Geum.ru

Педагогика семьи семейное воспитание

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Свои варианты типов предлагают также медики (А.И. Захаров). Среди этих вариантов наибольший интерес, пожалуй, представляют типы мам, общение с которыми обычно отражается на состоянии здоровья их детей, ввиду того, что воспитательные меры, применяемые ими, превращаются в пусковые механизмы для развития неврозов и различных невротических реакций.

"ЦАРЕВНА НЕСМЕЯНА". Главной установкой такой мамы является задача - не избаловать ребенка. И это больше всего ее беспокоит. Уже с пеленок "Несмеяна" воспитывает своего ребенка лишь нотациями, выискивая в нем сплошные недостатки. Вся жизнь ребенка с такой матерью - это одни "нельзя", "не надо", "перестань"... Она всегда принципиально и бездушно правильна. Ее лицо ребенок никогда не видит в освещении улыбки. И в этой атмосфере "правильности" и "суровости" он постепенно начинает чахнуть.

"СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА". По-королевски непреклонна, недоступна. Всех держит от себя на расстоянии. И даже при общении с ребенком соблюдает определенную дистанцию. Ее удел - повелевать и править. Она не знает, что такое близость, теплота. Невольно кажется, что вместо сердца у нее кусочек льда - так холодно относится она к ребенку. И он обычно "замерзает" рядом с ней.

"СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА". Всю жизнь она продолжает ждать так и не встретившегося ей принца. Как правило, отец ее ребенка - совсем не он. Поэтому такая мать живет в плену своих фантазий, надежд, грез наяву, не "замечая" рядом своего ребенка, его потребностей, желаний и любви. Он просто для нее - живая кукла и милая игрушка, которая внезапно может надоесть.

"УНТЕР ПРИШИБЕЕВ". Сравнима только с генералом в юбке. Ребенок для нее солдатик, живущий по одним приказам. Неподчинение - ремень. В семье царит лишь дух казарменности, жестокости или бездушия.

"НАСЕДКА". Ребенок у нее на привязи, коротком толстом поводке. Не может сам, самостоятельно, решиться сделать даже шаг. Мать этот шаг сама предвидит, чтобы пройти с ним рядом, в ногу, убрав все "камни" на пути.

Какая мама нужна ребенку?

ИДЕАЛЬНАЯ. Значит самая, самая...

Самая добрая, самая красивая, самая нежная, самая справедливая, словом - самая лучшая.

Типология пап

Типология пап, стиль поведения которых не всегда благоприятно отражается на самочувствии ребенка:

"ПАПА-МАМА". По-матерински заботливый папа. Все функции матери берет на себя. Пытается сразу быть папой и мамой. А это ему не всегда удается. В такие моменты бывает несдержанным, вспыльчивым, злым. Когда же все ладится, течет как по маслу, он добрый, отзывчивый, очень заботливый. Ребенок, общаясь с таким типом папы, все время под прессом его настроения. А настроение папы как будто резкоконтинентальный климат в квартире или, вернее, контрастный душ: то очень горячо, то очень холодно... И почти нет золотой середины.

"МАМА-ПАПА". Напоминает "папу-маму", одну из разновидностей его. У "мамы- папы" - главная забота: как можно лучше угодить ребенку, поэтому ребенок у него "сидит" не только лишь на шее, но очень часто и на голове. Как мать и как отец одновременно несет он всю родительскую ношу, заботливо и нежно обращаясь с нею, без перепадов настроения и без контрастных "холодно" и "жарко". Ребенку все дозволено и все ему прощается. Однако эта мягкость иногда способна предстать в процессе воспитания оборотной стороной медали.

"КАРАБАС-БАРАБАС". Папа-пугало, злой и жестокий, признающий всегда и во всем лишь "ежовые рукавицы". Главной "пищей" в семье для ребенка при таком типе папы является страх, страх раба, угнетенного, неполноценного... Этот страх - словно прутья решетки. Это страх, загоняющий душу ребенка в лабиринт тупиков бездорожья. И в любом тупике ребенка ждет наказание или за содеянное или просто как профилактика. Наказания, наказания...

При таком типе папы однажды у ребенка закипит, словно лава в вулкане, чувство ненависти и прорвется наружу, чтоб собою обжечь Карабаса. Карабас создает сам для себя Везувий. А Везувий не любит "молчать".

"КРЕПКИЙ ОРЕШЕК". Тип папы признающий лишь правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы ими облегчить участь ребенка, даже в тех ситуациях, когда он не прав. Его нрав - неприступная крепость, он действительно "крепкий орешек".

"ПОПРЫГУНЬЯ-СТРЕКОЗА". Это папа, живущий в семье, но не чувствующий себя еще папой. Для него пока ребенок только как гость, о котором должна позаботиться мама. А он гостю подарит капельку времени, но не больше... Его жизнь должна протекать без забот, как текла до рождения ребенка. Он не может лишиться чувства свободы и не хочет стать чьим-то рабом. Для него эталон - холостяцкая жизнь, без детей - ведь ребенок обуза... И к тому же - тяжелая ноша. Эту ношу пускай несет мама. Хотела сама. А ему неприятны капризы, сюсюканье. И при первой возможности этот тип папы превращается в приходящего папу. А ребенку он нужен всегда, постоянно.

"ДОБРЫЙ МОЛОДЕЦ", "РУБАХА-ПАРЕНЬ". На первый взгляд кажется, что ребенку с отцом повезло. Этот папа не просто является папой, а он сразу ему и как брат, и как друг. С ним всегда интересно, легко, очень весело. Он с любым посторонним найдет общий язык. Но, общаясь с чужими, чтоб сделать приятное им, он способен надолго забыть в это время о собственном долге отца, что, конечно, не нравится маме. И она затевает скандалы. А ребенок живет в атмосфере конфликтов, где-то втайне сочувствуя папе, но не в силах ничто изменить.

"НИ РЫБА, НИ МЯСО", "ПОД КАБЛУКОМ". Не настоящий папа - манекен. Папа, не имеющий собственного голоса в семье и способный подпевать лишь в хоре, где солирует его жена, вторящий ей словно эхо, пляшущий под ее дудку, - словом, находящийся под каблуком у мамы. Даже в самые тяжелые моменты он не перейдет на сторону ребенка, чтобы ему помочь, боясь испортить отношения с женою. И ребенок не понимает, есть у него папа или нет.

Какой папа нужен ребенку?

Самый, самый лучший... Самый добрый, самый справедливый, самый храбрый и бесстрашный...

Стили семейного воспитания и их характеристика

Под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка формируются стили семейного воспитания. На выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которая имеет как положительное, так и отрицательное значение, так как каждый родитель обращает внимание, прежде всего на то, что оправдывает его отношения с ребенком.

Нельзя сбрасывать со счетов и исторические факторы развития социально-экономических отношений в обществе, которые создают предпосылки для увеличения или уменьшения культивирования положительных или отрицательных стилей семейного воспитания.

Проанализировав историю семейного воспитания при Советской власти, мы увидим, что семья всегда ставилась в жесткие социально-экономические условия, когда на производстве были заняты не только мать и отец, но даже бабушки и дедушки, а дети были либо брошены на произвол судьбы, либо подвергались коллективному, групповому, формальному воспитанию.

Нынешнее социально-политическое устройство общества с его коррупцией, безответственностью, отсутствием гласности, карьеризмом, взяточничеством, нравственной распущенностью, расхождением между словом и делом, несоблюдением принципов социальной справедливости, производственным воровством, протекционизмом не может не отразиться на условиях воспитания детей, как в семье, так и в школе.

Сегодня формальное воспитание в семье и школе не может закладывать в души детей нравственную основу поведения и жизнедеятельности. И сама система воспитывающего обучения не функционирует достаточно эффективно, т.к. в ее технологии превалирует назидательное воспитание, навязывание школьникам абстрактных, оторванных от жизни идеалов, провозглашение самостоятельности лишь на словах при слабом развитии самоуправления на деле. Односторонность воспитательных воздействий, не ориентированных на ученика как на личность, отталкивает школьника от педагога, препятствует возникновению духовной общности [50]. Система воспитания "среднестатистического" человека обезличивает школьника, строит все принципы взаимодействия "учитель-ученик" "родитель-ребенок" на основе подавления человеческой индивидуальности и неординарности. Отсюда отсутствие потребности учителя знать личности своих учеников, низкая культура взаимоотношений и общения, вынужденная авторитарность педагога, слабое владение педагогической техникой, равнодушие к детям или даже открытая неприязнь к ним, акцентирование внимания на недостатках, неумение понимать учеников.

1. Американский психоаналитик, социолог и историк Ллойд Демоз создал концепцию стилей воспитания и форм взаимоотношения между родителями и детьми, связывая их с историческими периодами человечества.

Так, с древности до IV в. н.э. превалировал стиль, который Л. Демоз называет «инфантицидным». Он характеризуется массовыми детоубийствами, а выжившие дети часто становились жертвами насилия.

В IV-XIII вв. еще только начали признавать в ребенке зачатки души. Прекращаются убийства детей и жертвоприношения. Однако ребенок остается объектом агрессии для родителей. Родители его не воспитывали, а старались сбыть с рук - отдать в монастырь, на воспитание в чужую семью, либо держали заброшенным в собственном доме («бросающий» стиль).

Стиль воспитания и отношений с ребенком в XIV-XVII вв. назван амбивалентным: ребенку было дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей, его окружали вниманием, но отказывали в самостоятельном духовном существовании. Он не считался полноправным членом семьи. Его не считали самостоятельной личностью, отказывали в праве на автономную жизнь; душевную и физи-ческую неприкосновенность. Характер ребенка родители «лепили» по собственному разумению. Если ребенок сопротивлялся, его беспощадно били, выколачивая своеволие как злое начало.

«Навязчивый» стиль XVIII в. обозначил усиленный контроль над внутренним миром и волей растущего человека, обострив конфликты отцов и детей.

Стиль воспитания XIX — середины XX в. назван социализирующим. Важным было не столько подчинить ребенка, сколько воспитывать его волю, готовить его к будущей самостоятельной жизни. Считается, что детство - это только подготовка ребенка к самостоятельной взрослой жизни, "преджизнь". Ребенка надо воспитывать, тренировать, учить. Он является объектом воспитания.

Стиль воспитания середины XX в. характеризуется Демозом как «помогающий». Этот стиль предполагает, что ребенок лучше знает, что ему надо, а родители только помогают его индивидуальному развитию, способствуют раскрытию его индивидуальности. Детство - это полноценный этап жизни со своими радостями, горестями и проблемами, а не только подготовка к некоей "подлинной" взрослой жизни. Поэтому в наше время столь сильны тенденции к эмоциональной и моральной близости с детьми, взаимопониманию, сопереживанию. В частности, с середины века ребенку предоставляли большую "телесную" свободу: не было регламентации в режиме питания, ребенка долго не отрывали от груди и, кормили не тогда, "когда положено", а когда он требовал. Детей поздно приучали к туалету и терпимо относились к "детскому греху" - проявлению сексуальности. Однако физическую подвижность младенцев жестко ограничивали: в течение первых четырех месяцев полностью пеленали, позже освобождали руки, а затем ноги.

2. Интересно и обстоятельно исследованы социокультурные модели воспитания детей и типы их социальной изоляции(депривации) в ??-?? вв. в Европе, представленные И. Лангмейер и З. Ма-тейчик (Психическая депривация в детском возрасте см. таблицу 15).

3. Среди стилей воспитания, как и среди стилей руководства, выделяют стиль авторитарный, либеральный и демократический.

При авторитарном типе воспитания родители устанавливают правила, твердо проводят их в жизнь, считают себя непогрешимыми, мнением детей не интересуются. При таком стиле воспитания у детей формируется агрессия или апатия, пассивность, забитость.

При либеральном стиле воспитания дети вырастают в атмосфере вседозволенности и попустительства. У детей возникает чувство, что родителям нет до них дела. Отсутствие требований и правил дезориентирует ребенка в мире, делает его неуверенным и тревожным.

Авторитарный и либеральный стили являются крайними в воспитании. Оптимальным, гармоничным является гармонический стиль воспитания. Поведение ребенка при этом направляется твердо, последовательно и гибко. Родители объясняют мотивы требований, поощряют их обсуждение ребенком. Власть используется лишь в меру необходимости. В ребенке поощряется как послушание, так и независимость. Родители устанавливают правила и твердо проводят их в жизнь, но не считают себя непогрешимыми; прислушиваются к мнению сына или дочери, но не исходят только из его желаний.

4. Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания - изучение воспитательных позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции.

ОПТИМАЛЬНАЯ родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность родительской позиции может быть определена, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

ГИБКОСТЬ родительской позиции рассматривается как способность изменения воздействия на ребенка по ходу изменений условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.

ПРОГНОСТИЧНОСТЬ родительской позиции означает, что ребенок должен вести за собой родителей, а, наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на основе прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию, можно выполнить требование независимости воспитания.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и не прогностичными.


В отечественной литературе достаточно широко представлены работы, описывающие стили семейных взаимоотношений. 

5. Л.Г. Саготовская выделяет 6 типов отношений родителей к детям:

1) чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети - главное в жизни; 

2) безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам; 

3) эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой семьи;

4) отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;

5) отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах;

6) уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей.

6. Академик А.П. Петровский выделяет 5 типов семейных отношений: 

- диктат,

- опека,

- конфронтация,

- мирное сосуществование на основе невмешательства,

- сотрудничество.

7. Интересным представляется подход к стилям взаимоотношений в семье, основанный на темпераменте и роли воспитания в образовании приневрологических радикалов, описанный В.И. Гарбузовым, А.И. Захаровым, Л.Н. Исаевым. Они доказывают на основе существующих в природе, по их мнению, трех типов темперамента, за исключением четвертого - меланхолического, что система неправильного семейного воспитания приводит к психоневрологическим состояниям детей. Условно ими выделяются три основных типа воспитания: "отвергающее" воспитание или непринятие, гиперсоциализирующее и эгоцентрическое.

8. В области психологии, и в частности в психотерапии, нарушения в воспитательном процессе в семье представлены в виде таких отклонений как гипо- и гиперпротекция, безнадзорность, эмоциональная отверженность и повышенная моральная ответственность (Личко А.Е. Подростковая психиатрия).

9. В.В. Юстицкий, из опыта работы с подростками, выделяет четыре типа "почти нормальных семей":

1) семья с ориентацией на социальное недоверие (недоверчивая семья);

2) семья с ориентацией на удовольствие (легкомысленная семья); 

3) семья с ориентацией на авантюризм в достижении целей (хитрая семья); 

4) семья с ориентацией на применение силы (драчливая семья). 

10. Полезной для практических психологов является классификация отношений, разработанная Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицким. Эти ученые выделяют 6 основных типов семейного воспитания:

10.1. Потворствующая гиперпротекция (потворствование + повышенная протекция). Подросток в центре внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию истероидных и гипертимных черт характера у подростка.

10.2. Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гиперпротекция). Подросток в центре внимания родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При психастенической сензитивной, астено-невротической акцентуации характера оно усиливает астенические черты.

10.3. Жесткое обращение складывается из большого количества требований, предъявляемых к ребенку, числа запретов на действия и жестких санкций за невыполнение требований. При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.

10.4. Эмоциональное отвержение образуется сочетанием пониженной протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении с подростком. В крайнем варианте это воспитание по типу "золушки". При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астено-невротической акцентуации характера и могут формироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства.

10.5. Повышенная моральная ответственность образуется сочетанием высоких требований к подростку с пониженным вниманием к нему родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психостенической акцентуации характера.

10.6. Безнадзорность. Пониженная протекция + повышенный уровень удовлетворения потребностей + пониженный уровень требований к подростку + пониженное число запретов. Подросток предоставлен сам себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и конформному типах.

11. Предпринимаются попытки описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок (Баркан А.И. Его Величество ребенок, какой он есть). Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку от взрослых членов семьи.

В гармоничной семье дать описание роли трудно, потому что все отношения с ребенком гибки и изменчивы. Но в тех случаях, когда родительские позиции утрачивают гибкость, адекватность, детские роли довольно четко выявляются.

11.1. "Кумир семьи"

Наверное, любой из нас не прочь хоть для кого-то стать кумиром, пускай на миг... и, говоря об этом типе воспитания, невольно кажется - ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Языческое божество, смысл жизни, идол, требующий поклонения... Вернее - "пуп земли" и "центр Вселенной"... Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая прихоть малыша - закон. Во всех его поступках мама с папой находят лишь незаурядность, и даже шалости "кумира" неповторимы. Ежесекундно, ежеминутно родители открывают в нем новые "таланты", любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая ничего отдавать взамен.

Опережая своих сверстников в запросах, "кумир семьи" нередко отстает от них в элементарных навыках развития: он не способен сам умыться и одеться. Родители освобождают ребенка от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда начнется трудовая жизнь. Ну, а пока такой ребенок практически не адаптируем к дошкольным учреждениям, где если он и выделяется, так только бесконечными капризами и отставанием от большинства ровесников в умении справляться с элементарными вещами. Над ним висит дамоклов меч - психического дискомфорта. Своими методами воспитания родители сами культивировали это.

11.2. "Гиперопека"

Уже само название "гиперопека" подчеркивает сущность метода, свидетельствуя о "сверхопеке" ребенка. Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней во время кризиса 3-х лет. Ему нет смысла "бунтовать", отстаивая "Я- систему". Ведь то, чем он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что неповторим. Любой конфликт с родителями - это поражение. Ребенок привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю его жизнь до малейших мелочей и "разработали" ее маршрут, невольно превратясь в диктаторов. Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений, диктуют ребенку каждый шаг и контролируют его во всем, наверно, даже в мыслях. Под "прессконтролем" их малыш индивидуальность, напоминая заводного робота. Он твердо знает: это надо сделать так, а это - так... Довольно часто при гиперопеке родители возносят ребенка, как и кумира, до небес. Однако, вознося, они не только любуются ребенком, но и "готовят" вундеркинда. Малыш загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. А раз оберегают, значит, он и вправду - большая ценность. Всем можно босиком - ему нельзя, наколет ножку; все дети кушают мороженое - а он не может, оно холодное, и вдруг... ангина; всем разрешают купаться в речке, кроме него: там глубоко, вдруг захлебнется... Он в самом деле неповторим... и, веря в это, малыш возносит свою персону, день ото дня лишь погружаясь в оранжерейный "климат" своей семьи: гиперопека ведет к безволию, лишает творческого начала. Жизнь по подсказкам - существование. Такие дети, уже став взрослыми, могут пополнить ряды неудачников: им очень трудно жить в коллективе. Довольно часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к бурной реакции протеста.