Учебное пособие Под редакцией Г. Б. Корнетова асоу 2010 удк 37(091) ббк 74. 01

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Корнетов Г.Б. Батюкова З.И. Анализ К.Д. Калачев А.В. Колпачева О.Ю., Мижева С.Р. Бугакова Ю.Ю. Семенова Н.В. Карнаух Н.В. Виноградова Н.А., Максимова Г.Ю. Историко-педагогическое знание Историко-педагогический компонент Педагогика античного общества 2. Методические рекомендации 3. Конспект курса Зарождение античной педагогической традиции. Спартанское образование. Афинское образование. Афинская демократия была настоящей системой политического воспитания В центре системы афинского образования Гимнастическое воспитание Социально-политическая утопия ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебное пособие Под общей редакцией доктора технических наук, профессора Н. А. Селезневой, 1419.51kb.
• Учебное пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова Л. В. Россия, 242.42kb.
• Учебное пособие Ульяновск 2010 удк 004. 8(075. 8) Ббк 32. 813я73, 1559.86kb.
• Учебное пособие удк 159. 9(075) Печатается ббк 88. 2я73 по решению Ученого Совета, 5335.58kb.
• Учебное пособие Москва 2010 удк 001(09) ббк 72., 823.15kb.
• Учебное пособие Волгоград 2005 удк 93: 008: (470+571) (07) ббк 63 (2), 2780.67kb.
• Учебное пособие Чебоксары 2007 удк 32. 001 (075. 8) Ббк ф0р30, 1513.98kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург 2005 удк 662. 61. 9: 621. 892: 663. 63 Ббк г214(я7), 546.15kb.
• Учебное пособие Уфа 2005 удк 338 (075. 8) Ббк, 1087.66kb.
• Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра педагогики


Серия

Историко-педагогическое знание

Выпуск 34


ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОШЛОГО

(Материалы к изучению курса

"История образования
и педагогической мысли")


Учебное пособие


Под редакцией Г.Б. Корнетова


АСОУ

2010


УДК 37(091)

ББК 74.01

П 24


Педагогическое наследие прошлого (Материалы к изучению курса "История образования и педагогической мысли"): Учебное пособие / Под ред. Г.Б. Корнетова. – АСОУ, 2010. – 252 с. (Серия "Историко-педаго­гическое знание. Вып. 34).


ISBN 978-5-91543-028-9


Включены материалы, различающиеся по тематике, жанру и по форме подачи. Их объединяет одно – возможность использования при изучении курса "История образования и педагогической мысли" студентами педагогических специальностей высших учебных заведений.

Преподавателям педагогических дисциплин, студентам и аспирантам педагогических специальностей, научно-педагогическим работникам.


УДК 37(091)

ББК 74.01


Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Академии социального управления


Рецензенты:

д-р пед. наук, член-корр. РАО В.Г. Безрогов,

д-р пед. наук, профессор А.Н. Шевелев


Оригинал-макет подготовила Т.Л. Самохина

Изд. № 546. Формат 6090/16. Печать офсетная.
Уч.-изд. л. 17,10. Усл. печ. л. 15,75. Тираж 1000 экз. Заказ № 546

Академия социального управления
Москва, Енисейская ул., д. 3, корп. 5


© Корнетов Г.Б., ред.-сост., 2010

ISBN 978-5-91543-028-9 © АСОУ, 2010




СОДЕРЖАНИЕ


Серия "Историко-педагогическое знание" 4

Предисловие. Историко-педагогический компонент содержания педагогического образования 7

Корнетов Г.Б. Педагогика античного общества 11

Бим-Бад Б.М. Развитие государственной системы народного образования в Германии (до 1933 года) 47

Южанинова Е.В. Педагогические воззрения Ф.Д. Шлейрмахера 58

Барышникова О.М. Жизнь и педагогическое творчество Селестена Френе 66

Батюкова З.И. Анализ К.Д. Ушинским и Л.Н. Толстым педагогического опыта Запада 87

Куликова С.В. Становление национального образования в России (до середины XIX века) 93

Калачев А.В. Екатерининская реформа: контуры государственной системы народного образования 101

Макаров М.И. Провиденциалистская идея воспитания в православной педагогике второй половины XIX – первой половины XX века 110

Колпачева О.Ю., Мижева С.Р. Взаимодействие семьи и школы в вопросах полового воспитания детей в конце XIX–начале ХХ века 127

Баранникова Н.Б. Историко-педагогическая концепция П.Ф. Каптерева 141

Бугакова Ю.Ю. "Россика" на страницах журнала "Русская школа за рубежом" 155

Салов А.И. Гуманистический образ учителя в трудах отечественных педагогов первого послеоктябрьского десятилетия 165

Семенова Н.В. Исторические истоки и проблемы детских организаций 180

Ильяшенко Е.Г. Возрождение интереса к педагогико-антропологическим идеям К.Д. Ушинского в отечественной педагогике второй трети ХХ века 191

Карнаух Н.В. Отечественный исторический педагогический опыт как идеальная модель высокого уровня профессиональной компетентности 103

Астафьева Е.Н. Конфликтологическая интерпретация педагогических феноменов в теории и истории педагогики 221

Виноградова Н.А., Максимова Г.Ю. Аттестационные педагогические измерительные материалы по истории педагогики – общей и дошкольной (специальность 031 – педагогика и методика дошкольного образования) 242


Серия

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ

Серия "Историко-педагогическое знание" основана в 2005 г. Цель серии – способствовать утверждению понимания неразрывного единства исторического и теоретического знания в педагогике, развитию историко-педагогических исследований, совершенствованию преподавания педагогических дисциплин.

Серия адресована научно-педагогическим работникам, студентам, аспирантам и докторантам педагогических специальностей, преподавателям педагогических дисциплин, всем, кто интересуется проблемами истории образования и педагогической мысли.

Автор и руководитель проекта Г.Б. Корнетов.


Выпуск 1. Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: Итоги, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научной конференции 5–6 декабря 2005 года / Отв. ред. и сост. Г.Б. Корнетов. М.; Тверь: АСОУ, Золотая буква, 2005.

Выпуск 2. Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: Историко-педагогический компонент в педагогических исследованиях и педагогическом образовании: Материалы Второй национальной научной конференции 5–6 декабря 2006 г. / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, Золотая буква, 2006.

Выпуск 3. Историко-педагогическая ретроспектива теории и практики образования: Монография / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, Золотая буква, 2006.

Выпуск 4. Корнетов Г.Б. Образование человека в истории и теории педагогики: Монография. М.: АСОУ, Золотая буква, 2006.

Выпуск 5. Корнетов Г.Б. Очерки истории педагогической мысли и образования за рубежом с древнейших времен до начала XIX столетия: Учебное пособие. М.: АСОУ, Золотая буква, 2006.

Выпуск 6. Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: перспективные направления исследований феноменов педагогического прошлого в контексте современных проблем теории и практики образования: Материалы Третьей национальной научной конференции 26 октября 2007 года / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2007.

Выпуск 7. Развитие образования и педагогической мысли в истории общества: Монография / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2007.

Выпуск 8. Жизнь и педагогика Константина Вентцеля / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2007.

Выпуск 9. Корнетов Г.Б. Реформаторы образования в истории западной педагогики: Учебное пособие. М.: АСОУ, 2007.

Выпуск 10. Полякова М.А. Педагогика Мартина Лютера: Монография / Под ред. и с предисл. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ; Калуга: ИПК Кошелев (Издательство "Эйдос"), 2008.

Выпуск 11. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп. М.: АСОУ, 2008.

Выпуск 12. Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: концепции и тематика историко-педагогических исследований: Материалы Четвертой национальной научной конференции. Москва, 13 ноября 2008 г. / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2008.

Выпуск 13. Эволюция теории и практики образования в историко-педагогическом процессе: В 2 т. Т. 1. Культура. Демократия. Гуманизм / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2008.

Выпуск 14. Эволюция теории и практики образования в историко-педагогическом процессе: В 2 т. Т. 2. Педагогика. Школа. Учитель / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2008.

Выпуск 15. История образования и педагогической мысли (материалы к изучению учебного курса): Учебное пособие / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2008.

Выпуск 16. Свободное воспитание в России: К.Н. Вентцель и С.Н. Дурылин: Антология педагогической мысли / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2008.

Выпуск 17. Корнетов Г.Б. Становление и сущность демократической педагогики: Монография. М.: АСОУ, 2008.

Выпуск 18. Баранникова Н.Б. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева: проблема соотношения общечеловеческого национального в теории, практике и истории образования / Редакция и предисловие Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2009.

Выпуск 19. Салов А.И. Гуманистический образ личности учителя в отечественной педагогике 20-х годов ХХ века: предпосылки формирования, сущность, эволюция / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2009.

Выпуск 20. Историко-педагогический ежегодник. 2009 год / Гл. ред. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2009.

Выпуск 21. Антология гуманистической педагогики: Д. Дьюи, М. Монтессори, Я. Корчак: Учебное пособие / Сост. А.И. Салов; Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2009.

Выпуск 22. Хрестоматия по истории школы и педагогики России первой трети ХХ века: П.Н. Игнатьев, В.В. Зеньковский, С.И. Гессен, Д. Дьюи: Учебное пособие / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2009.

Выпуск 23. Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: актуализация педагогического наследия прошлого. Материалы Пятой национальной научной конференции. Москва, 12 ноября 2009 г. / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2008.

Выпуск 24. Историко-педагогический процесс: развитие теории и практики образования в контексте социокультурной эволюции общества: В 2 т. Т. 1. Общие вопросы. История зарубежной педагогики / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2009.

Выпуск 25. Историко-педагогический процесс: развитие теории и практики образования в контексте социокультурной эволюции общества: В 2 т. Т. 2. История отечественной педагогики / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2009.

Выпуск 26. История педагогики (Материалы к учебному курсу): Учебное пособие / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2009.

Выпуск 27. Корнетов Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: Учебное пособие. М.: АСОУ, 2010.

Выпуск 28. Педагогика Джона Дьюи: Учебное пособие / Авт.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2010.

Выпуск 29. Полякова М.А. Разработка Мартином Лютером педагогической программы реформационного движения в Германии: исторические предпосылки, содержание, практическая реализация / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2010.

Выпуск 30. Историко-педагогический ежегодник. 2010 год / Гл. ред. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2010.

Выпуск 31. Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: постижение педагогической культуры человечества: Материалы Шестой национальной научной конференции. Москва, 11 ноября 2010 г. / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2010.

Выпуск 32. Постижение педагогической культуры человечества: В 2 т. Т. 1. Общие вопросы. Зарубежный педагогический опыт / Под ред. Г.Б. Кор­нетова. М.: АСОУ, 2010.

Выпуск 33. Постижение педагогической культуры человечества: Монография: В 2 т. Т. 2. Отечественная педагогическая традиция / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2010.

Выпуск 34. Педагогическое наследие прошлого (Материалы к изучению курса "История образования и педагогической мысли"): Учебное пособие / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2010.





ПРЕДСЛОВИЕ

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С начала 1990-х гг. наблюдается устойчивая тенденция к сокращению часов, отводимых на изучение историко-педагогических курсов студентами педагогических специальностей, сворачивается наиболее осязаемый историко-педагогический компонент в структуре педагогического образования. Объясняют это, во-первых, стремлением сделать педагогическое образованием более практико ориентированном, полезным с точки зрения возможности применить полученные знания, умения и навыки в дальнейшей педагогической деятельности. Во-вторых, расширением объема компонентов содержания педагогического образования, отражающего как многообразие современных тенденций развития воспитания и обучения, так и шквал реформ в образовательной сфере общества. В-третьих, глобализацией достижений мировой педагогической науки последних десятилетий. Все это воспринимается как достаточно далекое от традиционно понимаемой истории педагогики и значительно более приоритетное по сравнению с ней. В результате снижается интерес к истории педагогики как учебной дисциплине.

При этом забывается, что эвристический и прогностический потенциалы истории педагогики, различные функции историко-педагогического знания и различные типы историко-педагогических исследований обусловливают различные функции историко-педагогического компонента в структуре педагогического образования.

Во-первых, историко-педагогический компонент в содержании педагогического образования представлен особыми обобщенными учебными курсами (история педагогики, история образования и педагогики, история и философия образования, история отечественного образования). В существующей практике эти курсы, в частности, призваны:

информировать студентов о наиболее значимых педагогических идеях, концепциях, технологиях, событиях жизни и деятельности выдающихся педагогов, фактах, характеризующих развитие образовательных учреждений и систем, событиях образовательной политики;

способствовать формированию у студентов более или менее целостного представления о логике исторического развития теории и практики образования, движущих силах и детерминантах историко-педагогического процесса, его взаимосвязи с экономической, политической, культурной эволюцией общества;

обеспечивать развитие у студентов понимания механизмов становления и развития важнейших педагогических традиций, причин и последствий возникновения исторических тенденций эволюции теории и практики образования;

обосновывать закономерный характер становления современных форм теории и практики образования;

раскрывать особенности становления отечественной педагогической традиции, понимания ее характера и особенностей.

приобщать студентов к гуманистической педагогической традиции.

Во-вторых, историко-педагогический компонент в содержании педагогического образования представлен курсами, прямо и непосредственно опирающимися на определенную педагогическую традицию, уходящими своими корнями в более или менее отдаленное прошлое и рассматривающими эту традицию не столько с точки зрения ее исторических особенностей, сколько в контексте современных проблем образования и путей их решения. Это, как правило, элективные курсы, например, такие как педагогика Монтессори, вальдорфская педагогика, православная педагогика, этнопедагогика того или иного народа, педагогические традиции конкретного региона и т.п., которые обычно включаются в учебный план вузов в зависимости от местных особенностей, запросов педагогической практики и т.п. Сюда же следует отнести элективные курсы по самым различным аспектам истории педагогики, которые читаются преподавателями на основе проводимых (или проведенных) ими исследований при написании диссертаций, выполнения плановой НИР.

В-третьих, историко-педагогический компонент в содержании педагогического образования представлен историко-педагогическими знаниями, включенными в состав самых различных педагогических дисциплин (педагогическая антропология, педагогика, теория обучения, теория воспитания, методика обучения, методика воспитания и т.п.). В данном контексте историко-педагогические знания, как правило, призваны:

продемонстрировать значение той или иной более или менее общей или частной педагогической проблемы (или темы), легитимизировать обращение к ней, освятить авторитетом прошлого как необходимость ее изучения, так и тот угол зрения, под которым она рассматривается и интерпретируется в рамках изучаемого курса;

показать, какие этапы развития различными педагогическими феноменами были пройдены, как осуществлялось их изучение, подведя, таким образом, студентов к пониманию как их современного состояния, так и современных представлений о них (при этом исторические сведения чаще всего приводятся в логике линейного поступательного движения к более прогрессивным формам, постижения некой истины, которая воплощена в тех или иных новейших представлениях);

подкрепить излагаемую точку зрения мнением признанных педагогических авторитетов.

Следует признать, что надеяться в сколько-нибудь обозримой перспективе на возрастание в содержании педагогического образования объема особых учебных историко-педагогических курсов не приходится. В связи с этим возникают следующие вопросы, связанные с использованием историко-педагогического знания в педагогическом образовании.

Какие проблемы педагогического образования позволяют продуктивно решать обращение к историко-педагогическому знанию?

Каким образом историко-педагогическое знание может интегрироваться в содержание педагогического образования?

Какие требования следует предъявлять к отдельному курсу истории педагогики?

Какие учебные курсы целесообразно разрабатывать, опираясь на педагогическое наследие прошлого, и как это наследие наиболее эффективно использовать?

Использование историко-педагогического компонента в содержании педагогического образования должно быть направлено:

во-первых, на формирование способности к ориентации в многообразии педагогической культуры (соотносимость с временем, местом, цивилизацией, эпохой, традицией, тенденцией, страной, персоналией, образовательным учреждением, парадигмой, теорией, концепцией, системой, моделью, типологическим рядом, систематикой и т.д.);

во-вторых, на развитие способности видеть, различать педагогические ситуации, педагогические проблемы, определять их причины, понимать их природу, характер, видеть в них общее и особенное, определять вариативные пути решения (при этом соединять ценностные основания, концептуальные подходы, теоретическое видение, практические рекомендации в контексте конкретного своеобразия), прогнозировать их возможные последствия (вычленяя желаемые и нежелаемые, позитивные и негативные, конструктивные и деструктивные, непосредственные и побочные), оценивать их возможную эффективность, брать на себя ответственность за принятое решение, находить оптимальные пути, способы и средства его реализации;

в-третьих, на формирование способности соотносить и взаимоидентифицировать как различные педагогические технологии, методики, концепции, системы, парадигмы, традиции, тенденции, ценности и тому подобное в теории и практике образования прошлого и настоящего, так и свои педагогическую позицию, мировоззрение, интерпретации, способы действия.

История педагогики предоставляет студенту уникальную возможность соотнести собственный педагогический опыт, окружающие его образовательные реалии с историческим опытом человечества в его наиболее ярких, значимых, репрезентативных проявлениях.

Историко-педагогический компонент позволяет сделать содержание педагогического образования более живым, интересным, представить как драму судеб, идей и поступков людей, наполнить его реальным человеческим содержанием, уйти от формальной схематизации, опираться на принцип казусного изучения педагогики.

Историко-педагогические тексты позволяют студентам познакомиться с классическими эталонными образцами постановки и решения проблем образования, приобщиться к самим основаниям педагогической культуры.

Григорий КОРНЕТОВ

Г.Б. Корнетов (Москва)

ПЕДАГОГИКА АНТИЧНОГО ОБЩЕСТВА

1. Программа

Античное общество – первый этап развития западной цивилизации. Человек, его жизнь, детство и взросление в античную эпоху От агонистического идеала воспитания гомеровской Греции к педагогическому идеалу калокагатии древнегреческих городов-государств (полисов). Идея пайдейи. Воспитание и обучение в Спарте и Афинах. Педагогический релятивизм и прагматизм софистов. Полемика Сократа с софистами о путях образования человека. Воспитание добродетели на основе приобщения к истинному знанию. Рационализм Сократа и его просветительская деятельность. Майевтика – педагогический метод Сократа. Платон – создатель системы теоретической педагогики, базирующейся на учении о врожденных идеях и трехчленной структуре человеческой души. Место и роль образования в жизни человека. Проект создания идеального общества в трактате "Государство" – социально-педагогическая утопия Платона эпохи крушения классического полиса. Образование как средство переустройства общества на справедливых началах. Идеал образования философа. Проблема отбора содержания образования, последовательности его освоения, методов и форм организации обучения и воспитания. Академия Платона. Развитие традиции философского идеала образования Аристотелем. Учение о воспитании мыслительных и нравственных добродетелей как благоприобретенных качествах души. Обоснование Аристотелем идеала общего образования. Исторические судьбы философского идеала образования. Создание Лицея. Исократ – продолжатель традиции софистов и создатель идеала риторического образования. Критика Исократом идеала философского образования. Обращение к изучению классических литературных и исторических текстов и к освоению культуры слова.

Педагогика эллинистической эпохи. Превращение образования в социальный институт, позволяющий каждому человеку стать эллином. Распространение идеала риторического образования и его соединение с идеалом общего образования. Развитие стоиками идеала философского образования.

Семейное воспитание и школьное обучение в Римской республике. Практицизм культуры Древнего Рима. Усиление утилитарного характера античной педагогической традиции. Введение Цицероном понятия гуманизм для обозначения образования достойного человека и наполнение идеала риторического образования гражданским содержанием. Утверждение цицероновского идеала риторического образования как педагогической и общекультурной нормы. Обоснование Квинтилианом в трактате "Воспитание оратора" требования индивидуализации процесса обучения. Обоснование этапов, содержания, методов школьного образования. Квинтилиан о готовности учителя учить, а ученика учиться. Школа Римской империи. Усиление мотивов индивидуализма в педагогических исканиях римских стоиков. Педагогические идеи Сенеки и Марка Аврелия. Итоги развития античной педагогики и ее место в истории мировой педагогической культуры.

2. Методические рекомендации

Античное общество (VII в. до н.э.–V в. н.э.) по праву считается колыбелью западной цивилизации, сыгравшей выдающуюся роль в истории человечества. Античные ученые выявили, систематизировали и сформулировали большинство "вечных" вопросов воспитания и обучения, предложив пути и средства их решения. Уникальность античной теории и практики образования, ее место и роль во всемирном историко-педагогическом процессе в значительной степени определялись своеобразием античного общественного устройства.

Античное образование носило ярко выраженный общественный характер. Античный город-государство (полис, цивитас) представлял собой коллектив полноправных граждан – земельных собственников, избиравших городские власти. Полис обеспечивал эксплуатацию рабского труда, регулировал внутреннюю и внешнюю торговлю, стимулировал развитие ремесла и строительства за счет государства, устраивал празднества и театральные представления. Граждане должны были жертвовать частью своего имущества и времени в пользу города, что предполагало соответствующие установки в общественном сознании и образовании.

Античная педагогика формировалась в условиях, разительно отличающихся от социокультурной ситуации восточных обществ. Подходы к образованию, сложившиеся в Древней Греции и в Древнем Риме, легли в основу педагогической традиции, утвердившейся на Западе и проникшей в другие регионы мира.

При изучении темы особое внимание необходимо обратить на следующие вопросы.

1. Чем педагогическая традиция зарождавшейся западной цивилизации уже в античную эпоху отличалась от педагогических традиций цивилизаций Востока?

2. Чем было обусловлено возникновение и своеобразие содержания идеалов философского и риторического образования?

3. Какое реальное место каждый из этих идеалов занимал в теории и практике античного воспитания и обучения? Какая линия в эволюции западной педагогики обозначалась при переходе от древнегреческой пайдейи к древнеримскому гуманизму?

4. Какие педагогические проблемы, значимые для современной теории и практики образования, были поставлены в античную эпоху?

Основные понятия темы: античная педагогика, античный идеал философского образования, античный идеал риторического образования, античный идеал общего образования.

3. Конспект курса