Публичный отчёт директора гоу сош №454 Колпинского района Санкт-Петербурга об итогах работы школы в 2010-2011 учебном году
| Вид материала | Публичный отчет |
- Публичный доклад директора гоу сош №404 Колпинского района Санкт-Петербурга по результатам, 428.84kb.
- Публичный отчет директора школы Дулогло О. П. «Об итогах работы моу сош №106 в 2010-2011, 879.35kb.
- Публичный доклад директора о работе гоу сош №118 Выборгского района Санкт-Петербурга, 288.42kb.
- Публичный отчет гоу сош №1120 за 2010-2011 учебный год. I. Начальная школа, 869.89kb.
- Анализ работы гоу сош №87 в свете проблем модернизации образования и концепция развития, 135.44kb.
- Публичный отчет директора Государственного образовательного учреждения дополнительного, 432.12kb.
- Публичный отчет Государственной общеобразовательной школы-интерната среднего (полного), 648.67kb.
- Публичный доклад директора школы Ждановой, 380.8kb.
- Публичный доклад об итогах работы системы образования Шелаболихинского района в 2010-2011, 415.38kb.
- Анализ работы заместителя директора по воспитательной работе гоу сош №435 за 2010 2011, 331.03kb.
Сравнительный анализ «отличников» и «хорошистов»
по 2-11 классам за три года.
Сравнительный анализ качества знаний учащихся
во 2-11 классах за три года.
Приведенные данные в таблице и на диаграммах свидетельствуют, что качество знаний немного повышается. Это результат систематической кропотливой работы всего педагогического коллектива. Но только 33% обучающихся по всей школе в 2010-11 уч. году успевают на «4-5». Это невысокий показатель. Уровень мотивации обучения среди учащихся остается средним. В прошлом учебном году вопросу повышения мотивации учащихся к учению был посвящен один из педсоветов школы. В ходе к его подготовке и во время его проведения учителя вскрыли немало возможностей повышения мотивации учащихся к учению. Хочется надеяться на положительные изменения в данном направлении в новом учебном году.
12 (3,6%) учащихся 5-11 классов, имеют одну «3» по изучаемым дисциплинам таким, как русский язык, математика, английский язык, биология, физика, обществознание. В новом учебном году необходимо проанализировать причины учебных затруднений детей по данным предметам и, по возможности, помочь учащимся преодолеть их.
Сравнительный анализ качества обучения по классам
и параллелям за 3 года.
По классам это выглядит следующим образом:
-
классы
2008-09
2009-10
2010-2011
5
40%
43%
38%
6
24%
24%
31%
7
11%
23%
23%
8
16%
17%
13%
9
15%
12%
16%
10
16%
12%
4%
11
15%
24%
17%
Сравнительный анализ неуспеваемости по параллелям за 3 года.
По классам это выглядит следующим образом:
-
классы
2008-09
2009-10
2010-11
5
-
-
-
6
-
-
2%
7
-
5%
4%
8
2%
11%
4%
9
2%
4%
1%
10
3%
-
9%
11
2%
2%
-
Сравнительный анализ неуспеваемости по 2-11 классам
за последние 3 года.
Выводы:
По сравнению с прошлым годом количество неуспевающих учащихся снизилось на 0,3%. По итогам года оставлены на повторный курс обучения, имея практически по всем предметам не аттестацию 8 человек.
Проблема преодоления неуспеваемости учащихся для педагогического коллектива - одна из значимых. В течение всего учебного года она рассматривалась на предметных МО, совещаниях при директоре, малых педагогических советах. Вопрос изучался и в ходе ВШК.
Проблема в целом решается положительно, но требует серьезной и кропотливой работы индивидуально с каждым учащимся, как со стороны учителей – предметников, так и классных руководителей в совместной работе с родителями.
- Причины неуспеваемости и степень их проявления продолжает из года в год оставаться неизменными. Это, прежде всего, очень слабая мотивация, отсутствие интереса к получению знаний, формальное выполнение домашних заданий, пропуски уроков без уважительной причины, отсутствие систематического строго контроля за учёбой со стороны родителей слабоуспевающих детей, недостаточная индивидуальная и дифференцированная работа учителей с учащимися, обладающими разными способностями, темпераментом, характером.
Основные пути решения проблемы:
- обучение на уровне способностей и возможностей ученика при помощи дифференцированного обучения;
- обучение на доступном уровне требований и сложности программного материала.
- более глубокое изучение личностных особенностей учащегося (обучаемость, сформированность учебных навыков);
- развитие познавательных интересов и формирование учебной мотивации;
- укрепление взаимодействия семьи и школы по вопросам обучения и воспитания детей.
Сравнительный анализ успеваемости за три года по 2-11 классам.
В новом учебном году необходимо продумать план работы со слабоуспевающими учащимися и резервом ребят, которые могут учиться без «3». Усилить дифференциацию обучения, учитывая возможности учащихся, развивать познавательный интерес, формируя тем самым учебную мотивацию. Учить детей учиться, добиваться успеха в усвоении предметов. Использовать более интересные для детей современные технологии и методы обучения.
Как следствие вдумчивой кропотливой работы по обучению учащихся можно оценить хорошие результаты работы следующих учителей: Зайцевой Н.А., Липковской Т.Д. (по литературе), Задорожней Е.Л. , Зиновьевой Г.А., Погодиной Е.А. (информатика), Лисниченко Е.И., Дударь Е.М. (по обществоведению). Также хороших результатов добились: Ходкова Т.П., Ковалева Л.В. (по музыке), Громыко М.И., Солодянкина О.Б.Минакова А.А., Назарова Т.В., Кононова М.Г., Худотеплова М.Ф., Кудинова Г.ИКоролевская Е.Ф., Струкова Н.Г., Ворошилова Н.В., Оспищева Е.А., Самсонова В.Ю.
Опыт работы этих учителей будет представлен во время проведения методических недель, заседаний ШМО и педагогических советов для более широкого распространения среди коллег.
По диаграмме видно, что наиболее низкий уровень качества знаний имеют учащиеся по геометрии -27%, физике -31%, русскому языку -30%, химии -32%, алгебре -31%.
Более высокие показатели качества знаний по литературе – 44% и истории-44%.
Свыше 50% качество знаний по предметам: географии -57%, биологии – 51%, обществознанию – 67%, информатике и английскому языку – 71%. Причем надо отметить, что за последние 3 года качество знаний по истории, биологии, химии снизилось, а по географии, английскому языку, информатике немного повысилось.
На заседаниях ШМО учителей естественно - биологического цикла педагогам нужно обязательно проанализировать причины этого явления и вместе с администрацией школы найти пути повышения интереса детей к знаниям и качества их знаний по биологии и химии.
Что касается истории, то преподавать историю в новом учебном году будут только учителя нашей школы, так как учитель-совместитель, у которого были проблемы с качеством знаний детей, уволился. Надеемся, что интерес учащихся к истории вновь повысится, так же как и качество знаний детей.
Внутришкольный контроль.
Задачи обновления системы образования, содержание работы нашего ОУ обусловлены социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране. На данном этапе школа имеет свое лицо, своих учеников, свои подходы к обучению каждого. Вариативность программ, разнообразие УМК позволяет нам по-другому организовать деятельность нашей школы.
Самым трудным и ответственным звеном в работе является внутришкольный контроль. В течение 2010-11 учебного года ВШК носил плановый и оперативный характер. В ОУ осуществлялся внутришкольный мониторинг, основными элементами которого явились: контроль за методической работой, ведением документации, состоянием преподавания, уровнем усвоения программных знаний, контроль за охраной труда. Проводился в форме классно-обобщающего, тематического, административного контроля: посещение уроков, проведение диагностических контрольных и срезовых работ, изучение школьной документации: журналов, личных дел, тематических планов, тетрадей обучающихся, дневников, подготовка КИМов.
В качестве экспертов к участию в контроле привлекались опытные квалифицированные педагоги, руководители МО. Выбор основных вопросов и объектов контроля был взаимосвязан с анализом текущей и промежуточной успеваемости, выполнением учебных программ и организацией образовательного процесса, качеством подготовки педагогов к урокам, проблемами, которые решались в ходе заседаний педагогических советов.
В ходе ВШК рассмотрены вопросы:
- качество подготовки обучающихся по русскому языку, литературе, математике, биологии, химии, географии, истории, физике, английскому языку;
- система повторения, дозировка домашних заданий;
- адаптация обучающихся 5, 10 классов к новым условиям образовательной среды школы;
- организация индивидуального обучения на дому;
- изучение нормативно-правовой базы по проведению государственной (итоговой) аттестации;
- организация занятий учащихся в ГПД;
- организация дополнительного образования детей на базе школы;
- качество ведения школьной документации.
Результаты контроля отражены в информационных справках, рассмотрены на заседании МО, в ходе индивидуального собеседования с учителями, на совещаниях при директоре.
Формы контроля были отражены в плане, и учителя имели возможность ознакомиться индивидуально с вопросами, подлежащими изучению, сроками проведения проверок.
Посещение уроков носило дифференцированный характер. Их цель:
- анализ эффективности методических приемов учителя, обеспечивающих прочные знания учащихся;
- подтверждение или повышение квалификационной категории учителя;
- дифференцированная работа с учащимися;
- использование новых технологий в преподавании учебных предметов;
- изучение передового опыта учителей школы с целью его распространения среди коллег;
- оказание методической помощи начинающим учителям.
Анализ посещенных уроков представлен в справках, проведен в ходе индивидуальных бесед с учителями.
Среди основных причин отрицательно влияющих на результативность уроков являются:
- о тсутствие у учителей умения при изложении материала создавать проблемную ситуацию, ситуацию познавательного интереса;
- отсутствие на уроках ситуации успеха, разнообразия оценочных технологий;
- ограниченность форм контроля успешности обучающихся в ходе урока;
- основными технологиями урока продолжают оставаться информационно- репродуктивные, не всегда ориентированные на личность ученика;
- недостаточная информатизация образовательного процесса;
С целью дальнейшего совершенствования проведения урока предлагается:
- председателям ШМО рассмотреть на заседаниях вопросы планирования современного урока;
- спланировать взаимопосещение уроков с целью обмена опыта конструирования уроков, проведения самоанализа.
Особое внимание в ходе ВШК уделялось сравнительному анализу текущей успеваемости, итоговым отметкам в ходе промежуточной аттестации (итогам четвертей) и результатами диагностических работ. В течение года проводился контроль уровня сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку и математике в виде административных контрольных работ в форме стартового, промежуточного и итогового контроля. Кроме того, согласно плану работы школы, проводились срезы знаний, тестирование по биологии, истории, химии, физике, контрольные работы по текстам ЦПКС. Контролем качества знаний были охвачены практически все предметы. Анализируя результаты контрольных работ, срезов знаний, тестирования, проводимых администрацией школы, необходимо отметить, что в основном учащиеся справлялись с работами.
Итоги государственной выпускной аттестации
учащихся 9, 11 классов
1.9-ые классы:
| класс | Всего уч-ся | Прошли аттестацию | Не прошли аттестацию | Оставлены на 2 год |
| 9а | 27 | 27 | - | - |
| 9б | 15 | 14 | - | 1 |
| 9к | 25 | 25 | - | - |
| итого | 67 | 66 | - | 1 |
2.Выбор учащимися 9-х классов учебных предметов для итоговой аттестации.
Всего сдавали 66 человек, в т.ч. учащиеся домашнего обучения – 4 человека.
| предметы | 9а | 9б | 9к | Всего в 9-х классах |
| Биология | 2 | 4 | - | 6 |
| Черчение | 12 | - | - | 12 |
| ОБЖ | 19 | 9 | 25 | 53 |
| Обществознание | 10 | 6 | 25 | 41 |
| Химия | 3 | 3 | - | 6 |
| Информатика и ИКТ | 1 | 2 | - | 3 |
| История | 1 | 2 | - | 3 |
| | 48 | 26 | 50 | 124 |
Для итоговой аттестации учащиеся выбрали 7 предметов для экзаменов по выбору. Наиболее высокий рейтинг у уч-ся 9-х классов набрали следующие предметы:
ОБЖ - 53 чел., обществознание – 41 чел. Эти предметы были наиболее популярны при выборе экзаменационного предмета и у 9-классников прошлых лет, а ОБЖ занимает 1-е место по рейтингу уже не один год. При выборе данный предмет учащиеся 9 кадетского класса сдают в полном составе.
Экзамены по выбору проводились по билетам. На экзамене по биологии учащиеся показали, что хорошо владеют биологической терминологией, устанавливают причинно-следственные связи, аргументируют ответы конкретными примерами, но, к сожалению, наибольшие затруднения вызвали у учащихся вопросы по материалу 6-8 класса. Учащиеся подтвердили свои годовые оценки, а Ильвес Н. смогла улучшить итоговую оценку.
На экзамене по химии учащиеся 9а класса показали очень хороший уровень подготовки, знание программного материала, успешно справились с практическими заданиями, с решением задач по уравнению химических реакций, с экспериментальными заданиями
На остальных устных экзаменах практически все учащиеся отвечали ровно, подтвердив свои годовые результаты
3.Результаты письменного экзамена по русскому языку в традиционной и новой формах за курс 9 класса.
В соответствии с заявкой 10 человек из 9 классов сдавали итоговую аттестацию по русскому языку в новой форме. Все они с работой справились, причем из 10 писавших тройки получили 4 человека. 5 человек получили «4» и А. Константинова – 9К – «5».
| | | ГИА | ||||||
| Класс | Учитель | К-во учащихся | 5 | 4 | 3 | 2 | % обучен | % успешности |
| 9А | Липковская Т.Д. | 6 | - | 3 | 3 | - | 100 | 50 |
| 9Б | Скоробогатая С.А. | 2 | - | 1 | 1 | - | 100 | 50 |
| 9К | Антонова Ю.И. | 2 | 1 | 1 | - | - | 100 | 100 |
| Итого | | 10 | 1 | 5 | 4 | - | 100 | 60 |
В традиционной форме экзамен сдавали 52 человека, и, хотя эти дети слабее тех, кто сдавал ГИА, однако обращает внимание на себя тот факт, что процент успешности у детей, сдававших экзамен в традиционной форме, не достигает ни в одном классе пятидесяти. Понятно, что в новой форме экзамен сдавали лучшие, но их было только 10 из 66 человек.
| Традиционная форма | ||||||||
| Класс | Учитель | К-во учащихся | 5 | 4 | 3 | 2 | % обучен | % успешности |
| 9А | Липковская Т.Д. | 18 | 1 | 3 | 14 | - | 100 | 22 % |
| 9Б | Скоробогатая С.А. | 11 | 2 | 3 | 6 | - | 100 | 45% |
| 9К | Антонова Ю.И. | 23 | | 11 | 12 | - | 100 | 48% |
| Итого: | | 52 | 3 | 17 | 32 | - | 100 | 38% |
Ошибки, допущенные учащимися, показывают, что во всех классах необходимо развивать орфографическую зоркость и в первую очередь умение видеть корень слова, чтобы, наконец, избежать самой распространенной ошибки – правописание безударных гласных. С точки зрения синтаксиса бросается в глаза то, что из разделительных знаков дети признают только запятую, не видя отношений между частями сложного предложения. Это также свидетельствует о том, что они мало читают и, как следствие, не развивают мышление.
| | В новой форме | В традиционной форме | По всем 9 классам |
| Средний балл | 3,7 | 3,3 | 3,4 |
| На «4»-«5» (качество знаний) | 50% | 29% | 33% |
Но следует заметить, что качество знаний по сравнению с прошлой итоговой аттестацией по русскому языку немного повысилось: с 31 до 33%.
Т.О., анализ результатов экзамена по русскому языку в 9 классе показал, что учащиеся продемонстрировали удовлетворительную подготовку. Учителям-словесникам необходимо начинать целенаправленную подготовку к итоговой аттестации в новой форме с 5 класса, а именно:
- совершенствовать умения учащихся по воспроизведению текстов с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект), созданию текстов различных стилей и жанров, уделяя особое внимание сочинению-рассуждению;
- способствовать выработке навыков учащихся;
- определять и формулировать основную мысль текста, обобщать ее, вступать в мысленный диалог с автором, размышлять именно по поводу той проблемы, которая поднимается в тексте;
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- соблюдать нормы построения текста;
- находить аргументы для доказательства собственного утверждения, привлекая существующие знания, жизненные наблюдения, культурный и социальный опыт для обоснования собственной позиции.
4.Результаты экзамена по алгебре в 9-х классах.
Аттестационную работу по алгебре за курс основной школы писали 66 человек, в т.ч. 4 человека, находящиеся в течение года на домашнем обучении.
Анализ государственной итоговой аттестации по алгебре в 9-х классах в традиционной форме.
| традиционная форма | ||||||||
| Класс | Учитель | К-во уч – ся | оценки | % обучен. | % успешности | |||
| 5 | 4 | 3 | 2 | |||||
| 9 а | Березина Е.И. | 27 | 2 | 12 | 13 | нет | 100% | 52% |
| 9 б | Любимова В.С. | 14 | нет | 1 | 13 | нет | 100% | 7% |
| 9 кад | Череповицына Н.А. | 25 | 2 | 1 | 22 | нет | 100% | 12% |
| | 9а | 9б | 9к | Всего по 9 классам |
| Средний балл | 3,6 | 3,0 | 3,2 | 3,3 |
| На «4-5» (качество знаний) | 52% | 7% | 25% | 12% |
В целом, учащиеся подтвердили свои отметки. Такие учащиеся, как Ильина Анна (9а), Куламов Всеволод (9а), Сметанко Павел (9а), Иванова Марина (9кад), Ливада Никита (9кад), Строкин Федор (9 кад) написали работу на балл выше, чем годовая оценка. Но улучшить результат удалось Строкину Федору (9кад), Куламову Всеволоду (9а) и Ильиной Анне (9а).
Все десять заданий выполнили – Ливада Никита (9кад), Константинова Алина (9кад), Смирнов Евгений (9а), Мамедов Мирсадых (9а), Колосова Ольга (9а), Скобельский Андрей (9а). Однако, Скбельский Андрей и Колосова Ольга допустили неточности в оформлении нескольких заданий.
Т.О., анализ сдачи экзамена по математике в 9 классе показал удовлетворительную подготовку учащихся, но учителям математики необходимо больше внимания уделять раскрытию математических понятий, показу возможностей применения теоретических вопросов для решения различных математических задач, в системе отрабатывать алгоритмы способов решений и применений математических формул в различных ситуациях.
Учителям математики необходимо эффективно реализовывать уровневую дифференциацию, наряду с традиционными методами и формами проверки знаний и умений, включать тестовые формы контроля, используя проверочные работы, сравнимые с КИМами.
5. Выпускная аттестация в 11 классе.
В 2010-11 уч. году в 11 классе обучалось 29 человек, в том числе один ученик – Федоров Стас - обучался весь год на дому. К итоговой аттестации были допущены 29 человек, успешно выдержали ее и получили документ об образовании соответствующего образца – 29 человек.
Все экзамены учащиеся сдавали в формате ЕГЭ. 2 экзамена обязательных – русский язык и математика. Остальные экзамены по выбору:
Биология – 5 человек
Английский язык – 2 человека
Литература – 3 человека
История – 3 человека
Химия – 3 человека
Физика – 7 человек
Обществознание – 16 человек
29 человек 11класса сдавали обязательный ЕГЭ по русскому языку. С работой с первой попытки справились 27 человек. 2 ученика сдали экзамен со второй попытки и показали хороший результат, соответственно 53 и 45 баллов. Четыре ученика преодолели порог 70-ти баллов, четыре человека набрали более 60-ти, одиннадцать – более 50-ти и только один набрал 40 баллов, но при этом всё равно превысил порог успешности. В целом же можно сказать, что итоги ЕГЭ по русскому языку за последние три года достаточно стабильны.
Особенно порадовало то, что ученики достаточно высокие баллы получили за самую трудную часть «С», а ведь на предварительной работе именно здесь было очень много проблем. Средний тестовый балл по классу составил - 55.
| по итогам года и результатам ЕГЭ | ||||||||
| Класс | Учитель | Количество учащихся | 5 | 4 | 3 | 2 | % обучен-ти | % успешности |
| 11А | Зайцева Н.А. | 28 | 4 | 12 | 13 | | 96,5% | 58 |
| | Захарова И.И. | 1 (д/о) | | | 1 | | | |
29 человек из 11 класса сдавали обязательный ЕГЭ по математике.
Из 29 учащихся в первом потоке с работой справились 27 человек. 2 человека сдали экзамен со второй попытки. Большее количество баллов набрали Кононов Владимир (63 балла), Михайлова Варвара (60баллов).
Итоги показали, что все учащиеся умеют читать графики и диаграммы. Большинство учащихся умеют выполнять практический расчет, оценку и прикидку (72%), решать простейшие логарифмические уравнения (79%), работать с таблицами и расчетами в повседневной жизни (83%), решать простейшие геометрические задачи по планиметрии (76%). Наибольшую трудность вызвали задания на знание геометрического смысла производной (3%).
Анализ итоговой аттестации в 11 классе (ЕГЭ).
| № задания | В1 | В2 | В3 | В4 | В5 | В6 | В7 | В8 | В9 | В10 | В11 | В12 | С1 | С2 | С3 | С4 | С5 | С6 |
| Выполнили верно (чел) | 21 | 29 | 23 | 18 | 24 | 22 | 10 | 15 | 15 | 14 | 8 | 12 | 1 | | | | | |
| Выполнили верно (%) | 72% | 100% | 79% | 62% | 83% | 76% | 3% | 52% | 52% | 48% | 28% | 41% | 3% | | | | | |
Учителям математики необходимо эффективно реализовывать уровневую дифференциацию, наряду с традиционными методами и формами проверки знаний и умений, включать тестовые формы контроля, используя проверочные работы, сравнимые с КИМами.