Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К КУРСУ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА

Специальность

050301.65 Русский язык и литература

^ МОДУЛЬ 1. Историко-эпистемологический аспект.

РАЗДЕЛ 1. Риторика как дисциплина.

Лекция №1.

Тема 1: Эпистемологические основания культуры речи и риторики (2ч.)

Основное содержание:

1.1970 г., штат Иллинойс, чилийский биолог и кибернетик У. Матурана, доклад «Биология познания», основы новой эпистемологии. Живые системы – автопоэзные системы, т.е. самоорганизующиеся, детерминированные, каузально-замкнутые, гомеостатические, кругообразные системы. Предсказательность и когниция. Когнитивный опыт. Индивидуальность, капсулированность и непрозрачность опыта. Среда и ниша взаимодействий организма. Динамика нейронных процессов и наблюдатель. Частичное пересечение области взаимодействий организма и наблюдателя. Мышление, память, научение, естественный язык. Коммуникация как часть ниши взаимодействий, «среда существования». Язык как система описаний 2-ого порядка, его коннотативность, а не денотативность. Ориентирующая и адаптивная функции языка как его основные функции. Системы отсчета. Конкуренция систем отсчета. Возможность убеждения. Альтернатива разуму, система отсчета, согласуемая с желаниями, а не с потребностями. Г.И. Гурджиев и его психологическая концепция. Разъятость человеческой природы и препятствия понимания. Линии развития человека. Понимание как равнодействующая знания и бытия. Убедительное слово и единство человеческой природы.

Лекция №2

Тема 2: Риторика как речеведческая дисциплина (2 ч.)

Основное содержание:

Многообразие определений риторики как отражение многогранности ее предмета и изменения ее роли в разные эпохи. Истоки риторики. Основные этапы ее развития. Личности и адепты Античность. (Горгий, Сократ, Аристотель, Варрон, Цицерон, Квинтилиан). Первые века (Гермоген Тарсийский, Аффоний Антиохийский, Либаний). Средневековье (бл. Августин, Присциан) Просвещение (Лютер, Меланхтон). Исторические изменения ее предмета. Становление риторики в России (архиепископ Макарий, Ст. Яворский, Ломоносов, Кошанский, Давыдов). Определение современной риторики. Понятие риторического идеала. Риторика в ряду гуманитарных дисциплин. Общая и частная риторика. Дисциплинарная схема современной риторики. Прагматика, лингвоэтология, лингвоэтнография, психолингвистика, психология интеллектуальных способностей, стилистика, культура речи. Метариторика. Риторическая критика. Риторическая герменевтика. Этнориторика. Методы анализа риторических текстов.

^ Лекция №3.

Тема 3: Гуманитарный контекст риторики и ее питательная среда (2 ч.)

Основное содержание:

Язык и культура. Духовная (семантическая), материальная, физическая культура. Язык и другие семиотические системы (средства счета, обряды, игры; гадания, знамения, приметы; музыка, танец, изображения и орнамент; утварь, костюм, архитектура; меры, ориентиры, команды). Язык и речь. Номинативность, предикативность, членораздельность, рекурсивность, диалогичность. Круговорот речи. Фактура речи. Устная (диалог, молва и фольклор), письменная (надписи и рукописи) и печатная словесность (научная, художественная, публицистика). Эпиграфика, нумизматика, сфрагистика, дипломатика, палеография. Документы (акты, договоры, административные, удостоверительные, личные документы). Поэзия (эпос, лирика, драма). Проза (историография, ораторика, философия, право). Ораторика (Горгий, Антифон, Лисий, Исократ, Демосфен). Философия (Платон, Аристотель). Массовая коммуникация. Классификация знаний.

^ МОДУЛЬ 2. Понятийно-терминологический аспект.

РАЗДЕЛ 1. Лингвопрагматика.

Лекции №4

Тема 1: Структура коммуникативных взаимодействий.

Основное содержание:

Основные понятия и термины неориторики. Лингвопрагматика. Речевое событие. Дискурс. Вербальный и невербальный аспекты общения. «Язык внешнего вида». Функции жестов в общении. Взаимодействие жестов и мимики, жестов и телодвижений в процессе общения. Особенности невербального поведения учителя. Просодический аспект общения. Голос и слух в акте коммуникации. Профессионально значимые качества учителя: благозвучность (чистота и ясность тембра); широкий диапазон по высоте, громкости и тембру, гибкость, подвижность; выносливость (стойкость); адаптивность (приспособление к условиям общения); помехоустойчивость; суггестивность (способность голоса внушать эмоции и влиять на поведение адресата). Интонация и ее роль в общении. Функции интонации в языке и речи. Стилистические функции интонации. Интонационные стили. Интонационный стиль как разновидность интонационного оформления устного речевого высказывания, свойственная определенному жанру речи. Разновидности интонационных стилей: информационный, научный, публицистический, художественный, разговорный. Речевая ситуация. Коммуниканты. Социальные и речевые роли общающихся. Требования к поведению говорящего (образ автора). Фигура слушающего и учет «фактора адресата». Речевой акт. Классификация речевых актов. Речевое намерение. Метасообщение. Текст (высказывание) как единица общения. Основные признаки текста. Категории текста (информативность, цельность и связность, завершенность, модальность и др.). Типология текстов. Первичные и вторичные тексты.

Лекция №5

Тема 2: Конвенции речевых взаимодействий.

Основное содержание:

Коммуникативные и этические нормы общения. Стили общения. Стили педагогического общения. Принципы коммуникативного сотрудничества: кооперации, сотрудничества, истинности, адекватности, выражения. Культура слушания. Функции речевого воздействия: фатика, информирование, убеждение, внушение. Аудитория. Этос, пафос и логос. Жанры речевого воздействия. Стратегии речевого поведения

^ МОДУЛЬ 3. Алгоритмо-методологический аспект.

РАЗДЕЛ 1. Риторический канон.

Лекция №6

Тема 1: Инвенция (2 ч.)

Основное содержание:

Риторический канон. Изобретение. Проблемная ситуация и тема высказывания. Топика как источник изобретения. Общие и частные, содержательные и логические топы. Обстоятельственные, модально-оценочные, причинно-следственные, определительные и сопоставительные топы

Лекция №7.

Тема 2. Диспозиция (2 ч.)

Основное содержание:

Диспозиция. Понятие расположения. Членение высказывания с точки зрения говорящего, слушающего, содержания. Элементы: вступление, предложение, разделение, изложение, подтверждение, опровержение, рекапитуляция, побуждение

Лекция №8

Тема 3: Элокуция (2 ч.)

Основное содержание:

Элокуция. Стиль и слог. Качества слога. Ритм речи. Тропы. Фигуры речи. Фигуры выделения. Фигуры диалогизма. Построение текста. Периодическая речь. Классический период. Каузальный период. Условный период. Изъяснительный период. Относительный период. Строение фрагмента в современной публичной речи.

^ РАЗДЕЛ 2. Оратория.

Лекция №9

Тема 4: Порождение устных и письменных высказываний (2 ч.)

Основное содержание:

Исполнение речи. Общие правила ведения диалога. Правила защиты говорящего от слушающего и слушающего от говорящего. Диалектический диалог. Полемический диалог и его пафос, логос и этос. Диалог в управлении. Общие правила. Совещательный и командный диалог

ПРАКТИЧЕСКИЕ

ЗАНЯТИЯ

Специальность

050301.65 Русский язык и литература

МОДУЛЬ 1

РАЗДЕЛ 1

^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Тема: зависимость понимания от качества когнитивного опыта.

Продолжительность 2 часа

Цель занятия:

Осознание связи между качеством и объемом когнитивного опыта и пониманием.
Выработка умения интерпретировать видеотексты.
Открыть возможность коммуникации как средства преодоления когнитивного одиночества.
Выявление связи между пониманием и поведением.

План практического занятия:

I. Просмотр фильма С. Соловьева «Сто дней после детства».

Вопросы:

Понимают ли подростки друг друга? Почему? Докажите.
Понимают ли взрослые подростков? Почему? Докажите.
Понимают ли подростки сами себя? Почему? Докажите.
Понимают ли взрослые друг друга? Почему?
При каком условии подростки начинают понимать произведения искусства?
Какова роль общения для понимания?
Докажите, что понимание является конституирующим условием для убедительного слова.

II. Создать текст в жанре (аннотации, отзыва, письма, эссе, заметки и т.д.) на 1,5-2 стр., описывающий впечатления от фильма.

Рекомендуемая литература:

У. Матурана. Биология познания. Сб. Язык и интеллект. – М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. – 416 с.
Успенский П.Д. В поисках чудесного. – СПб.: Издательство Чернышёва, 1992. С. 3-115

^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: интерпретация текстов

Продолжительность 2 часа

Цель:

Восприятие художественных текстов как идеологических описаний.
Обнаружение системы ценностей автора.
Создание вторичного текста.

План практического занятия:

Знакомство с рассказами Н. Коняева. «Настенька», «Страх», рассказами Л. Улицкой «Великий учитель».

Вопросы:

Какой смысл лежит за символом дерева?
Почему взрослые не хотели, чтобы Настенька стала деревом?
Что имела в виду бабушка, задавая свой вопрос?
Почему ни милиция, ни всесоюзный розыск не смогли найти Настеньку?
Почему в тени срубленного дерева не росли ни огурцы, ни клубника?
Почему Авдюхин выдрал сына ремнем?
Какие другие смыслы лежат за метафорами рассказа?
О каком страхе идет речь в рассказе?
Что за книгу читал герой по вечерам?
На чем основывал герой правильность своей жизни?
О каких страхах идет речь в начале рассказа?
О каком страхе говорила цыганка?
Если страх – это боязнь неизвестного, то почему герой испугался – ведь он все изведал?
Какая система отсчета является правильной?

Почему Геннадий Тучкин сталь учить немецкий язык?
Почему несмотря на наследственность Геннадий не переносил пьянства?
Почему герой презирал соседей по квартире?
Почему во время катастрофы в Таджикистане Геннадий уцелел?
Изменился ли Геннадий под влиянием Леонида Сергеевича?
Почему с героем случилась истерика во время рандеву?
Почему герой не понял, кто же был по-настоящему великим учителем?
Каким должен быть великий учитель и даже не великий?

II. Создать текст в жанре (аннотации, отзыва, письма, эссе, заметки, рассуждения и т.д.) на 1,5-2 стр., описывающий впечатления от рассказа

Рекомендуемая литература:

Л. Улицкая. Великий учитель. В кн.: Люди нашего царя. – М.: Эксмо, 2005. С.42-53.
Н. Коняев. Страх. Настенька. В кн. Ненайденные клады. – Л.: Советский писатель, 1987, С. 20, 217.

^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: исторические судьбы риторики.

Продолжительность 2 часа

Цель занятия:

Увидеть историю риторики в лицах, через лица, посредством лиц.
Уловить зарождение манипулятивной тенденции (софистика).
Понять причины воздействия слова и обнаружить последствия силы слова.
Сформировать навыки собирания материала для выступления.
Научиться краткости при изложении энциклопедического материала.

План практического занятия:

I. Выслушать выступления студентов с заранее подготовленными сообщениям: Горгий, Антифон, Лисий, Исократ, Демосфен, Сократ, Платон, Аристотель, Варрон, Цицерон, Квинтилиан, Гермоген Тарсийский, Аффоний Антиохийский, Либаний, бл. Августин, Присциан, Лютер, Меланхтон, архиепископ Макарий, Ст. Яворский, Ломоносов, Кошанский, Давыдов, Мерзляков, но обязательно краткие очерки о представителях отечественной гомилетики: Иларион, митрополит Киевский и всея Руси, Кирилл, епископ Туровский, Св. Тихон Задонскнй, Платон, митрополит Московский, Филарет, митрополит Московский, Амвросий, архиепископ Харьковский, Антоний, митрополит Киевский и Галицкий,

Практические задания: подготовить выступление в жанре биографии, осветив основные биографические моменты исторической личности, его вклад в риторическое искусство и привести выдержки из наиболее известных речей, проповедей. Длительность 5-7 минут. Обязательно представить письменный текст выступления.

Рекомендуемая литература:

Античные риторики. / Под ред. А.А. Тахо-Годи. – М., Изд-во МГУ, 1978, 352 с.
Волков А.А.Курс русской риторики. М., 2001, С. 28-29.
Вомперский В.П. Риторики в России XYII-XYIII вв. - М., 1988. - 180 с.
Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия. – М., 1998;
Аннушкин В.И.Первая русская «Риторика» XVII века. – М., 1999;
Протоиерей Иоанн Толмачев. Православное собеседовательное богословие, или Практическая гомилетика. – Санкт-Петербург, 1868-1877.
Архиепископ Аверкий (Таушев). Руководство по Гомилетике. [Электронный ресурс] (vo.ru/db/book/head/874)

^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: биография и автобиография как разновидности делового повествования.

Продолжительность 2 часа

Цель занятия

1. Выявить структурные и стилистические особенности жанра биографии.

2. Зафиксировать речевые структуры (формулы, клише), характерные для автобиографии и биографии.

3. Научиться давать обобщенные характеристики лица.

4. Выработать умение оперировать аксиологическими категориями при описании фактов, событий, ситуаций.

5. Сформировать умение сравнительных характеристик (лица, группы лиц)

^ План практического занятия:

I. Сообщения студентов о риторических личностях и их вкладе в искусство слова.

Критический разбор сообщений по линии содержания, композиции и красоты.

II Вопросы:

1) Как менялись предмет и задачи риторики в известные исторические эпохи (античность, поздняя античность и раннее средневековье, средневековье, эпоха просвещения, новоевропейское время и т.д.)?

2) Как отражался дух времени на риторическом творчестве?

3) Почему отлучение от языка есть отлучение от истории?

4) Каковы причины кризиса риторики?

5) Почему при своем возникновении риторика сразу разделилась на два направления?

6) Какова роль «Краткого руководства к красноречию….» М.В. Ломоносова в истории русской речевой культуры? Когда появилась эта книга?

7) Почему риторика Аристотеля – это риторика вероятного, возможного?

8) Чей риторический идеал вам ближе всего?

9) Почему именно Греция стала родиной риторики?

10) Каковы причины риторического ренессанса наше время?

.Рекомендуемая литература:

Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Категории. – Минск, 1998 (Риторика. Кн. 1-ая, гл.I – II; Кн. 2-я, гл. I).
Аннушкин В.Н. История русской риторики. Хрестоматия. – М., 1998.
Аннушкин В.Н. Первая русская «Риторика» (Из истории риторической мысли). – М., 1998.
Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., 2002.
Михальская А.К. Педагогическая риторика: История и теория. – М., 1998.
Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 2000.
Панов М.М. Риторика от античности до наших дней // Антология русской риторики. – М., 1997.
Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2001.
Педагогическая риторика: Практикум / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2003.
Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.
Десятова Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. – М., 2003.
Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация. – М., 2001.

РАЗДЕЛ 2

^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Составляющие потока речевого поведения.

Продолжительность 2 часа

Цель занятия:

Сформировать инструментарий будущего учителя.
Выявить возможности акустико-артикуляционных параметров речи.
Улучшить технику речи.

План практического занятия:

Знакомство со скороговорками. Отработка произношения отдельных согласных и их сочетаний. Упражнения на распределение высоты голоса «Поход», «Аквалангист», «Прыжок»; упражнения по развитию гибкости голоса «Колокола», «Самолет»; упражнения на развитие полётности голоса. Декламация стихов.

II. Вопросы:

1) Гигиена голоса учителя. Интонационные стили речи учителя как разновидности интонационного оформления профессионально значимых высказываний.

2) Индивидуальный стиль речи учителя как система речевых средств и приемов педагогического воздействия, как индивидуальная манера исполнения речевых актов в профессиональном (педагогическом) общении.

3) Вербальный, интонационный и кинетический (жестомимическое поведение) компоненты индивидуального стиля.

4) Индивидуальный речевой стиль как стиль педагогического общения, как индивидуальная форма коммуникативного поведения учителя.

III. Практические задания: подготовить сообщение на 5 мин. о разных окружающих нас предметах и явлениях: цветок, радуга, очки, солнечный луч, снег, осень, слеза, книжный шкаф, рюкзак.

IV. Учебно-методические материалы. Фонационные средства.

И з м е н е н и е г р о м ко с т и речи (усиление или ослабление голоса). Темп речи: убыстрение или замедление передают эмоциональное состояние говорящего, иногда коннотации. Средняя скорость нейтральной русской речи – 120 сов минуту (70-е годы XX в.), речь учителя – 75 слов в минуту (80-е годы).

Т и п голоса: мужской, женский, детский, старческий и пр. Все это несет важную информацию. Например, усталость, возбужденность и пр.

Т е м б р голоса: передает эмоциональные состояния говорящих. Разновидности тембров: робкий, дрожащий голос – страх или растерянность; жесткий, напористый, командный голос; проникновенный, суггестивный и пр. Имитация тембра: подражание гортанному голосу, женскому голосу и пр. Креативный тембр: устрашающий голос как продукт специальной тренировки.

И н т о н а ц и и с м ы с л о в ы е, отражающие синтаксические отношения: завершенность повествовательного предложения, интонация прерванной речи и пр., вопросительная интонация. Логическое ударение – интонационное выделение важных слов. Интонации выделительные, перечислительные. Интонационное разграничение темы и ремы в предложении. Интонационное различение в тексте при различении голосов персонажей.

И н т о н а ц и и п с и х о л о г и ч е с к и е, эмоциональные (нередко передают дополнительный смысл): грустная – радостная, интонация скуки или возбуждения, мажорная – минорная, патетическая – ироническая, восторженная или интонация обиды, передающая грубость или ласку, нежность; интонация поучительная, покровительственная; интонация удовлетворения или неудовольствия, беспечности или озабоченности; Смеха или слез и др. В русском языке насчитывается более 50 подобных пар.

Если смысловые интонации легко могут быть определены то психологические спонтанны, их трудно сдерживать и еще труднее имитировать: кому не приходилось наблюдать и ложную радость и фальшивую патетику. Здесь не обойтись без мастерства актерской игры.

П а у з ы; н у л е в а я ф о н а ц и я:

смысловые паузы связаны с некоторыми интонациями, например в конце предложения;

психологические паузы передают растерянность или гнев говорящего, а иногда привлекают внимание слушающего к тому, что будет сказано;

паузы, передающие речевые затруднения, например, поиск нужного слова.

З а п о л н и т е л и вынужденных, а иногда и умышленных пауз: а) обычно –непроизвольные: а-а-а-аа, ммммм, нуууу, слова-паразиты так сказать, знаете ли и пр. Они не несут информации и оцениваются резко отрицательно; б) произвольные, паузы-ожидания, бывают угрожающие, подкрепляемые взглядом или телодвижениями: покачиванием ноги, перебором четок, листанием книги, невнятным бормотанием и пр.; многозначительные паузы.

Рекомендуемая литература:

1. Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория. Учеб. пособие для пед. Вузов - М.: Академия, 1998. - 432 с.

2. Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах: Учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 460 с.

3. Филиппов А.В. Риторика: Понятия и упражнения. Учебное пособие для вузов - М.: Академия, 2005. - 160 с.

4. Петрусинский В.В, Розанова Е.Г. Искусство общения в играх. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 157 с.

5. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. Учебник для пед. вузов. - М.: Пед. общество России, 2001. - 480 с.

6. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация. – М., 2001.

7. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2001

8. Педагогическая риторика: Практикум / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2003.

9. Десятова Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. – М., 2003.

10. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.

11. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., 2002.

^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6

Тема: компоненты речевой ситуации: говорящий.

Продолжительность 2 часа

Цель занятия: оценить фигуру говорящего, его образ и составляющие, из которых он складывается.

^ План практического занятия:

I. Знакомство с рассказом И.Л. Андроникова «Первый раз на эстраде»

Вопросы:

Почему герой рассказа попал в неудобную ситуацию?
Почему знание это действие в актуальной области?
Что надо было сделать герою рассказа, чтобы избежать скандала?
Оцените тональность рассказа.
Почему герой перестал бояться выступать публично?
Какие существуют способы борьбы со стрессом?

III. Практические задания:

Рекомендуемая литература:

Андроников И. Л. Первый раз на эстраде. Сб. К музыке.– М.: Советский композитор, 1975. С. 5-36.
Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 2000.

Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория. Учеб. пособие для пед. вузов - М.: Академия, 1998.
Мурашов А.А. Педагогическая риторика. Учебник для пед. вузов. - М.: Пед. общество России, 2001.

3. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация. – М., 2001.

4. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2001

5. Педагогическая риторика: Практикум / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2003.

6. Десятова Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. – М., 2003.

7. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.

8. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., ACADEMA, 2002.

^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №8

Тема: Лингвопрагматика, слушание.

Продолжительность 2 часа

Цель занятия:

1. Научится эффективно слушать.

2. Выявление своих недостатков и достоинств как человека слушающего.

3. Активизация информации об основных видах слушания.

4. Применение правил слушания.

План практического занятия:

I. Проблемные ситуации: проиграть упражнения и по возможности отрефлексировать результаты. «Вертушка», «Зеркало», «Резервуар», «Холодный психотерапевт», «Экзамен», «Мои родители».

II. Теоретические вопросы:

1) Специфика слушания как вида речевой деятельности.

2) Функции слушания. Механизмы слушания.

3) Процесс смыслового восприятия звучащей речи.

4) Этапы слушания.

5) Виды слушания.

6) Способы слушания (рефлексивное, нерефлексивное, эмпатическое).

7) Умение слушать как профессионально значимое умение. Учебно-речевые ситуации, связанные с умением учителя слушать.

8) Основные приемы совершенствования умения слушать.

III. Практические задания:

Записать на диктофон или магнитофон выступление лектора(25-30 минут). Прослушивая запись, запишите основные мысли выступающего. Прослушайте запись еще раз, дайте анализ выступления по вопросам:

1. Чувствуется ли в высказывании стремление автора к подробностям, к развёрнутому описанию деталей к пояснениям, комментариям, чтобы основная мысль высказывания предстала перед слушателями в максимальной полноте? (да, не очень, нет).

Используйте технику установления доверия без слов при слушании, состоящую из 6-ти шагов: проверьте, доверяете ли вы собеседнику; доверяет ли вам собеседник; подстройтесь под тон и темп голоса собеседника; установите свое дыхание в унисон дыханию собеседника; используйте соответствующий ритм движений; примите соответствующую позу.

IV. ^ Учебно-методические материалы к разделу «Лингвопрагматика».

Правила психологического поведения слушающего для оптимизации коммуникативных взаимодействий.

Совершая п е р в ы й ш а г, спросите себя, доверяете ли вы собеседнику, и если вы услышите твёрдый ответ: «Да!» - всё в порядке. Если же вы услышите несогласие, надо определить, что, что это за голос в вас и какая часть личности им говорит, выражая недоверие. Внимательно выслушайте её аргументы, поблагодарив её при этом за беспокойство, которое она проявляет, заботясь о вас.

Будьте гибки. Не доверяя собеседнику, не добьётесь доверия и от него.

В т о р о й ш а г – прочитайте «язык тела» своего собеседника.

Т р е т и й ш а г - подстроиться под тон и темп голоса собеседника – требует освоения техники «зеркала». «Зеркало» - это установление соответствия и гармонии с поведением другого человека. Соответствие тону или темпу голоса партнёра по общению – лучший способ установления доверия с собеседником. Если вы уже умеете владеть тоном, темпом, высотой, интенсивностью голоса, задачу можно усложняется.

Разделитесь на группы по три человека. Один из группы говорит что-то в течение трёх минут, затем второй рассказывает то же самое – тем же тоном, в том же темпе, с тем же уровнем громкости: важно не столько содержание, сколько подражание; третий 0 оценивает качество подражания. Продолжайте это упражнение до тех пор, пока все трое не останутся довольны умением каждого подражать голосу партнёра.

Ч е т в ё р т ы й ш а г – соответствие дыханию собеседника – также требует освоения техники «зеркала». Это несложно, если вы умеете видеть дыхание близкого человека (матери, брата, сестры). Лучше всего сосредоточить внимание на верхней линии плеч собеседника и попытаться различить довольно заметные движения вверх и вниз. Если вам удалось уловить ритм дыхания партнёра, вы можете соответственно подстроиться под него, аналогично тому, как вы подбираете ногу, когда идете с кем-либо под руку.

П я т ы й ш а г – установление соответствия ритму дыхания ( или «перекрестное зеркало». Человек в разговоре делает несколько движений: машинально поправляет очки, касается волос, потирает нос; если вы заметили, что человек повторяет такие движения, вы можете подстроиться под их ритм покачиванием ноги, постукиванием карандаша или пальца.

Ш е с т о й ш а г – соответствие позе собеседника – основан на технике простого отражения, на подражании. Использовать эту технику надо очень осторожно, чтобы не оскорбить человека. Обучаться этой технике лучше в ситуациях, исключающих риск, например, когда вы путешествуете в самолёте или автобусе. Не удивляйтесь только, если ваши соседи вдруг начнут с вами дружески общаться: значит, техника сработала и вы достигли доверительного контакта. Полезно также наблюдать, как люди «отражают» позы друг друга в ресторане, гостях, на вокзале, на пляже и других местах. Внешнее соответствие подчеркивает сходство и смягчает различие, в результате – взаимопонимание между людьми усиливается.

^

Правила рефлексивного поведения слушающего для оптимизации коммуникативных взаимодействий.

1. Слушающему следует сопоставить сообщение говорящего с сообщениями на ту же тему, полученными от разных лиц.

2. Слушающий должен выделить истинные и ложные, правдоподобные и неправдоподобные высказывания.

3. Слушающий должен выделить приемлемые и неприемлемые для него высказывания.

4. Сопоставив высказывания на ту же тему различных лиц, разделив истинные и ложные, приемлемые и неприемлемые сообщения, слушающий отделяет интересы говорящего от содержания его высказывания.

5. Слушающий оценивает высказывание и интерес говорящего применительно к ситуации речи и на этом основании отделяет интересы говорящего от его намерений, так как интересы могут не совпадать с намерениями.

6. Выделив интересы и намерения говорящего, слушающий сопоставляет данное высказывание с другими высказываниями того же лица и определяет искренность, то есть добросовестность намерений говорящего.

7. С должным вниманием слушающий относится к суждениям говорящего ο других лицах и ο том, что они говорят: если ваш собеседник не в состоянии хранить секреты других, то он не в состоянии хранить и ваши секреты; если он недоброжелательно относится к другим, то, очевидно, он недоброжелательно относится и к вам.

8. Не меньшее внимание слушающий уделяет логическим и содержательным ошибкам говорящего: по этим ошибкам оценивается разум собеседника как способность понимания и суждения.

9. Ошибки в содержании речи слушающий связывает с отношением говорящего к собственным высказываниям (модальностью речи): говорящий может быть скромным, смиренным человеком, но может шутить, испытывать слушающего, намеренно вводить его в заблуждение относительно своих умственных способностей или информированности.

10. Из содержания речи собеседника следует отобрать положительную и пригодную информацию, которая будет основой ответного суждения.

Рекомендуемая литература:

1. Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах: Учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 460 с.

2. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., ACADEMA, 2002.

3. Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория. Учеб. пособие для пед. вузов - М.: Академия, 1998.

4. Михальская А. К. Основы риторики: 10-11 кл. Учебник для общеобразоват. Учреждений - М.: Дрофа, 2001. - 496 с.

5. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. Учебник для пед. вузов. - М.: Пед. общество России, 2001.

6. Петрусинский В.В, Розанова Е.Г. Искусство общения в играх. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 157 с.

7. Педагогическая риторика: Учебное пособие. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2001

8. Педагогическая риторика: Практикум. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2003.

9. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.

10. Стернин И.А. Практическая риторика. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2006. - 272 с.

11. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация. – М., 2001.

МОДУЛЬ 3

РАЗДЕЛ 1

^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9

Тема: Риторический канон. Инвенция.

Продолжительность 2 часа

Цель занятия:

1. Заложить последовательность подготовки риторических взаимодействий.

2. Научить сбору энциклопедического материала.

3. Сформировать умения профессионального поведения на всех стадиях инвенции (ориентация, выбор, погружение).

4. Выработать навык по составлению схемы предмета.

5. Отработать навыки по градуированию и интимизации материала сообщения.

^ План практического занятия:

I. Работа по подготовке риторических эскизов и схем. Придумать примеры сужения и субординации тем. Привести примеры градуирования и интимизации содержания сообщения. Примеры мотивов и критериев выбора темы. Ниже дан перечень тем по разным предметам знания. Необходимо: 1) осмыслить эти темы, оценить их с точки зрения своих возможностей, готовности к выступлению с докладом, к сочинению; 2) из каждого раздела выбрать по одной теме для углубленной работы над нею; 3) по одной из тем, по вашему свободному выбору, подготовить доклад или сочинение, выступить с ним публично, затем дать самоанализ и вывести самооценку. Дайте риторический анализ речи из сферы духовного красноречия.

II. Теоретические вопросы:

1) Как осуществляется деление тем: широкая тема – узкая - подтема – микротема (дальнейшему делению не подлежит)? М.В. Ломоносов: «…размножение идей»

2) Каковы учебные мотивы студента при выборе темы; мотивы, идущие от ситуации и цели предстоящего сочинения; мотивы личные?

3) Каковы источники материала? (источники непосредственного и опосредованного опыта)

4) Каковы приёмы накопления и упорядочивания материала?

III. Практические задания: подтема – «Смутное время»; уже – «Минин и Пожарский». Микротема – «Подвиг Ивана Сусанина», еще уже – «Опера "Жизнь за Царя"».

Примеры для тем (ориентированны на возможности студентов):

И с т о р и я

1. Распространение христианства на Руси ( до 988 г. и после).

2. Афины, Аттика, Спарта.

3. Александр Македонский как личность.

4. Россия и Америка, XIX в.

5. Варфоломеевская ночь, причины и последствия.

6. Роль Новгорода в становлении государственности Руси.

7. Рим и Европа, 1-ое тысячелетие.

8. В.О. Ключевский как историк.

Н а р о д ы м и р а

1.Современная Россия как многонациональное государство.

2. Русско-германские культурные связи.

3. Призвание варяжских князей: исторический парадокс или обычное явление в истории?

4. Народы Индии

5. Нивхи.

6. Жизнь Арапа Петра Великого.

7. Судьбы народов Поволжья.

П у т е ш е с т в и я

1. Восхождение на Фудзияму.

2. Из Петербурга в Москву – из Москвы в Петербург.

3. Русская литература «хожений».

4. Путешествие Николая Рериха.

5. Космические путешествия – наше будущее?

6. В глубины океана.

7. Туризм на рубеже веков.

Ч е л о в е к

1. Человек прошлого – человек будущего.

2. Гуманизм как философское учение и как социальная практика.

3. Что я понимаю под богатством духовного мира человека?

4. Действительно ли человек – венец природы?

П с и х о л о г и я

1. Психология личности.

2. Л.С. Выготский: воображение и творчество.

3. Современные теории бессознательного.

4. Психология нравственности.

Я з ы к

1. Языки мира – судьбы народов.

2. Язык и речь – две стороны единого предмета.

3. Теория билингвизма.

4. Очерк семиотики.

5. Русский язык в славянском мире.

6. Стилистика.

7. Механизмы восприятия и понимания речи.

Л о г и к а

1. Аристотель – автор «Логики».

2. Структура доказательства, ошибки в доказательствах.

3. Культура мышления.

4. Логика и грамматика.

Ж и з н ь з а м е ч а т е л ь н ы х л ю д е й

1. Трагедия Жанны д’Арк.

2. Владимир Соловьёв – мыслитель и поэт.

3. Императрица Екатерина II.

4. Альберт Швейцер.

5. Семья Цветаевых в русской культуре.

6. Жизнь и смерть Иоанна Крестителя.

7. Леонардо да Винчи.

Л и т р а т у р а и и с к у с с т в о

1. Архитектура – «застывшая музыка».

2. Споры о телевидении.

3. Литература эллинского периода.

4. Лев Толстой.

5. Волшебный мир балета (Майя Плисецкая).

6. Роль литературы в становлении норм языка (на примере России).

7. «Гомер был слеп, но даль времён ясней, чем зрячий, видел он».

8. Музыка и язык.

О б р а з о в а н и е и н а у к а

1. Образовательная система Великобритании.

2. Перспективы генетики.

3. Проблемы одаренных детей.

4. Какое обучение можно считать развивающим?

5. Рентабельность образования в широком социальном смысле.

6. Гуманитарные науки в высшей школе.

7. Крупнейшие университеты Европы.

З а к о н

1. Гражданский кодекс Российской Федерации.

2. Законы нравственные и юридические.

3. Русский юрист А.Ф. Кони.

4. Первые юридические акты на Руси.

5. Преступление и наказание – «Преступление и наказание».

Д е л о в о й м и р

1. Рентабельность наукоёмкого производства.

2. Есть ли предел роста урожайности сельхозкультур?

3. Современный аэропорт.

4. Торговые пути Древней Руси.

5. Что такое Единая энергетическая система?

6. Экологические перспективы Европы.

П о л и т и к а

1. Политическая партия – её статус, права, функции.

2. Экономика и политика.

3. У. Черчилль.

4. Монархии современной Европы.

5. Роль СМИ в современном обществе.

6. Мир и война.

С е м ь я

1. Предки и потомки А.С. Пушкина.

2. Проблема отцов и детей.

3. Мемуарная литература XIX в.

4. Портрет конкретной современной семьи в России.

Д у х о в н ы й м и р л и ч н о с т и

1. Нравственность: социальный и личностный аспекты.

2. А.Ф. Лосев: жизнь и мировоззрение.

3. Нагорная проповедь Иисуса Христа.

4. Н. Бердяев «Царство Кесаря».

5. Ценностные ориентации молодежи в России на рубеже веков.

6. К.Д. Ушинский о роли родного языка в духовном мире человека.

Самостоятельно составьте подобную тематику по вашим личным интересам, увлечениям.

IV. Учебно-методические материалы к разделу «Инвенция».

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Содержание

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К КУРСУ

Правила рефлексивного поведения слушающего для оптимизации коммуникативных взаимодействий.