Н. В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Спб., 2001 394с. Джуринский А. Н. История педагогики. /Учебное пособие

Вид материала

Содержание

Вопросы к олимпиаде по истории педагогики и образования.
Я. А. Коменский
Ответ: полисы: Лапония и Аттика. 2
4. Назовите основной метод, вытекающий из теории естественного воспитания. Ответ

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ.

Значение античной педагогической мысли в истории образования.
Принцип природосообразности в историко-педагогической науке и его значение в совершенствовании образования младших школьников.
Принцип наглядности и его значение в историко-педагогической науке, в совершенствовании обучения детей в начальной школе.
Педагогические идеи Я. А. Коменского: историко-педагогический аспект и их значение для современной школы.
Теория элементарного и развивающего обучения И. Г. Песталоцци и её значение для современной школы.
Народная педагогика на Руси и её значение для формирования отечественной педагогической науки.
Этнопедагогика как компонент интегративного подхода к образованию младших школьников.
Воспитание патриотизма у учащихся начальных классов на этнопедагогической основе.
Н. Ф. Бунаков, Н. А. Корф, С. А. Рачинский, Л. Н. Толстой - теоретики и практики сельской малокомплектной школы.
Учебные книги русских прогрессивных педагогов XIX-нач. XXв. и их значение в развитии познавательных интересов.
История развития начального образования в России XIX-нач. XXвека.
Проблема нравственного воспитания в отечественной педагогике XIX-нач. XXвека и его значение для современной школы.
Исторический аспект и современное состояние проблемы народности в отечественной педагогической мысли.
Идея народности К. Д. Ушинского и её значение для современной школы.
Идея общечеловеческого воспитания и обучения Н. И. Пирогова и её значение для современной педагогической науки.
Идея общечеловеческих ценностей в демократических системах западноевропейской педагогики и её значение для современной школы.
Исторический аспект и современное состояние проблемы дисциплины.
Интеграция ведущих идей в западной и российской педагогике XIX-нач. XXвека.
Исторический аспект и современная оценка педологической службы в отечественной школе 20-30-х годов XXвека.
Психолого-педагогические основы теории свободного образования в классических педагогических системах.
Воспитательная система А. С, Макаренко, её значение для современной школы.
Традиции народной педагогики в творчестве В. А. Сухомлинского.

Вопросы к экзамену по курсам «История педагогики и образования» и «История воспитания и начального образования в России».

Происхождение воспитания и его развитие в условиях первобытного общества.
Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока (Междуречье, Древний Египет, Древняя Индия, Древний Китай).
Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции.
Просвещение в эпоху эллинизма (III-Iвв. до н. э.).
Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.
Педагогическая мысль, воспитание и школа в средние века. Церковные школы. Воспитание светских феодалов.
Образование в эпоху Возрождения (XIV-XVIвв.).
Воспитание и обучение у древних славян.
Воспитание и обучение в Киевской Руси в X-XIIIвв.
Воспитание и обучение и педагогическая мысль в русском государстве в XIV-XVIвв.
Образование и педагогическая мысль в русском государстве в XVIIв.
Жизнь и педагогическая теория Я. А. Коменского. Идея природосообразности воспитания в педагогике Я. А. Коменского.
. Дидактическое учение Я. А. Коменского.
Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Джона Локка.
Педагогическая мысль во Франции XVIIIв.
Педагогическая теория Ж. Ж. Руссо. Сущность свободного, общечеловеческого и естественного воспитания.
Просвещение в России в начале XVIIIвека. Школьное дело при Петре I.
Педагогическая деятельность М. В. Ломоносова.
Просвещение в России в эпоху Екатерины II. Педагогическая деятельность И. И. Бецкого и Ф. И. Янковича.
Педагогическая теория и практическая деятельность И. Г. Песталоцци.
Педагогическая теория И. Ф. Гербарта.
Педагогические идеи и практическая деятельность Ф. А. В. Дистервега.
Педагогические идеи Г. Спенсера.
Вопросы образования в европейских социальных учениях XIX века.
Педагогическая система М. Монтессори как выразителя теории свободного воспитания в Западной Европе в начале XX века.
Педагогическая деятельность и мировоззрение К. Д. Ушинского. Педагогика как наука и искусство.
Вклад К. Д. Ушинского в развитие дидактической теории.
Идея народности воспитания в педагогической теории К. Д. Ушинского.
К. Д. Ушинский о роли труда в жизни и воспитании человека.
Педагогическая деятельность и взгляды Л. Н. Толстого.
Зарубежная школа и педагогика в конце XIX-нач. XX века.
Педагогическая деятельность и взгляды Н. И. Пирогова.
Школа и педагогика в России в конце XIX-нач. XX в. (до 1917г.).
Прогрессивные деятели начального образования в 60-90-е годы XIX в. (Н. Ф. Бунаков, Н. А. Корф, С. А. Рачинский).
Вклад в русскую педагогику прогрессивных педагогов конца XIX - начала XX века (В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт и др.).
Проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в 1917-1921 годы.
Преобразование в практике воспитания и обучения в отечественной школе 30-х годов. Педология, её взаимоотношения с педагогической наукой и влияние на практику школы.
Педагогический опыт и взгляды С. Т. Шацкого.
Педагогическая деятельность П. П. Блонского.
Педагогическая деятельность и воспитательная система А. С. Макаренко.
Школа и педагогическая наука в годы Великой Отечественной войны.
Педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского.
Основные направления развития школы и педагогики в настоящее время за рубежом.
История образования и педагогической мысли в России на современном этапе.

Тематика контрольных работ по курсу

"История педагогики и образования" (заочное отделение).

Принцип природосообразности в историко-педагогической науке и его значение в совершенствовании обучения и воспитания младших школьников.
Принцип наглядности и его значение в историко-педагогической науке, в совершенствовании обучения детей в начальной школе.
Становление традиций семейного воспитания в истории европейской культуры.
Проблема воспитания личности в ведущих системах античной философии.
Идея всестороннего развития личности в классических теориях европейской педагогики.
Идея общечеловеческого воспитания в демократических системах западноевропейской педагогики.
Развитие проблем нравственного воспитания в педагогических системах Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.
Проблема дисциплины в педагогических системах Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж. Ж, Руссо, И. Г. Песталоцци, И. Гербарта.
Проблема цели и содержания образования в ведущих дидактических теориях западноевропейской педагогики.
Проблема принципов обучения в европейской дидактике XVII-XIX веков.
Личность педагога-воспитателя в педагогических системах Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервега.
Я. А. Коменский - создатель классно-урочной системы обучения детей в школе "родного языка".
Ж. Руссо - теоретик естественного, свободного воспитания.
И. Песталоцци и его теория элементарного и развивающего обучения.
Прагматическая педагогика Д. Дьюи.
Народная педагогика на Руси и её значение для формирования отечественной педагогической науки.
Идея народности воспитания в русской демократической педагогике XIXвека.
От Царскосельского лицея - к современному лицею.
Психолого-педагогические основы теории свободного воспитания в русской педагогике конца XIX-началаXX века.
Дидактика начального обучения К. Д. Ушинского.
Теория и практика Яснополянской школы Л. Н. Толстого.
Теория и практика урока в современной дидактике 30-70-х годов.
Педологическая служба в советской школе 20-30-х годов XX века.
Педагогическая деятельность П. П. Блонского.
С. Т. Шацкий и его деятельность на Первой опытной станции по народному образованию.
Учение А. С. Макаренко о детском коллективе.
Традиции народной педагогики в творчестве В. А. Сухомлинского.
Педагогика сотрудничества и её значение.
Педагоги-новаторы в 80-е годы и их значение для развития теории и практики начального обучения.
Школьные реформы в нашей стране в 80-90-е годы и их значение в демократизации народного образования.

^ Вопросы к олимпиаде по истории педагогики и образования.

1. Великий швейцарский педагог И. Песталоцци был теоретиком и практиком начальной школы. Организовал школу для детей, где сам обучал их письму, чтению и счету. Очень волновал Песталоцци вопрос о взаимоотношении учителя-учеников-родителей.

"... Приходя в школу и перед уходом, дети должны были один за другим подходить к учителю, чтобы поздороваться или проститься с ним. При этом учитель осматривал их с ног до головы и видел, что во внешнем виде ребенка не в порядке. Если он видел, что виноваты родители, он сейчас же давал им знать об этом и нередко ребенок приходил домой к матери с сообщением вроде: "Слушай, учитель велел тебе кланяться и спросить, нет ли у тебя иголок и ниток? " или "Не стала ли у тебя вода дороже? " и т. д."

Как бы вы, будущие учителя начальных классов, поступили бы в подобной ситуации, как бы объяснили родителям, чтобы они следили за гигиеной ребенка?

2. В. А. Сухомлинский писал: "В классе стены должны говорить. "В Павлыше стены действительно говорили о маме, о книге, о смысле жизни. Но В. А. Сухомлинский был против так называемой Третьяковки в классе, он считал безнравственно везде вешать стенды, перенасыщать внимание детей наглядностью. Как бы вы оборудовали свою классную комнату?

3. "Историк, ритор, механик, химик, педагог, художник и стихотворец - он все испытал и все проник, "- писал А. С. Пушкин. К какому русскому гению можно отнести эти слова?

а) Н. И. Новиков;

б) М. В. Ломоносов;

в) С. Полоцкий.

4. Проанализировать отрывки.

Демокрит: "Воспитание детей - рискованное дело, ибо в случае удачи

последняя приобретена ценой большого труда и заботы, в случае

неудачи - горе несравнимое ни с каким другим. "

^ Я. А. Коменский: "Ум человека подобен действующей мельнице, если в нее не подсыпать зерна, то она стирает сама себя, повреждает отдельные части, бесполезно с шумом и треском пылит... Так же и ум человеческий, лишенный серьезной работы, будет наполняться ничтожным, пустым, вредным содержанием и станет причиной своей собственной гибели..."

5. Кому из отечественных педагогов принадлежит эта мысль об учителе?

"Ум воспитывается умом, совесть - совестью, а преданность Родине - действенным служением ей. "

а) Л. Н. Толстому;

б) М. В. Ломоносову;

в) В. А. Сухомлинскому.

6. Л. Выготский в психологических сочинениях, анализируя память, мышление, речь учащихся, записал: "Для младших школьников подумать - значит вспомнить. А для старших школьников вспомнить - значит подумать".

Как вы понимаете это высказывание? В чем специфика мышления младших школьников?

7. Четырехступенчатая теория усвоения нового материала. Кому она принадлежит?

а) А. Дистервегу;

б) И. Г. Песталоцци;

в) И. Ф. Гербарту.

8. У кого из педагогов в возрастной периодизации есть термин "период бурь и страстей"?

а) Я. А. Коменский;

б) И. Г. Песталоцци;

в) Ж. Ж. Руссо.

9. Записать фамилии великих педагогов в хронологической последовательности их жизни.

ский

10. Вторая четверть х1х века. Считалось, что детей надо начинать воспитывать с 10-12 лет. Владимир Федорович Одоевский вступает в спор с этим убеждением утверждая, что ребенка надо воспитывать с 4х лет. А как считаете вы, когда надо начинать воспитывать ребенка?

11. Из чьих биографий эти факты?

1. Окончила медицинский институт и стала первым женским доктором медицины, но чувствовала, что дети психиатрической клиники - лаборатории нуждаются не только в медицинской помощи, но и в духовном побуждении.

2. "Человек - мое имя, немец - мое прозвище, "- утверждал он. В 33 году Гитлер приказал сжечь все его книги за эту фразу.

3. Родился в США (штат Вермонт). Окончил университет им. Дж. Хопкинса. Работал профессором философии и педагогики. Разработал разновидность прагматизма, названную "инструментализм".

4. Затем он переехал в Гамбург, а оттуда в Амстердам. Здесь в возрасте 76 лет он скончался, отмечая, что вся его жизнь "протекала не в Отчизне, а в вечном и беспокойном странствии".

5. В 12 лет его отдали на ученье к нотариусу, затем к граверу. Хозяин грубо и жестоко обращался с мальчиком, бил его. С 16 лет он ведет скитальческий образ жизни, служит лакеем, гувернером, секретарем, учился у органиста музыке, дает сам уроки музыки, занимается самообразованием.

6. В 1771г. на средства, собранные среди друзей он открыл приют для сирот и беспризорных детей. Дети работали в поле, а также на ткацких и прядильных станках, сам он обучал детей чтению, письму и счёту, занимался их самовоспитанием. Он соединял обучение детей с производительным трудом.

7. Родился в семье мелкого дворянина в Туле. До 10 лет воспитывался и обучался в семье матерью, получил блестящее начальное образование. В 1840 году поступил в Московский университет на юридический факультет.

8. Он, возглавляя детскую колонию им. Горького и детскую коммуну им. Ф. Э. Дзержинского, воспитывал из несовершеннолетних преступников сотни настоящих людей, проявивших подлинный героизм в труде и боях за нашу Родину.

12. Найдите ошибку.

Поставьте фамилии и произведения классиков зарубежной и отечественной педагогики в верном и хронологическом порядке.

А. Дистервег

Я. А. Коменский

Т. Кампанелла

Ф. Рабле

М. Ф. Квинтилиан

Плутарх

Ж. Ж. Руссо

И. Песталоцци

К. Д. Ушинский

"Руководство к образованию немецких учителей"

"Великая дидактика"

"Город Солнца"

"Ликург"

"О воспитании ораторов"

"Гагрантюа и Пантагрюэль"

"Лингард и Гертруда"

"Родное слово"

"Эмиль, или о воспитании"

По горизонтали:

1. Экзамен в первобытном обществе

2. Раб, водивший детей в школу.

4. Немецкий педагог.

5. Школа в Афинах.

6. Школа от 1 до 6 лет (по периодизации Я. А. Коменского).

9. Автор теории о джентльмене.

12. Философ, педагог Др. Греции.

По вертикали:

2. Учитель в Спарте.

3. Школы в Спарте, где обучались мальчики с 7 лет.

4. Учитель в Афинах.

7. Общепринятое название деятеля эпохи Возрождения.

8. Автор романа "Гагрантюа и Пантагрюэль".

10. Основоположник дидактики.

11. Чувственное восприятие действительности.

13. Русский педагог нач. XX конца XIXв.

14. Отечественный педагог, основатель 2 колоний для правонарушителей.

15. Отечественный педагог, основатель "Школы радости".

Контрольные задания.

Экспресс-опрос.

Тема 1. Воспитание и педагогическая мысль в античном мире.

1. Как назывались города-государства в Древней Греции? Назовите из них 2 основных.

^ Ответ: полисы: Лапония и Аттика.

2. Назовите основные системы воспитания в Древней Греции.

Ответ: спартанская и афинская.

3. Какая воспитательная система Древней Греции имела государственный характер?

Ответ: спартанская.

4. Каков был характер воспитания в Спарте?

Ответ: военно-физический.

5. Назовите школы в Афинах.

Ответ: палестра, гимнасия, мусические.

6. Основная цель афинской системы воспитания.

Ответ: гармоничное развитие личности. Сочетание умственного и физического труда.

7. Кто из древнегреческих философов разработал возрастную периодизацию развития детей?

Ответ: Аристотель.

8. Древнегреческий философ, который написал труд "О воспитании ораторов".

Ответ: Марк Фабрий Квинтилиан.

Тема 2. Воспитание, школа и педагогическая мысль в средние века и эпоху Возрождения.

1. Основной метод обучения в средневековой школе.

Ответ: схоластический.

2. На каком языке шло обучение в школах в период Средневековья?

Ответ: на латинском языке.

3. Какие предметы входили в полный курс средневековых наук, называемых "семь свободных искусств"?

Ответ: Тривиум: грамматика, риторика, диалектика (философия). Квадриум - арифметика, геометрия, астрономия, музыка

4. Чем определялись цель и содержание каждого предмета?

Ответ: религиозным учением.

5. Назовите педагогов эпохи Средневековья.

Ответ: Аврелий Августин, Альбин Алкуин, Фома Аквинский.

6. Как называли видных представителей эпохи Возрождения?

Ответ: гуманисты.

7. Каково было мировоззрение эпохи Возрождения?

Ответ: религиозно-мифологическое.

8. Назовите гротескные произведения, созданные Ф. Рабле и Т. Кампанеллой.

Ответ: "Город Солнца", "Гагрантюа и Пантагрюэль".

9. Кто из французских гуманистов разработал концепцию человека нового времени в работе "Опыты"?

Ответ: М. Монтень.

Вопросы для коллоквиума.

1. Охарактеризуйте систему школ в период Средневековья.

2. Покажите особенности рыцарской системы воспитания.

3. В чём заключалась направленность педагогических исканий в эпоху Возрождения?

Тема 3. Педагогическая система Я. А. Коменского.

1. Какая система школ была предложена Я. А. Коменским?

Ответ: материнская школа, школа родного языка, латинская школа или гимназия, академия.

2. Какие части воспитания выделял Я. А, Коменский?

Ответ: добродетель, или нравственность, религиозность, или благочестие, научное образование.

3. Какой принцип положен в основу педагогической системы Я. А. Коменского?

Ответ: принцип природосообразности.

4. Сформулируйте "золотое правило дидактики" Я. А. Коменского.

Ответ: "Всё, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами... "Принцип наглядности.

Вопросы для коллоквиума.

1. Раскройте основные принципы дидактики, установленные Я. А. Коменским.

2. Охарактеризуйте классно-урочную систему, предложенную Я. А. Коменским.

3. Назовите основные задачи воспитания детей в материнской школе, школе родного языка, латинской школе, академии.

Тема 4. Теория естественного свободного воспитания ж. Ж. Руссо.

1. Под влиянием каких факторов формируется человек по Ж. Ж. Руссо?

Ответ: природа, вещь, люди.

2. На каком принципе основывалась идея "свободного естественного воспитания"?

Ответ: на принципе природосообразности.

3. Какую возрастную периодизацию предложил Ж. Ж. Руссо?

Ответ: от рождения до 2 лет - младенчество;

от 2 до 12 лет - "сон разума", детство;

от 12 до 15 лет - "мирный возраст разумений";

от15 до 25 лет - "период бурь и страстей".

^ 4. Назовите основной метод, вытекающий из теории естественного воспитания.

Ответ: метод косвенных воздействий.

Вопросы для коллоквиума.

1. Чем отличается обоснование принципа природосообразности Ж. Ж. Руссо и Я. А. Коменского?

2. Каким образом Ж. Ж. Руссо обосновывает принцип свободы в воспитании?

3. Какие задачи воспитания должны решаться, по Ж. Ж. Руссо, в каждый возрастной период?

4. Охарактеризуйте предложенную Ж. Ж. Руссо систему воспитания женщины.

Blog

Н. В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Спб., 2001 394с. Джуринский А. Н. История педагогики. /Учебное пособие

Содержание