Geum.ru

Педагогика семьи семейное воспитание

Вид материалаДокументы

Содержание


Атмосфера альтруизма
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

1. На семейное общение ложится большая эмоциональная нагрузка. В семье диапазон эмоциональных проявлений очень широкий, так как включает и расслабление в домашних условиях, и снижение самоконтроля, и нарастание тенденции к нервным "выбросам". Эта тенденция усиливается тем, что обычно общение с детьми приходится на вечернее время, когда и родители, и ребенок уже устали и испытывают острую потребность в отдыхе, а часто и в ограничении социальных контактов.

2. Общение в семье может протекать на фоне уже накопившегося переизбытка общения (у детей в школе, у родителей на работе), когда одна из сторон или сразу обе испытывают потребность побыть в одиночестве, сосредоточиться на своем внутреннем мире.

3. Общение в семье зачастую происходит на фоне мелких, каждодневных бытовых хлопот, что нередко обесценивает его содержательную сторону, ибо ограничивается внешней результативностью при внутренней пустоте отношений. Эта приземленность общения порой просто невыносима для подростка с его романтическими взглядами на жизнь и вызывает у него неприязнь к родителям.

4. У родителей часто нет психолого-педагогического опыта, он приобретается параллельно с ростом ребенка. Поэтому высока вероятность педагогических ошибок. Отсутствие знаний приводит к недостаточному пониманию происходящих событий, действиям на основе интуиции или чаще всего исходя из первых эмоциональных побуждений (причем нередко в состоянии раздражения). Многие родители черпают свои педагогические идеи из весьма ненадежного источника - своих подзабытых и приукрашенных последующим жизненным опытом детских впечатлений, не испытывая потребности более широко и непредвзято взглянуть на свои собственные отношения с ребенком.

5. Неразвитость специальных коммуникативных умений затрудняет возможность проявления родителями личностного аспекта в различных жизненных ситуациях. Неумение "облачать" свое поведение в ту форму, которая максимально полно соответствовала бы исходной цели педагогического воздействия на ребенка, психологической сущности взаимодействия, часто не позволяет правильно реализовать интуитивно найденные верные педагогические решения.

Таким образом, при потенциально высоких возможностях семейного воспитания существуют причины, которые усложняют процесс внутрисемейного взаимодействия.

Основные составляющие семейного воспитания

Факторы семейного воспитания

Факторами семейного воспитания являются исходные причины и движущие силы, вызывающие процессы преобразования и изменения личности ребенка. Педагоги и психологи различают объективные и субъективные факторы семейного воспитания.

Среди ведущих объективных факторов семейного воспитания выделяют:

- природно-экологические условия жизни семьи, которые ускоряют или замедляют физический рост, созревание; влияют на здоровье ребенка;

- территориально-поселенческое и социокультурное расположение семьи, т.к. жизнь в городском или сельском регионе, удаленность или близость социокультурных центров влияет на содержание контактов детей и родителей, меняет ритм, периодику и качество их духовного и душевного взаимодействия;

- национально-этническая принадлежность семьи - определяет способы взаимодействия детей и взрослых, обычаи и традиции в воспитании и отношениях;

- материально-бытовые условия жизни семьи дают возможность удовлетворить потребности, социальные ожидания, ролевые притязания ее членов.

Среди субъективных факторов семейного воспитания выделяют:

- время рождения и место в ряду других детей - первенец, младший, старший, единственный - влияет на образ Я ребенка;

- структура семьи - наличие одного или обоих родителей, старшего поколения, других родственников - определяет статус или роли ребенка в семье;

- нормы и образцы поведения членов семьи закладывают привычки и стереотипы детского поведения, отношения к себе и другим;

- формы внутрисемейного общения и проведения досуга определяют коммуникативность ребенка, творческость досуга;

- деятельность и атмосфера в семье - трудовая, нравственная, интеллектуальная - влияют на способы действия, общения ребенка с другими людьми;

- прошлый опыт детства самих родителей - переживания, общение и деятельность в семье собственного детства - почти зеркально отражается на воспитании ребенка, его образе будущего;

- детское имя - его выбор и использование близкими закрепляет определенный образ Я образ поведения ребенка в настоящем и будущем.

Задачи семейного воспитания:

- поддержка природно-естественных сил, сохранение здоровья ребенка (развитие тела);

- забота о самореализации природно-энергетического потенциала, задатков, склонностей ребенка (развитие творческой воли, способностей, стремления к творческой деятельности);

- помощь в комфортной социализации ребенка (забота о его социальном статусе, образовании, нравственном достоинстве, соблюдении гражданских прав и обязанностей);

- формирование опыта эмоционально-нравственных отношений (развитие души, добросердечности, отзывчивости, ответственности);

- трудовое воспитание, помощь в выборе профессии (развитие трудолюбия, способов самостоятельного ответственного труда, поддержка в профессиональном выборе);

- забота об общекультурном и информационном развитии, обеспечение общей жизненной грамотности, социальной компетентности ребенка (развитие интеллекта, ума, сознания, способов самоорганизации поведения);

- половое воспитание, подготовка детей к самостоятельной семейной жизни (поддержка желания к продолжению своего рода, умений домоведения, помощи близким и их защиты).

Основные принципы семейного воспитания

Важнейшими принципами семейного воспитания являются: АТМОСФЕРА АЛЬТРУИЗМА, БЕЗОПАС-НОСТЬ и ЕДИНСТВО.

^ АТМОСФЕРА АЛЬТРУИЗМА:

- ведущее духовное условие, способ существования успешного становления в семье творческого Я, социальных отношений личности ребенка: - это общий гуманный строй духовно-душевной жизни семьи, выражающийся во взаимной заботе, любви и привязанности, активной взаимопомощи, сочувствии, внимании и сопереживании друг другу; в готовности пожертвовать своим временем, покоем, энергией, интересами ради ближнего и слабого; в испытании чувства удовлетворения от забот о ближнем, от добрых дел ради другого;

- является духовно-нравственным механизмом эмоциональной защиты и роста личности ребенка, ее образа собственного Я и будущего, повышает уверенность ребенка в себе и своей ценности;

- создает индивидуальный опыт гуманных отношений с окружающим миром, открывает путь к деликатности, тонкости, сострадательному пониманию, к творческим упражнениям в идеальных нормах человеческого общежития на основе равноответственных обязательств и взаимного самопожертвования;

- особенно важна в семье в период младенчества, первоначального питания и ухода за ребенком - от рождения до 1,2 лет, в экстремальных ситуациях болезни ребенка, его длительного пребывания без родителей;

- ее сохранение особо значимо в "пиках" циклического природно-энергетического развития ребенка - в 2,4; 3,6; 4,8; 7; 9,4; 10,6; 11,8; 14; 16,4; 17,6; 18,6 (лет, месяцев).

БЕЗОПАСНОСТЬ - данный принцип:

- базируется на естественной психологической озабоченности родителей охраной и защитой физического, психического, эмоционально-нравственного и социального здоровья ребенка, проявляется чаще всего в материнском чувстве ограждения ребенка от ущербных действий окружающего мира:

- включает ритмичную систему упорядоченных эмоциональных контактов с ребенком, режим экологически чистого питания, обучение осторожному самостоятельному обращению с предметами, ответственному отношению к окружающему миру;

- воспитывает в итоге самоохранное поведение, защиту ребенка от эмоциональных перегрузок;

- соблюдение родителями в детстве охраняет от развития у ребенка чувства тревожности, недоверия к окружающим, от комплексов неполноценности и незащищенности, помогает успешно осваивать и исследовать окружающий мир, спокойно и творчески взаимодействовать с окружающими;

- гарантирует в отрочестве чувство уверенности, самоуважения и собственного достоинства, гармоничность и самостоятельность действий при самореализации подростка в социуме, его активный поиск себя, экспериментирование в разных социальных ролях.

ЕДИНСТВО - данный принцип:

- исходит из культурной установки и заботы родителей о целостном и органичном развитии физических и психических свойств ребенка, о гармоничном созидании его тела, души и ума, согласовании мыслей, чувств и поведения;

- проявляется в объединении ценностей и целей родителей в воспитании и развитии ребенка в сочетании требований взрослых с детскими усилиями;

- предполагает согласованное исполнение родительских ролей матери и отца, единство слова и дела в родительских действиях, объединение и координацию усилий семьи и школы в поддержке, своевременной помощи в становлении творческой индивидуальности, сознания, переживаний и волевых действий личности ребенка;

- включает упорядоченный ритм физической, бытовой, практико-трудовой, нравственно-коммуникативной, познавательной, исполнительской и творческой деятельности ребенка в семье;

- строится на сочетании прав и обязанностей, свободы и ответственности ребенка, поиске созвучия индивидуальных и коллективных ценностей, целей и реализации задач самой растущей личностью, как в семье, так и вне дома (в ближайшем микросоциуме, школе);

- способствует, при использовании родителями, успешной интеграции детской индивидуальности в микросоциум, гармоничной самореализации в окружающем мире, развивает гуманистическую потребность личности жить для себя и одновременно жить рядом с другими.

Методы семейного воспитания

Методы нравственного воспитания в семье - это пути и приемы духовно-душевного влияния семьи на нравственное становление личности, характер ее отношения к себе и окружающему миру:

1. Информационно-символические:

- имя, которое дают ребенку при рождении и которое чаще всего используют в общении с ним,

- жесты, мимика родителей в отношении к поступкам и действиям ребенка и других людей,

- слово-информация о людях и их поступках,

- совместное размышление,

- обсуждение и оценка житейских событий и поступков,

- прояснение проблемы,

- обсуждение плана предстоящих действий,

- взаимоанализ результатов общения.


2. Разъяснительно-распорядительные:

- рассказ,

- беседа,

- диалог,

- внушение,

- побуждение к самостоятельному действию,

- требование,

- пример-опора, пример-поддержка,

- приказ,

- контроль за ролевым поведением,

- запрет,

- отрицательная оценка-осуждение проступка ребенка;

3. Стимулирующе-побудительные:

- пример взрослых в поступках и нравственных действиях,

- положительная оценка и поощрение успехов,

- сочувствие, сопереживание в трудном положении,

- духовная поддержка нравственных действий и стремлений ребенка,

- взаимоанализ нравственных поступков,

- принятие на себя ответственности за свое поведение;

4. Действенно-практические:

- содействие - помощь - сотрудничество - самостоятельный поступок - добродетельные осознанные действия,

- целенаправленная нравственная деятельность,

- самоорганизация поведения детей и взрослых,

- "нравственное закаливание" (упражнение в репертуарах социально-ролевого поведения).

Условия успешного семейного воспитания

Успешность семейного воспитания проявляется в индивидуальном развитии у ребенка:

-физической культуры,

- культуры общения с близкими людьми,

- культуры домоведения, и бытового поведения,

- культуры труда и досуга,

- культуры адекватного полоролевого поведения,

- культуры общения,

- культуры самоорганизации ребенком времени своей жизни.

Успешное становление личности ребенка в семье достигается, если родители: - последовательно удовлетворяют базисные потребности ребенка. По А. Маслоу, это:

а) физиологические потребности - в пище, отправлении естественных надобностей, тепле, движениях, жилище, отдыхе;

б) экзистенциальные - в безопасности своего существования, в определенном постоянстве, порядке, регулярности окружающего социума;

в) социальные - в привязанности, в общении, в заботе о другом и во внимании к себе;

г) престижные - в уважении и в признании со стороны значимых для ребенка лиц, в позитивной самооценке;

д) духовные - в совместной деятельности, в творческом самовыражении:

- помогают ребенку сохранять душевное равновесие, бодрость духа, ритм активной жизни, оберегают от стрессов;

- внимательно относятся к тем мыслям, радостям и тревогам, которыми ребенок хочет поделиться с ними;

- находят в себе силы уважать ребенка и его достоинство, несмотря ни на что, не позволяют себе жестоких слов и грубых действий в отношении ребенка, всегда способны найти в нем то, за что стоит похвалить, сказать слова любви и признания;

- признают право ребенка на самостоятельный выбор, самостоятельные решения, самостоятельные действия;

-помогают ему, насколько это возможно, стать счастливым от его собственных достижений в жизни, в деятельности, в общении с людьми.

Педагогическое мастерство родителей

Деятельность родителей во многом сходна с педагогической деятельностью (в частности, включает те же функции: образовательную, воспитательную и развивающую).

Педагогическое мастерство - это (в соответствии с концепцией Полтавского пединститута) комплекс существенных характеристик воспитателя, позволяющих в любой ситуации воспитания чувствовать себя готовым к решению создавшихся проблем, обеспечивающих выбор и реализацию оптимальных способов разрешения возникающих противоречий. В структуре педагогического мастерства полтавчане выделяют следующие компоненты: направленность; специальные знания; педагогические способности; педагогическую технику. Охарактеризуем их с учетом специфики семейных отношений:

Направленность

В психологии под направленностью понимают систему устойчиво доминирующих мотивов, определяющих действия и поступки человека.

Ведущий мотив - любовь родителей к ребенку. Неуверенность детей в родительской любви (а уверенность эта зависит и от выдаваемых родителями внешних "доказательств") отрицательно сказывается на их характере и отношениях с окружающими.

Сложность родительской позиции в том, что она двояка: во-первых, это действительно определенный отказ от себя, собственных амбиций, интересов, настроений, самоограничение, а во-вторых, это - ограничение того же ребенка, регуляция его потребностей, запросов, интересов. Любое скатывание в ту или иную сторону уже есть действие вопреки родительской любви.

Диапазон проявлений разных типов направленностей:

- направленность на себя;

- направленность на дело;

- направленность на идею, принцип, абстракцию;

- направленность на реакцию окружающих;

- направленность на доказательство ранее сделанного вывода;

- направленность на быстрое решение ситуации, ее прекращение;

- направленность на ребенка в данный момент;

- направленность на создание перспективы развития ребенка.

Специальные знания

Любая ситуация, любое жизненное явление могут быть охарактеризованы на нескольких уровнях:

1)фиксация внешней стороны события, описание фактов и их общая оценка - положительная или отрицательная;

2)обращение к причине, послужившей толчком для возникновения ситуации;

3)выявление главных факторов, определяющих развитие ситуации.

Говоря о педагогическом мастерстве родителей, очень важно определить, какие же знания являются необходимыми для семейного воспитания:

- знания психологические, позволяющие познать сложности развития ребенка на том или ином этапе, понять его индивидуальность, узнать отличительные особенности, выявить психологический смысл своих ошибок;

- педагогические знания - о путях, формах, способах и средствах эффективного воздействия на ребенка;

- общая эрудиция родителей, их умение стать для ребенка вначале источником сведений об окружающем мире, а впоследствии надежным проводником в мире знаний и человеческих отношений.

Педагогические способности

Ученые пока еще не пришли к общему согласию по поводу выделения определенных качеств, обеспечивающих успех в педагогической деятельности вообще. Для семейного воспитания большое значение имеют следующие педагогические способности:

- чувствительность к растущему ребенку как формирующейся личности. Родителям мало постоянно находиться с ним рядом - необходимо воспринимать его как что-то особенное в своей жизни, быть настроенным на него всей своей душой, сопереживать ему, относиться как к равному участнику общения. Такое взаимодействие базируется на принципах гуманистической педагогики:

а) максимальное стремление помочь ребенку (протяни руку помощи);

б) следование за эмоциями ребенка (не опережай эмоциональный опыт самого ребенка и его способности к реагированию);

в) самотождественность (соответствуй в своем поведении собственным переживаниям, своей родительской и человеческой сущности);

г) безоценочное отношение к ребенку (прими ребенка таким, какой он есть);

д) стремление почувствовать то же, что чувствует ребенок (пойми его).

- обладание коммуникативной способностью, предусматривающей расположение к людям, доброжелательность, обеспечивающие успешную реализацию внутреннего созвучия мыслей и эмоций во взаимодействии с ребенком;

- развитые перцептивные способности: зоркость, наблюдательность, внимание;

- интуиция;

- диагностические и прогностические способности;

- эмпатия;

- способность к режиссуре;

- способность к инструментовке взаимодействия;

- способность к активному воздействию на другого человека;

- развитые личностные качества: внимание, воображение, логическое мышление.

Педагогическая техника

Владение родителями типовыми приемами, с помощью которых можно "сконструировать" конкретное взаимодействие; средствами самореализации, включающими овладение своим организмом (саморегуляция), мнемической и пантомимической выразительностью, управление эмоциями, настроением (снятие избыточного психического напряжения, создание определенного эмоционального фона взаимодействия), улучшение техники речи.

Эффективная технология пошагового продвижения к контакту и взаимопониманию, так называемая методика контактного взаимодействия, предложенная Д.Б. Филоновым. Суть ее заключается в следующем:

1. Доверительное общение не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны.

2. Процесс контактирования проходит в своем развитии определенные этапы (стадии). Задержка или попытка проскочить тот или иной этап может разрушить взаимодействие.

3. Процесс взаимодействия должен развиваться последовательно, а переход в другую стадию возможен только при наличии определенных промежуточных результатов.

Стадии контактного взаимодействия:

- накопление согласия;

- поиск совпадающих интересов;

- взаимное принятие для обсуждения личностных качеств и принципов;

- выявление качеств, опасных для взаимодействия;

- реализация способов индивидуального воздействия и взаимной адаптации;

- согласованное взаимодействие.

Техника взаимодействия определяется наличием и развитостью специальных умений:

- умение мобилизовать другого человека на интенсивное взаимодействие, умение общаться, налаживать обратную связь ("считывать" реакцию собеседника), владеть своим настроением, голосом, мимикой, движениями;

- эстетическая выразительность внешнего вида (для ребенка небезразлично, как выглядят его родители);

- способность управлять эмоциональным состоянием, т.е. способность к саморегуляции.

Типология родителей

Типология мам

Некоторые психологи выделяют четыре типа мам:

СПОКОЙНАЯ, УРАВНОВЕШЕННАЯ мама может служить своеобразным эталоном материнства. Она как часовой на боевом посту. Всегда все знает о своем ребенке и вовремя придет ему на помощь. Причем так чутко и заботливо, с такой быстротой раскрутит весь клубок проблем ребенка, что многие из близких родственников еще даже не успеют догадаться о том, что этот клубок был. Но самым важным для ребенка является то, что ребенок растет и даже "расцветает" в атмосфере благожелательности и доброты.

ТРЕВОЖНАЯ мама - противовес спокойной. Ей постоянно что-то кажется, ей постоянно что-то мнится. И это "мнящееся", "кажущееся" касается ее ребенка, его здоровья, над которым все время будто бы висит угроза, когда такой угрозы нет. Короче говоря, тревожность мамы подобна яду, отравляющему жизнь семьи.

ТОСКЛИВАЯ мама, в которой есть что-то общее с тревожной. И та, и эта вечно недовольны, напряжены, им многое не так. Но если первую обуревают думы лишь о будущем ребенка, вторая думает только о своем будущем. И беспокойна и нервозна от того, что видит в малыше обузу, возникшую невольно на пути. Ребенку, у которого такая мать, бесспорно, уже с самого рождения не повезло.

Тип УВЕРЕННОЙ и ВЛАСТНОЙ мамы. Такая мама очень твердо знает, что ей необходимо от ребенка, ни на йоту не желая отходить от планов, которые наметила, наверное, еще до рождения ребенка на всю его сознательную жизнь. Такая мама, словно аллигатор, поглощает неповторимость своего ребенка. И он навряд ли сможет хоть когда-нибудь, общаясь с нею, решиться отстоять свою индивидуальность.