana Vital'evny
ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Богданова С.В.
Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова, Академия информатизации образования
ИНИНФО МГОПУ
В условиях развития Единой образовательной информационной среды (ЕИОС) России, определение и совершенствования системы обеспечения непрерывности образования с помощью средств ИКТ приобретает особую актуальность. В связи с этим возможно осуществить комплекс организационных процедур по разработке и внедрению системы совершенствования преемственности образовательного процесса на базе средств информатизации и коммуникации. Для этого необходимо развивать постоянно действующую информационную службу мониторинга качества образования, усилить внимание к содержанию и организации довузовской подготовки абитуриентов по информатике, активнее использовать все формы повышения квалификации ППС в области информационно-коммуникационных технологий, предпринять шаги для более эффективного внедрения информационных технологий в учебный процесс на всех ступенях образования, разработать новые дидактические подходы к организации самостоятельной работы студентов со средствами ИКТ.
Следует обратить особое внимание на дистанционные методы работы в ЕОИС с образовательными учреждениями и органами управления образованием. В структуре крупных ВУЗов необходимо создание научно-исследовательских лабораторий информационно-компьютерного мониторинга качества образования. Кроме того, дистанционно-компьютерные средства позволяют изучить опыт зарубежных и отечественных вузов по организации контроля и оценки качества образования и подготовки специалистов к деятельности в компьютерной среде, а также формирование готовности будущих специалистов к проектированию и реализации профессиональной деятельности в компьютерной среде в условиях вуза и в условиях производства. От преподавателя и учителя, базирующего учебный процесс на применении ИКТ-средств, требуются сегодня научно-исследовательские навыки, умение проектировать и оперативно модернизировать современный учебно-воспитательный процесс с помощью этих же средств.
В процессе организации непрерывности подготовки специалиста в области ИКТ предстоит отработать стыковку разных уровней и ступеней информатизации непрерывного образования (дошкольное учреждение — школа — вуз и среднее — высшее — послевузовское педагогическое образование).
Принципы организации информационной подготовки специалиста должны выбираться в соответствии с общими положениями дидактики (научность, системность, доступность.) и дополняться принципами концепции компьютерного образования: целостность системы, которая предполагает единство методологических подходов, теоретической базы информатизации непрерывного образования, охват всех циклов дисциплин, непрерывность на всех ступенях многоуровневой системы образования, общность инструментария и технологического оснащения компьютерной среды, согласованность подходов к формированию профессиональной готовности учителя; наличие инвариантной части, общей для всех специальностей, и вариативной части, отражающей специфику предмета и предоставляющей возможность дифференциации обучения на основе системы курсов по выбору; связь курсов нового этапа с курсами предшествующих этапов обучения. В этом состоит преемственность в непрерывной информационной многоуровневой системе обучения.
Относительная самообеспеченность информатизации непрерывного образования состоит в возможности обучения дисциплинам, обеспеченным компетентной информационно-мультимедийной поддержкой и эффективностью дистанционной системы подготовки при наличии модераторов и тьюторов. Формируемый уровень информационной культуры, необходимый для решения задач предметной области и использовании НИТ в обучении должен иметь практическую направленность в рациональном сочетании с теоретической подготовкой. Причем, обязательно наличие на начальном этапе обучения или повышения квалификации фундаментальных курсов информатики, методики и практического опыта применения средств ИКТ.
В региональных образовательных структурах с развитием единой образовательной информационной среды система образования стала вариативной , за счет развития дистанционного образования. Основной принцип организации процесса обучения – структурирование по направлениям компьютерной подготовки: общекультурный, методический и специальный модули с междисциплинарной координацией базовых понятий и единством научной логики. Материал смежных учебных дисциплин структурируется в форме модулей – завершенных целостных циклов, согласованных по целям, содержанию, методам и средствам, что позволяет оптимизировать условия обучения и личностного развития обучающихся. Образовательные учреждения всех уровней работают по различным программам, включая авторские; вводятся интегрированные, новые по методам обучения и содержанию курсы; действуют вариативные учебники, применяются мультимедийные обучающие средства; идет активная полемика о профильном обучении.
Учебно-воспитательный процесс в современной информационно-компьютерной среде требует всестороннего анализа системы образования с позиций основных педагогических подходов – системного, информационного, деятельностного, социально-личностного. В учебно-информационном пространстве, ориентированном. на высокий уровень субъектности важна роль педагогов-тьюторов, модераторов и информатиков-профессионалов, обучаемых дистанционными способами в регионах.
Подготовку данных субъектов к профессиональной деятельности в компьютерной среде необходимо проводить в условиях ЕОИС на всех этапах внедрения комплекса социально-гуманитарных, общенаучных и специальных дисциплин, то есть, включая все уровни - довузовский, вузовский и поствузовский.
На довузовском этапе происходит освоение компьютерного инструментария, обучение использованию компьютерных технологий в учебном процессе. На вузовском этапе– освоение методов исследовательской и профессиональной деятельности в информационно-компьютерной среде. На поствузовском – освоение новых методологий, технологий применения в профессиональной деятельности информационно-компьютерных средств .
Специалиста для всех ступеней образования, включая профильную, могут сегодня подготовить только те ВУЗы, которые применяют для построения своей информационно-образовательной среды принципы фундаментального образования, имеют сильные научные школы, аспирантуру и докторантуру, опыт подготовки специалистов для системы образования и активно ведут инновационную деятельность в области информатизации образования.
Задачи совершенствования подготовки педагогических кадров в условиях повсеместного развития ЕОИС не могут быть решены только на основе внутренних ресурсов самой системы педагогического образования. Очевидно, что в самое ближайшее время на уровне федерации и регионов необходимо разработать и реализовать не отдельные меры, а комплекс мер по государственной поддержке материально-технической базы подготовки педагогических кадров, владеющих средствами и методологией дистанционно- информационного обучения.
В текущем году реализация программ информатизации российского образования происходила с особым вниманием к техническому и программному оснащению компьютерной базы общеобразовательной и высшей школы.. Однако теперь в комплексной федеральной программе создания единой информационной среды образования направления научных разработок и подготовки кадров информационного общества прописаны очень крупно, и как раз в 2003 году можно отметить серьезный сдвиг в сторону методического обеспечения внедрения информационных технологий в образование. Это произошло в основном благодаря отраслевой программе «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образования», по которой завершены ряд проектов и получены весьма существенные результаты.
В настоящий момент технические возможности информационных технологий сильно опережают возможности наращивания информационного ресурса в образовательных средах. В 2002 году завершен первый этап работ по созданию портала Виртуального педагогического университета. По своему назначению это – центральная система, в которой накапливается информационный ресурс для обеспечения потребностей педагогического образования и общеобразовательной школы. Два основных сегмента портала – фонд учебных компьютерных курсов с дистанционным доступом и фонд научно-методического обеспечения учебного процесса, деятельности вуза и педагогического персонала. Адрес созданного портала: pvu.mgopu.ru. В настоящее время начато наполнение портала сетевыми учебными курсами, преимущественно по специальности 030100 «Информатика».
Ряд исследований доказывают перспективность применения современной компьютерной техники и информационных технологий, а также интенсивного использования специалистов по Прикладной информатике в образовании. Практически во всех предметных областях и педагогических учреждениях используются компьютерно-информационные средства и методы обучения, как в общем среднем, так и в высшем образовании. Отдельные аспекты включения методов и навыков применения компьютерных средств, а также предметов информационно-компьютерного цикла в образовательный процесс уже исследуются и применяются на всех стадиях обучения. Назрела необходимость в целенаправленной подготовке специалистов по прикладной информатике, особенно в области образования и экономики, которые смогут профессионально развивать качественное образование.
Примером подготовки таких специалистов, может служить следующий факт. В 2002 году в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова. был образован факультет Информатики. На специальность ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА была получена лицензия МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ и с 2002 года осуществляется прием по всем формам обучения . Форма обучения – очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, а также - второе высшее образование. В настоящее время в Университете уже идет прием студентов на факультет Информатики, как в Мосуве, так и в регионах России. Разработаны и проводятся также курсы повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава Университета в области применения ИКТ. В учебном процессе применяются: самые современные образовательные технологии, большое внимание отводится изучению современных информационно-коммуникационных технологий, для этого в университете имеется развитый портал Internet, в создании и развитии которого принимают участие крупнейшие университеты России и зарубежья.
Для выпускников факультета Информатики, а также специалистов других ВУЗов в области информатизации есть возможность продолжения профессиональной научной деятельности в АСПИРАНТУРЕ МГОПУ. Более подробную информацию можно получить по телефону: 915-55-74, e-mail: svetlana_bog@hotbox.ru