Geum.ru

Начальная школа: опыт, результаты, перспективы

Вид материалаДоклад

Содержание


Анкета содержала следующие вопросы
Развитие творческих способностей детей на уроках
Творческая деятельность учащихся
Проба письма
Придумывание загадок.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
^

Анкета содержала следующие вопросы:


1. Твое отношение к природе

а) положительное

б) отрицательное

в) безразличное

2. Слышал ли ты о науке «Экология»?

3. Как должен вести себя человек
  • в лесу?
  • на озере?
  • на улицах посёлка?
  • в помещение школы?
  • с окружающими людьми?

4. Что надо сделать, чтобы сохранить
  • леса?
  • водоёмы?
  • животных?
  • птиц?
  • общество?


5. Какой человек лучше сохранит среду (природу, общество)?

Анкетирование показало, что за два года положительное отношение учащихся к вопросам охраны окружающей среды возросло вдвое. Достаточно назвать несколько вопросов анкеты:

- Что нужно, чтобы сохранить природу:

2001г. 2003г.

а) не убивать животных 33% 68%

б) не ломать деревья 4% 8%

в) строить заповедники 12% 24%

г) строить стойбища для 4% 48%

животных

д) природные ресурсы исполь- 29% 45%

зовать с умением

е) изучать природу 10% 28%

ж) не загрязнять окружающую 54% 88%

среду

з) очищать водоёмы 15% 32%

и) не заливать бензином, нефтью - 22%

окружающую среду

На примере мы видим, что воспитание бережного отношения к природе, любви к родному краю, развитие познавательного интереса к предмету «Экология» привело к повышению уровня экологической культуры младших школьников.


^ Развитие творческих способностей детей на уроках

литературного чтения.


Красноруцкая Т.В. – учитель начальных классов

МОСШ № 1 р.п. Излучинск


Человеческая уникальность самым тесным образом связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения.

Человеческая индивидуальность всегда неповторима, и обеспечение возможности реализации уникальности каждой человеческой индивидуальности – это и есть творческий акт учителя через его урок.

Чтобы любой урок (факультатив, занятие) был направлен на развитие творческих способностей учащихся, учителю необходимо при его проведении опираться на следующие принципы:

1. Учитель должен пользоваться со­временными педагогическими разви­вающими технологиями, ориентиро­ванными на развитие способности учащегося, как субъекта образовательной деятельности.

2. Принцип «принятия другого». Согласно данному принципу, учи­тель должен изначально принимать ученика как индивидуальность, име­ющую право быть личностью со свои­ми, уже сложившимися особенностя­ми. Это означает, что отношение ученик - учитель уже не может стро­иться по логике объект-субъектного взаимодействия.

3. Принцип проектирования образовательной среды, спо­собствующей раскрытию творческих способностей учащихся.

4. Принцип «самосознающей пози­ции», т.е. умение встать в рефлексив­ную (самосознающую) позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.

5. Принцип сотрудничества. Чтобы на любом уроке у учащихся была возможность развивать свои творческие способности, учителю в ходе проведения занятия необходимо обращать внимание на:

- способность учащихся быстро схватывать смысл принципов, поня­тий, логических построений;

- потребность и способность дли­тельно сосредотачиваться на заинте­ресовавших ребенка сторонах пробле­мы и стремление разобраться в них;

- способность подмечать, рассуж­дать и выдвигать объяснения, в том числе необычные;

- повышенную молчаливость или же, напротив, повышенную потреб­ность в постоянном высказывании и отстаивании своего мнения.

Среди обязательных условий урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся, можно выделить следующие:

1. Учитель должен принимать все ответы и реакции детей.

2. Необходимо обеспечить независи­мость выбора и принятия решений учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать соб­ственное продвижение.

3. Каждой идеей ученика учитель должен восхищаться.

4. Ошибка ученика должна исполь­зоваться как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то при­вычное.

5. Положительная поддержка личности каждого ребенка.

6. Исклю­чение всякой критики личности и де­ятельности детей.

7. Поддержка использования ребёнком в учебной деятельности собственного опыта.

Творчество и творческая деятель­ность определяют ценность человека, его индивидуальность, поэтому фор­мирование творческой личности при­обретает сегодня не только теоретиче­ский, но и практический смысл. Про­гресс нашего общества зависит от творческих людей.

Эффективность работы учителя может определяться тем, в какой мере он обеспечи­вает развитие творческих способнос­тей учащихся, готовит их к творческой познавательной деятельности.

У каждого ребенка есть разного ро­да дарования. Разумеется, далеко не у всех детей есть литературные творче­ские способности, умение сочинять, воображать, придумывать. И тем не менее таланты каждого человека мож­но развивать.

^ Творческая деятельность учащихся - сово­купность тех видов работ, в которых проявляется творческая самостоятельность: упражнения на создание нового текста, составление устных и письменных рассказов, очерков, зарисовок, юморесок, статей, отчетов, сообщений о результатах наблюдений, исследования.

К числу творческих работ можно отнести не только сочинения, но и изложения и пересказы, с элементами творчества; изложения с изменением лица рас­сказчика, с изменениями сюжета, с дополнениями; различные виды драматизации (от чтения по ролям до постановок на сцене); импрови­зации учащихся, иллюстрирование сочинений, использование музы­кальных моментов; лучшие образцы выразительного чтения. Безусловно, высшей формой твор­чества учащихся являются их первые литературные произведения - стихи, проза, выпускаемые газеты и журналы, а также личные дневники, переписка и пр. Творческой является также исследовательская деятель­ность учащихся: изучение местных топонимов, фразеологии, фамилий, местного диалекта и пр.

^ Проба письма

Письмо обладает большими коммуникативными возможностями. Дети хотят пи­сать письма и нуждаются в организации написания писем.

При обучении детей культуре письма используют прием редактирования текста вымышленного письма (например: Винни-Пуха, Незнайки …). Создается конкретная ре­чевая ситуация, перед детьми ставится творческая задача: как изменить текст письма, чтобы можно было понять, о чем же хотел сообщить отправитель.

Другой прием обучения - письма по заданию ("искусственные письма"):

1. Письма родным и друзьям.

2. Письма незнакомому другу.

3. Письма инопланетянам.

4. Письма сказочнику, учительнице и т.д.

Учим выделять красной строкой части письма (обращение, информационную часть, концовку), ставить подпись, дату написания, вводить в повествовательную канву элементы описания, рассуждения.


^ Придумывание загадок.


- Интересно отгадывать загадки?

- А кто-нибудь пробовал сам составлять загадки? Это еще интереснее.

Учитель показывает рисунок чайника.

-Что это?

-А теперь внимательно рассмотрите чайник и назовите его внешние признаки.

- Какой он? (круглый, с носиком, с ручкой, крышкой).

- На что (кого) похож? (на слона, паровоз, на слона в беретке, на пузатого слона).

- Для чего он нужен? (воду кипятить)

- Где обычно находится?

- Что в чайнике?

-Давайте придумаем загадку и назовем чайник слоном в беретке: