Самостоятельная работа и самоорганизация как дидактические средства развития общекультурных компетенций

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание Контрольные вопросы и задания Темы рефератов и эссе Библиографический список Рефлексия как способ самоорганизации образовательной деятельности При освоении рефлексии

Подобный материал:

• Самостоятельная работа студентов по данной теме предполагает изучение учебно-методических, 334.6kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 69kb.
• Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной, 438.6kb.
• Рабочей программы дисциплины Бухгалтерский учет (наименование) по направлению подготовки, 26.74kb.
• Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых, 99.04kb.
• В. А. Сухомлинский Главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей, 71.38kb.
• Методические указания по освоению курса дидактические единицы и формы контроля, 341.91kb.
• Самостоятельная работа Тестирование Т; Письменная работа П; контрольная работа К; Компонентный, 280.92kb.
• Самостоятельная работа высшая форма учебной деятельности Самостоятельная работа как, 3908.3kb.
• Аннотации программ дисциплин, 849.25kb.

Контрольные вопросы и задания

1. Представьте назначение нейролингвистического программирования с точки зрения самоорганизации и самосовершенствования.
   
2. Сформулируйте идеи, отраженные в названии НЛП.
   

Темы рефератов и эссе

1. Основные идеи НЛП.
   
2. Мой опыт использования НЛП в самоорганизации.
   
3. Как стать гибким и мобильным, используя НЛП.
   
4. Как получать удовлетворение от учения.
   
5. Как научиться переходить от одной репрезентативной системы к другой.
   

Библиографический список

1. Библиотека (бесплатная) по НЛП на сайте [электронный ресурс]. - Режим доступа: ссылка скрыта.
   
2. О’Коннер, Д. Введение в нейролингвистическое программирование [Текст] / Джозеф О’Коннер, Джон Сеймор/ пер. с английского. – Челябинск: Версия, 1997. – 256 с.
   
3. Пиз Аллан и Барбара. Новый язык телодвижений [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта.
   
4. Ресурсы НЛП - библиотека НЛП и эриксоновского гипноза [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   
5. Упражнения НЛП. Методики нейролингвистического программирования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   
6. Электронная библиотека по саморазвитию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ссылка скрыта
   

Рефлексия как способ самоорганизации образовательной деятельности

Рассмотрим теперь один из наиболее мощных способов самоорганизации учебной, и вообще любой другой деятельности - рефлексию.

Рефлексия (от латинского reflexio - обращение назад), т.е. анализ, осознание осуществленной деятельности, мышления, общения и своего психологического состояния в этой деятельности - это естественная человеческая способность к размышлению о себе и окружающем мире («труд души»). Но осуществляемая без знания специальных приемов, рефлексия малоэффективна (подобно тому, как плавает человек, не обученный специальным приемам плавания). Студенту и преподавателю важно осознать, для чего необходима развитая рефлексия человеку. Сжатый ответ на этот вопрос содержится в формулировке Д. Познера: «Опыт + рефлексия = развитие». Подлинное изменение человека есть по существу, самоизменение, изменение изнутри. Рефлексия развивает умение использовать свой внутренний потенциал, самосознание, ставит учащегося в позицию активного субъекта собственной деятельности, помогает учиться на собственном опыте, развивает у него способности к самоуправлению. Иначе - отчуждение учащихся от деятельности, от внешних воздействий, невосприятие их («как с гуся вода»). Даже обладающий развитым мышлением человек может быть неразвитой личностью, если его развитие определяется извне. Более того, «...если мы слепы и глухи внутри себя, то ты слепы и глухи к этому во внешнем мире» (А. Маслоу). Понимание себя помогает понять свои базовые потребности, а если люди обладают одними и теми же базовыми потребностями, то понимание себя ведет к пониманию человеческого рода.

Знание собственного незнания - источник интереса, творчества, двигатель процесса познания.

Через рефлексию человек понимает, познает самого себя, а через познание самого себя - лучше понимает и познает другого. Через рефлексию человек принимает себя таким, какой он есть, становится самим собой. Именно тогда, когда человек становится самим собой, в нем происходят личностные изменения, осуществляется личностный рост (Семенов И.Н.).

При освоении рефлексии важно учитывать следующие различения взаимосвязанных видов рефлексии:

а) предметная рефлексия (что я делаю?), связанная с содержанием деятельности;

б) процессуальная рефлексия (как я делаю?), связанная с процессом деятельности;

в) ценностная рефлексия (для чего я делаю?), выявляющее, каково мое отношение к сделанному; в личностном контексте этот вид рефлексии особенно ценен.

Опираясь на работы психолога О.С. Анисимова (см. библиографический список к разделу), рассмотрим общую схему рефлексии как способа саморазвития.

Человек, осуществляющий определенную деятельность, встречает препятствия в ее реализации. Он «уходит» из пространства деятельности в пространство рефлексии для получения «знания о незнании». Прекращение «естественного хода деятельности уже само по себе полезно: оно может оказаться основой первичного различения субъектом «себя» и осуществляемого действия. Начинается исследовательская фаза рефлексии - построение представления о ситуации деятельности и о себе действующем. Она переходит в критическую фазу - поиск причин затруднения и осознания недостаточности своих способностей как причин затруднений в деятельности. Для определения причин затруднений человек обращается к интеллектуальным и духовным критериям в пространстве культуры. Затем он проектирует представление о себе желаемом и о процессе приобретения необходимой способности и «выходит» в пространство учебной деятельности для приобретения необходимой способности. После этого он возвращается в деятельность в новом состоянии.

Еще более в свернутом виде механизм саморазвития человека можно представить так: Д З R УД Д₁

Д - исходная деятельность;

З - затруднения в деятельности;

R - рефлексия: построение представления о ситуации деятельности и о себе «действующем». Поиск причин затруднения и осознание недостаточности своих способностей; построение представления о себе желаемом и о процессе приобретения необходимых способностей с помощью пространства культуры;

УД - учебная деятельность и приобретение необходимых способностей;

Д₁ - деятельность в новом состоянии.

Мы неоднократно убеждались в полезности приведенных теоретических сведений о рефлексии. Об этом говорят и сами студенты.

Встретившись с серьезным затруднением, нужно выйти из пространства деятельности и перейти в пространство рефлексии. обсудить возможные способы решения и затем возвратиться в деятельность по апробированию этих способов для решения имеющейся задачи.

Очень важно учитывать, что необходимость рефлексии, актуальность личностного анализа возникает только в достаточно трудных ситуациях, не входя в которые вряд ли можно рассчитывать на саморазвитие.