Geum.ru

Учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности в условиях рыночной экономики 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материалаАвтореферат

Содержание


2 блок модели
3 блок модели
Подобный материал:
1   2   3

Рис. 1. Системная модель социализации личности в учреждении СПО

Процесс социализации в учреждении среднего профессионального образования можно представить как совокупность относительно направляемой и социально контролируемой социализации, способствующей самоизменению человека, его успешной интеграции в общество. Из всех факторов, влияющих на социализацию в учреждении СПО, как наиболее существенные можно отметить мезофакторы (условия социализации групп, выделяемых по месту поселения, принадлежности к той или иной субкультуре) и микрофакторы (семья, группы сверстников, микросоциум, образовательная среда учреждения и т.п.). Социализация в учреждении СПО осуществляется с помощью институционального механизма (учреждение СПО как институт социализации), стилизованного механизма (совокупность норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.д., влияющих на стиль жизни и мышления учащейся молодежи) и межличностного механизма (общения студентов с субъективно значимыми для них лицами). Образовательная среда учреждения СПО, включающая сферы деятельности, общения и самопознания личности, в процессе социализации студентов реализует личностный, индивидуальный, культурологический, аксиологический, деятельностный и контекстный подходы.

Наряду с реализацией функции профессионализации в учреждении СПО реализуются когнитивная, развивающая, социализирующая, культурно-гуманисти-ческая, технологическая и экономическая функции. Объективной закономерностью и условием развития системы профессионального образования является единство и взаимосвязь всех его основных функций.

Важным в контексте настоящего исследования представляется выявление соотношения функций профессионализации и социализации. Современная ситуация общественного развития характеризуется усложнением характера взаимодействия процессов социализации и профессионализации. Так, в результате профессионального обучения не всегда решается проблема профессионального самоопределения студента: нестабильность экономики, невостребованность труда большинства молодых специалистов порождают неуверенность выпускника в том, что он сможет применить свои силы в осваиваемой им сфере профессиональной деятельности. Перед профессиональным образованием стоят задачи формирования способности и готовности студентов к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению, к работе в смежных областях производства, к перемене сферы труда, к решению социальных, личностных проблем, которые встретятся на его жизненном и профессиональном пути. Поэтому главным направлением деятельности всех субъектов образовательного пространства в эпоху инноваций и технологических перестроек является не узкая специализация, а мультипрофессионализм специалистов. Сущность мультипрофессионализма заключается в подготовке универсальных специалистов («мультипрофессионалов»), способных работать в других, новых для них сферах столь же эффективно, как и в своей собственной. Это подготовка универсального специалиста – профессионала, способного за короткий срок переходить из одной профессиональной области деятельности в любую другую и переносящего в нее абстрактные навыки работы, полученные в прежней деятельности. В этом случае речь идет не о переучивании «с нуля», а о продолжении профессионального развития и углубления, но уже в формально новой для него сфере деятельности. Так как мы рассматриваем профессионализацию как составную часть социализации, уместно говорить о мультипрофессиональной социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования.

Кроме того, решение данных задач связано с направленностью профессионального образования на: развитие смысложизненных ориентаций студентов, осознание ими своего призвания, своих возможностей; проектирование своего жизненного и профессионального пути; формирование готовности к самоопределению в системе межличностных и профессионально-деловых отношений, овладение умениями и навыками общения; развитие организаторских способностей, формирование управленческой компетентности будущего специалиста, готовности к принятию социально и профессионально ценных решений в сложных ситуациях жизни и профессиональной деятельности.

К основным педагогическим условиям успешной социализации студентов в учреждении СПО мы относим: диверсификацию учебного процесса в направлении мультипрофессионализма, многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, создающую основу для инновационной стратегии создания в учреждении СПО учебно-производственного комплекса, ориентированного на всестороннюю социализацию молодежи; изменение статуса учреждения СПО как образовательного учреждения на статус его как института социализации личности в условиях рыночной экономики, способствующего развитию малого и среднего предпринимательства, расширению сферы использования специалистов среднего звена и предоставлению принципиально новых возможностей для формирования трудового и интеллектуального потенциала Республики Дагестан.

^ 2 блок модели – содержательно-деятельностный. Необходимость социализации личности диктует определенные требования к содержанию профессионального образования, которое не сводится к профессиональному научению, а должно включать предметы и курсы, обеспечивающие моделирование и воспроизводство богатства всех жизненных отношений личности. Профессиональная подготовка студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже проходит на четырёх отделениях: дорожном; автомобильном; отделении программного обеспечения вычислительной техники и автоматизированных систем, заочном отделении.

Полипрофессиональная направленность обучения осуществляется в процессе изменения образовательного пространства в учебных заведениях среднего профессионального образования за счёт дисциплин национально-регионального компонента учебного плана. Овладение студентами несколькими профессиями за время обучения обеспечивает последующее их трудоустройство и достойный уровень жизни. Мультипрофессиональная социализация проводится по всем специальностям колледжа. Рассматривая процесс мультипрофесиональной социализации техников-строителей, отме­тим, что за годы обучения студенты получают общетеоретическую подготовку в области строительства, эксплуатации и ремонта автомобильных дорог и аэродромов, технологии возведения искусственных сооружений, экономического обоснования и разработки проектно-сметной документации, то есть техники-строители вполне под­готовлены к осознанному, технически грамотному претворению проектных решений в жизнь с критиче­ским осмыслением их достоинств и возможных не­достатков.

В становлении специалиста, который будет востребован в новых социально-экономических условиях, большая роль отводится производственной (профессиональной) практике, которая поэтапно организуется на собственной учебно-производственной базе, а также на базовых предприятиях дорожной и автомобильной отраслей, где студентам оказывается действенная помощь со стороны руководителей предприятий. Программа подготовки тех­ников-строителей в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже составлена так, что каждый из них проходит достаточно продолжительные геологическую и геодезическую практики, слесарные, станочные, кузнечно-сварочные практики, практику по разбивочным работам, практику на получение рабочих профессий, технологиче­скую и преддипломную практики и, как следствие, овладевает несколькими востребованными рабочими про­фессиями. Для повышения профессионализма выпускников по согласованию с дорожно-строительными, автотранспортами и правоохранительными организациями Республики Дагестана организовываются встречи-семинары руководителей дорожной отрасли, транспортных организаций со студентами 4 курсов по вопросам экономики, современных технологий и региональных особенностей дорожно-транспортного комплекса.

В ходе исследования была разработана и реализована программа спецкурса «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО», в рамках которого формируются (корректируются) характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли. Содержание программы спецкурса охватывается тремя разделами: «Личность в социуме» (8 час.); «Социальное развитие личности» (14 час.); «Освоение социальных ролей в деятельности» (14 час.). Из общего количества часов, предусмотренных на освоение курса – 36 часов – 22 часа отведены на теоретические занятия, 14 часов – на практические занятия (тренинги, диагностические замеры).

Кроме того, в ходе формирующего эксперимента в практику профессиональной подготовки студентов Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа внедрена программа элективного (по выбору) спецкурса «Тренинг социального взаимодействия студентов» (36 час.), реализация которого позволяет решить следующие задачи: развитие навыков эффективного общения; развитие умений адекватно выражать свои чувства и понимать выражение чувств других людей; сплочение студентов, формирование взаимного доверия; развитие навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях; повышение уровня рефлексивности, создание мотивации для дальнейшего саморазвития участников взаимодействия; формирование интереса к прикладным психологическим знаниям, базовых понятий из области психологии общения и конфликтологии. При этом используются традиционные и инновационные формы, методы и средства: встречи со специалистами; экскурсии на предприятия; моделирование производственных ситуаций; имитационно-ролевое моделирование; проектирование межличностного взаимодействия; ролевые, деловые, интерактивные игры; тренинг межличностной чувствительности; дискуссия, полемика, диспут, интерактивный диалог; «круглый стол», «мозговая атака»; организация профессиональных проб; анкетирование, тестирование, психодиагностические методики и др. Реализация спецкурсов «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО» и «Тренинг социального взаимодействия студентов» является действенным механизмом формирования социальных качеств студентов Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа.

^ 3 блок модели – критериально-результативный.

Как уже отмечалось, в условиях полипрофессиональной направленности среднего профессионального образования интегральным критерием социализации личности выступает социально-трудовая активность студентов, основными компонентами которой являются критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный, коммуникативный, а также критерий сформированности социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в профессии. Последний критерий отражает различные качества личности: нравственные (по отношению к другим людям); качества, необходимые в общении; качества по отношению к делу, к себе, к жизни, к профессии, к группам (субкультурам); эмоционально-волевые качества и др.

Социально-трудовая активность студентов рассматривается в исследовании как реализуемая готовность к действиям в сфере социальных и профессиональных отношений, выражающаяся в умении находить баланс между своими ценностями и требованиями профессиональной и социальной ролей (при избирательном отношении к последним), в способности к изменению своих ценностных ориентаций, в ориентации не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. Социально-трудовая активность отражает сформированность ценностных ориентаций, а также таких качеств личности, как оптимальная социальная адаптированность и автономизированность; совокупность устой­чивых мотивов, активное заинтересованное, действенное отношение к социальному взаимодействию, сотрудничеству; потребность к достижению успеха, к поддержа­нию конструктивных отношений; взаимопонимание, эмпатия и эмоциональность, стрессоустойчивость, коллективность, организованность, коммуникативность, перцептивно-интерактивная компетентность, включающая умения ориентироваться в социальных ситуациях, поставить себя на место другого, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы взаимодействия с ними и др.). Сформированность социально-трудовой активности предполагает также умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и об­щественной выгодой, владеть этикой трудо­вых и гражданских взаимоотношений; у студентов появляется стремление к позитивному изменению окружающей действительности, к достижению максимально возможных результатов, а также стремление лучше разобраться в выполняемой работе, получить признание окружающих, решить свои личные проблемы, реализовать свои творческие возможности.

При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах (экспериментальной и контрольной) и осуществление замеров критериальных показателей в одних и тех же группах (экспериментальной и контрольной) в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже. В экспериментальную группу (184 чел.) вошли студенты 2-4 курсов специальностей «Технология обслуживания и ремонта автомобильного транспорта», «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов», «Организация перевозок и управление движением на транспорте»; в контрольную группу (176 чел.) вошли студенты 2-4 курсов специальностей «Экономика и бухгалтерский учет по отраслям», «Правоведение», «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

Динамика интегрального критерия «социально-трудовая активность студентов» (включающего мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный, коммуникативный критерии, а также критерий сформированности социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в профессии) определялась в ходе текущего и итогового контроля в условиях реализации тренинга активного социального взаимодействия и спецкурса «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО». Степень сформированности показателей обозначенных критериев исследовалась с помощью методик: «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной (опросник МТЖЦ)», «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильман; «Измерение социально-трудовой активности» Ю.П. Платонова»; теста на сформированность коммуникативной компетентности по типам поведенческих реакций» (Л.С. Колмогоровой), опросника «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС)»; теста «Восприятие индивидом группы» Е.И. Рогова; опросника для оценки потребности достижения успехов А.А. Реана, опросника «Автономность-зависимость личности в деятельности» Г.С. Прыгина; теста «Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности» (модифицированный вариант Н.П. Фетискина), опросника «Сформированность социальных качеств личности » Русалова и др.

Использованные методики дали нам множество разнородных результатов и позволили диагностировать различные компоненты интегрального критерия «социально-трудовая активность студентов». Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровней сформированности социально-трудовой активности был проведен кластерный анализ, позволивший выделить три уровня ее сформированности: адаптивный (низкий); продуктивный (средний); креативный (высокий). Показатели этих уровней подробно описаны в диссертации. Здесь же отметим, что адаптивный (низкий) уровень сформированности социально-трудо-вой активности означает, что человек практически не способен без посторонней помощи добиться решения поставленной перед ним задачи, не надеется на свои силы, привык исполнять чужие указания; продуктивный (средний) уровень характеризуется неравномерной сформированностью отдельных умений, входящих в сферы трудовой деятельности, общения и самопознания, что предопределяет ситуацию, когда субъект не может полностью справиться с поставленными задачами, мобилизовать эмоционально-волевой потенциал для противодействия различного рода деструктивным воздействиям; креативный (высокий) уровень сформированности социально-трудовой активности предполагает высокую результативность трудовой деятельности, деловых и дружественных контактов с партнерами по взаимодействию, стремление к расширению круга общения и трудовой деятельности, к сплоченности коллектива, к достижению поставленных целей, активному выражению собственной жизненной и профессиональной позиции.

Распределение респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности социально-трудовой активности на первом и третьем этапах педагогического эксперимента приведено в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика уровней сформированности социально-

трудовой активности в контрольной и экспериментальной группах


Этапы
Группы
Уровни

адаптивный
продвинутый
креативный

чел.
%
чел.
%
чел.
%

I этап
контрольная
84
47,7
76
43,2
16
9,1

экспериментальная
88
47,8
78
42,4
18
9,8

III этап
контрольная
66
37,5
88
50
22
12,5

экспериментальная
16
8,7
96
52,2
72
39,1


Графически динамику уровней сформированности социально-трудовой активности студентов контрольной и экспериментальной групп на начальном и заключительном этапах исследования отражает диаграмма 1.

47,7

Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированности социально-трудовой активности студентов в контрольной и экспериментальной группах


Сравнивая динамику уровней сформированности социально-трудовой активности студентов экспериментальной и контрольной групп, можно отметить, что число студентов с самым высоким (креативным) уровнем сформированности социально-трудовой активности в экспериментальной группе возросло на 29,3% (с 9,8 % до 39,1%), а в контрольной группе – всего на 3,4% (с 9,1% до 12,5%); число студентов с продвинутым уровнем сформированности социально-трудовой активности в экспериментальной группе увеличилось на 9,8% (с 42,4% до 52,2%), а в контрольной группе увеличилось на 6,8% (с 43,2% до 50%); количество респондентов с низким, адаптивным уровнем в экспериментальной группе уменьшилось на 39,1% (с 47,8% до 8,7%), тогда как в контрольной группе оно уменьшилось всего на 10,2% (с 47,7% до 37,5%). Эти цифры убедительно демонстрируют тот факт, что положительную динамику имеют как экспериментальная, так и контрольная группы, однако результаты в экспериментальной группе намного существеннее, чем в контрольной.

Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса социализации личности в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже.

В ходе диссертационного исследования выявлены тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального, основными из которых являются: диверсификация учебного процесса СПО в направлении многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, создающая основу для инновационной стратегии создания в каждом учреждении СПО учебно-производственного комплекса и ориентированная на всестороннюю социализацию молодежи; изменение статуса учреждения СПО как образовательного учреждения на статус его как института социализации личности в условиях рыночной экономики, направленного на создание новых рабочих мест, развитие малого и среднего предпринимательства, которое не только расширит сферу использования специалистов среднего звена, но и предоставит принципиально новые возможности для формирования трудового и интеллектуального потенциала Республики Дагестан.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- изучение отечественных и зарубежных концепций социализации лич­ности позволяет утверждать, что в отечественной науке сложилась принципиально иная (в сравнении с западной) позиция в отношении социализации, суть которой в том, что индивид в этом процессе не только объект, пассивно воспринимающий общественный опыт, но, прежде всего, – субъект своей собственной социализации, действующий избирательно и усваивающий богатства человеческой практики и отношений;

- в мировой практике образования и в российском об­разовательном пространстве все явственнее ощущается тенденция к органичному слиянию учреждений разных уровней образования в единые многофункциональные комплексы, способные дать молодым людям широкий выбор образовательных услуг сообразно их индивиду­альным запросам и природным способностям;

- в исследовании четко выявляется ключе­вая, связующая роль среднего профессионального об­разования в общей системе подготовки кадров для народного хозяйства как наибо­лее сбалансированного, гармонично сочетающего теорию и практику образования в условиях рыночной экономики, актуализирующего решение национально-региональных проблем за счет мультипрофессиональной подготовки студентов;

- процесс социализации в учреждении среднего профессионального образования можно представить как совокупность относительно направляемой и социально контролируемой социализации, способствующей самоизменению человека, его успешной интеграции в общество; социализация в учреждении СПО осуществляется с помощью институционального, стилизованного и межличностного механизмов; из всех факторов, влияющих на социализацию студентов, как наиболее существенные можно отметить мезофакторы и микрофакторы;

- профессионализацию необходимо рассматривать как составную часть социализации личности в учреждении СПО; наряду с реализацией функций профессионализации и социализации в учреждении СПО реализуются когнитивная, развивающая, культурно-гуманистическая, технологическая и экономическая функции, единство и взаимосвязь которых является объективной закономерностью и условием развития системы среднего профессионального образования;

- необходимость социализации личности диктует определенные требования к реализации национально-регионального компонента содержания образования в учреждении СПО, обеспечивающего полипрофессионализацию процесса обучения, создающего каждому студенту возможность самоутверждения как носителя той или иной национальной культуры; овладение несколькими профессиями за время обучения становится общепризнанной моделью поведения студентов, обеспечивающей последующее их трудоустройство и достойный уровень жизни;

- реализация национально-регионального компонента содержания образования по техническим специальностям в учреждениях СПО основывается на принципах: усиления общенаучной, общепрофессиональной подготовки, обеспечивающей выпускнику профессиональную мобильность и социальную защищённость; освоения родственных рабочих профессий и овладения основами предпринимательства; преемственности и сопряжённости уровней образования; переноса приоритета в образовании на развитие личности, её способностей в самообучении и творчестве; диверсификации образования, проявляющуюся в разноуровневости, многообразии образовательных программ и обеспечивающая гибкость образовательной системы СПО;

- мультипрофессионализм образовательной среды Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа является важным условием формирования социально-трудовой активности студентов, выступающей интегральным критерий социализации личности в условиях полипрофессиональной направленности среднего профессионального образования;

- спроектированная в ходе исследования модель процесса социализации личности создает возможность охватить в единой системе его специфику в учреждении СПО и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе, а разработанная в ходе исследования система критериев позволяет изучать его эффективность и измерять степень сформированности социально-трудовой активности студентов.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Амиров, А.С. Возможности профессиональной социализации молодёжи в системе СПО [Текст] / А.С. Амиров // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 12. - С. 2-4. - 0,3п.л. – ISSN 1990-679X.

2. Амиров, А.С. Факторы социализации студентов средних специальных и высших учебных заведений Республики Дагестан [Текст] / А.С. Амиров // Педагогика. – 2010. - № 2. - С.118-121. - 0,4 п.л. – ISBN 5-94603-098-1. ISSN
0131-6826.

3. Амиров, А.С. Колледж как среда социализации личности в условиях рыночной экономики [Текст] / А.С. Амиров // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2011. - №1. С.20-23. - 0,4 п.л. –ISSN 1995-06-059.

4. Амиров, А.С. Как подготовить и провести урок по техническим дисциплинам. Методическое пособие [Текст] / А.С. Амиров, А.П. Пехальский. – Махачкала: МФ МАДИ (ГТУ), 2004. - 102с.

5. Амиров, А.С. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Учебно-методическое пособие [Текст] / А.С. Амиров. - Махачкала: МФ МАДИ (ГТУ), 2004. - 96с.

6. Амиров, А.С. Управление качеством образовательного процесса. Уч.-метод. пособ. [Текст] / А.С. Амиров. – Махачкала: МФ МАДИ (ГТУ), 2005. - 15с.

7. Амиров, А.С., Махачкалинские автомобильно-дорожные техникум, колледж, университет [Текст] / А.С. Амиров, А.П. Пехальский, З.А. Магомедалиев. - Махачкала: Изд-во «Лотос», 2007. - 360 с.

8. Амиров, А.С. Концепция организации воспитательной работы в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже. Уч.-метод. пособ. [Текст] / А.С. Амиров. – Махачкала: МФ МАДИ (ГТУ), 2007. - 40 с.

9. Амиров, А.С. Развитие и становление системы средних профессиональных учебных заведений (СПУЗов) в Республике Дагестан [Текст] / А.С. Амиров // Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докладов XXVIII международных психолого-педагогических чтений. Ч. III. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - C. 101-109.

10. Амиров, А.С. Социализация молодёжи в средних профессиональных учебных заведениях [Текст] / А.С. Амиров, М.Б. Рамазанов // Вестник образовательного комплекса «Социальный университет». Выпуск 1. – Махачкала, 2009. - С. 25-34.

11. Амиров, А.С. Приобщение студентов к научно-техническому творчеству и опытно-конструкторской деятельности в рамках колледжа [Текст] / А.С. Амиров // Вестник Махачкалинского филиала ВПО «МАДИ (ГТУ)». Сб. науч. трудов. Выпуск IX. – Махачкала, 2009. - С. 177-184.

12. Амиров, А.С. Методы и формы нравственного воспитания в работе классного руководителя [Текст] / А.С. Амиров // Вестник Махачкалинского филиала ВПО «МАДИ (ГТУ)». Сб. науч. трудов. Выпуск IX. - Махачкала, 2009. - С. 184-186.

13. Амиров, А.С. Дополнительные рабочие профессии в средних профессиональных учебных заведениях как составная часть социального успеха студентов [Текст] / А.С. Амиров // Социальная защита населения в России и Дагестане: опыт, проблемы, стратегии и приоритеты. Материалы Всероссийской науч.-практ. конфер. (Махачкала 24 октября 2009г). - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2010. - С. 87-94.

14. Амиров, А.С. Социализация студентов в средних профессиональных учебных заведениях как фактор социальной защищённости [Текст] / М.Б. Рамазанов, А.С. Амиров // Социальная защита населения в России и Дагестане: опыт, проблемы, стратегии и приоритеты. Материалы Всероссийской науч.-практ. конфер. (Махачкала 24 октября 2009г). - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2010. - С. 161-172.




Подписано в печать 27.05.2011 Формат 60x84 1/16 Бумага полиграфическая

Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 100 экз.




Отпечатано с оригинал-макета

в издательско-полиграфическом центре «Гарт»,

432042, г. Ульяновск, ул. Доватора, 16