Учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности в условиях рыночной экономики 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание работы 1 блок модели I. Концептуальный блок Методологические подходы Педагогические условия II. Содержательно-деятельностный блок III. Критериально-результативный блок

Подобный материал:

• Организация ПроФильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной, 453.58kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях, 451.01kb.
• Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров 13. 00., 742.76kb.
• Реализация педагогического наследия м. Монтессори в профессиональной подготовке учителя, 440.16kb.
• Высшая техническая школа франции в контексте построения единого европейского образовательного, 398.88kb.
• Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
• Гражданское и религиозное воспитание школьников в системе общего образования германии, 387.55kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


В первой главе диссертационного исследования «Теоретико-методологи-ческие основы проблемы социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования» осуществлен историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; раскрыты факторы и механизмы социализации студентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования, институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования Республики Дагестан; мультипрофессионализм рассматривается как условие формирования социально-трудовой активности студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже.

Процесс социализации, его изучение и разработка вызывают сегодня большой интерес учёных и практиков. Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов, этнографов, педагогов. Социологи решают проблемы социализации в макросистеме общества. Психологи исследуют когнитивные процессы восприятия, эмоциональные реак­ции, коммуникативные качества, защитные механизмы и т.п. на различных этапах жизненного цикла человека; выявляют социализирующие функции не­посредственного окружения человека, межличностных отношений и взаимо­действий. Этнографы занимаются монографическим и сравнительным изуче­нием процессов взросления и социализации в различных обществах и куль­турах, выявляя этнические вариации развития личностных характеристик человека, их зависимость от социокультурных факторов, истории общест­ва, эволюции институтов, стиля и средств социализации. Педагогов зани­мает социализация человека на всех возрастных этапах в двух аспектах. Во-первых, они исследуют сущность относительно социально контролируемой ее части – воспитания, его тенденции и перспективы, определяют его принципы, содержание, формы и методы. Во-вторых, – изучают общество как социализирующую среду, выявляют его воспитательный потенциал для поис­ков путей и способов использования и усиления позитивных влияний и коррекции, компенсации негативных влияний на человека.

В истории педагогики последовательно развивается интерес к научному исследованию процесса социализации личности. Несмотря на социологическую сущность термина, педагогика все чаще включает социализацию в арсенал своих педагогических категорий, поскольку именно социализация широко рассматривает процесс формирования личности в системе социальных отношений.

Изучение отечественных и зарубежных концепций социализации лич­ности позволяет сделать вывод: в отечественной науке сложилась принципиально иная (в сравнении с западной) позиция в отношении социализации, суть которой в том, что человек в этом процессе не только объект, пассивно воспринимающий общественный опыт, но, прежде всего, – субъект своей собственной социализации, действующий избирательно и усваивающий богатства человеческой практики и отношений.

Действительно, социализация – это развитие человека в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества. Процесс социализации можно представить как совокупность четырех составляющих: стихийной социализации (определяемой социально-экономическими и социокультурными условиями, сложившимися в обществе); относительно направляемой социализации (государство предпринимает экономические, законодательные, организационные меры, которые объективно влияют на жизненный путь отдельных групп населения); относительно социально контролируемой социализации (планомерное создание обществом и государством условий для развития личности); самоизменения человека (способствующего его успешной интеграции в общество).

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления личности в условиях конкретного социума. Объективно содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели различными социальными ролями. В данном случае личность рассматривается как объект социализации. Однако человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности в единстве с реализацией своей активности и саморазвитием.

Процесс социального становления личности осуществляется в таких сферах, как деятельность, общение, самопознание и осознание своего «Я». В деятельности человек осваивает все новые и новые ее виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Большая роль, особенно в профессиональной деятельности, принадлежит личностно значимой доминанте, определению главного, сосредоточению на нем. Именно в деятельности происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости. Общение как сфера социализации личности неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я». Этот образ, обусловливающий формирование сознания личности, складывается под воздействием многочисленных социальных влияний. Схема самопознания и осознания своего «Я» включает три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе).

Социализация личности – двусторонний процесс, в ходе которого, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит, а с другой – активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Это базовое определение позволяет сделать вывод о том, что социализация личности в учреждении профессионального образования – это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в ходе профессиональной подготовки, предполагающей наряду с развитием профессиональных знаний, умений и навыков, а также профессионально значимых качеств будущего специалиста, развитие сфер общения, самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи обучаемым опыта социального взаимодействия. При этом в процессе социализации у обучаемого формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации в обществе.

Социальное становление – это цель и результат социализации личности. При успешной социализации она адаптируется к обществу и в то же время способна противостоять его негативным воздействиям. Из этого следует, что процесс и результат социализации содержат в себе внутренний, до конца неразрешенный конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления в нем. Этот конфликт в каждом конкретном случае связан как с типом общества, так и со стилями воспитания, характерными для общества, социокультурных слоев, семей, образовательных учреждений и воспитательных организаций.

Социализация личности происходит во взаимодействии с различными людьми, группами, средами. Все факторы, влияющие на социализацию, можно объединить в четыре группы: мегафакторы (космос, планета, мир); макрофакторы (страна, этнос, общество, государство); мезофакторы – условия социализации больших групп, выделяемых по месту или типу поселения (регион, село, город), по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации (радио, телевидение и т.п.), по принадлежности к той или иной субкультуре; микрофакторы (семья, группы сверстников, микросоциум, воспитательные, общественные, религиозные организации и т.п.).

Социализация осуществляется с помощью универсальных средств и механизмов воспитания. Существуют различные подходы к классификации механизмов социализации. Традиционный механизм представляет собой неосознанное и некритическое восприятие и усвоение человеком норм, взглядов, характерных для семьи, друзей и т.д. (в том числе и тех, которые не соответствуют общественно одобряемым). Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и государства, которое способствует накоплению человеком опыта социально одобряемого поведения (а также опыта его имитации). Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры (совокупности специфических признаков: норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.д., влияющих на стиль жизни и мышления определенных групп людей). Межличностный механизм социализации реализуется в процессе общения личности с субъективно значимыми для нее лицами (родители, педагоги, друзья и т.д.).

Действие всех механизмов социализации в большей или меньшей степени опосредуется рефлексией – внутренним диалогом, в котором человек рассматривает и принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье и т.д. Происходит формирование, социальное становление личности человека в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в ней и самого себя.

Результат социализации – социализированность личности, в общем виде понимаемая как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом, характеристик личности, обеспечивающих успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между собственными ценностями и требованиям к социальной роли (при избирательном отношении к социальным ролям); ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. В контексте обозначенной проблемы нас больше интересует реальная социальная роль профессионального образования (в частности, среднего), совокупность путей ее реализации за счет разных факторов и механизмов.

Профессиональное образование – социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Профессиональное образование создает условия для профессионального становления, развития и самореализации личности и содействует достижению гуманистических и демократических целей общества.

Вступив в начале 90-х гг. на путь построения рыночной экономики, Россия столкнулась с мощной инерцией старого мышления граждан, привыкших считать главной задачей своих детей и внуков получение документа о высшем образовании (безотносительно качеству этого образования). Впрочем, реалии нашей жизни в последнее время стали отрезвляющее действовать на общественное сознание, и новое поколение молодых россиян все отчетливее осознает, что работодателя интересует не диплом как таковой, а реальная компетентность соискателя. Новые реалии российской жизни довольно чётко обозначили проблему рассогласования карьерных амбиций молодых людей, их стремления в краткие сроки обрести высокий социальный статус и материальное благополучие с кадровыми потребностям и экономическими возможностями общества. В наш XXI век страна столкнулась с очевидным «перепроизводством» специалистов, формально получивших высшее образование, но не способных должным образом включиться в общественно-хозяйственную жизнь без предварительной адаптации, т. е. людей функционально неграмотных, но обладающих завышенной самооценкой и неадекватными социальными запросами. В результате многие из них вынуждены соглашаться на малооплачиваемую работу, не требующую особой квалификации, что приводит довольно часто к депрессии, нервным и психическим срывам, к алкоголизму и наркомании.

Обозначенный перекос в подготовке специалистов разных уровней остро ставит вопрос о внимательном исследовании природы этого явления и путях упоря­дочения профессиональной социализации молодых поколений. Подобный анализ более чем актуален в условиях Республики Дагестан, где при населении 2,6 млн. человек функционируют более десяти госу­дарственных и негосударственных дагестанских ву­зов с десятками филиалов, а также десятки филиалов российских вузов, которые ежегодно выпускают ты­сячи специалистов с высшим образованием. В по­следующем большая часть выпускников пополняет и без того огромную армию безработных, усугубляя социальное напряжение в обществе. В то же время в Дагестане ощущается, как это ни парадоксально, де­фицит квалифицированных (по общемировым стан­дартам) рабочих и техников в строительном ком­плексе, в машиностроении, в агропромышленном комплексе, в жилищно-коммунальном хозяйстве и других отраслях народного хозяйства. В Дагестане особенно остро проявляется характерный для всей России парадоксальный феномен: при гипертрофи­рованных масштабах подготовки специалистов «высшей квалификации» трудно найти профессионалов, способных качественно об­служивать производство.

Начальное среднее и высшее профессиональное образование имеет совершенно разные ниши в общественном производстве. Сложившаяся иерархическая система восприятия автоматически делает среднее специальное образование ущербным, незавершенным, промежуточной ступенью. В сфере профессионального образования республики произошел психологический перекос, когда выпускники средних специальных учебных заведений стали рассматриваться как «недоучившиеся» врачи, «недоучившиеся» инженеры, «недоучившиеся» учителя, а среднее профессиональное образование – как неполноценное, требующее непременно последующего образования. Между тем, среднее специальное образование является самодостаточным, автономным типом образования, достаточным для обеспечения эффективности народно-хозяйственного комплекса.

Функционирование и развитие среднего профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы. В условиях нестабильности социально-экономической ситуации в обществе, отсутствия долгосрочного прогноза развития экономики затруднено формирование профильной структуры подготовки специалистов среднего звена. Нарушение традиционных связей учебных заведений с потребителями кадров, слабое влияние профессиональных сообществ на развитие образовательной системы, недостаточное взаимодействие органов управления образования с территориальными службами занятости населения затрудняют приведение содержания и структуры образования в соответствие с потребностями экономики и социальной сферы.

Так, из 38 тыс. выпускников 9 классов 2009 года в Республике Дагестан лишь 2,6 тыс. поступили в техникумы, ещё менее 1 тыс. – в СПТУ, чуть более 760 человек устроились на работу. Почти 30 тысяч продолжили учёбу в школе. Из них после 11 класса в учреждения СПО поступают ещё около 5 тыс. человек. На тысячу человек в Дагестане в ПТУ учатся 5,8 человек (по России – 22,45), в учреждения СПО 9,5 (по РФ – 16,7). При формально почти всеобщем высшем образовании Дагестанские вузы отличаются низким качеством профессиональной подготовки выпускников и трудовых ресурсов. Только постепенно избавляясь от сложившихся в обществе ментальных стереотипов, которые требуют обязательно получить «престижный» диплом вуза, Дагестан может создать действительно эффективную систему профессионального образования.

Так как форма малого бизнеса в республике исторически традиционна и играет существенную роль в развитии предпринимательской среды, малое предпринимательство играет роль экономического демпфера, смягчающего тяжелую ситуацию, сложившуюся в народном хозяйстве Дагестана.

Среднее профессиональное образование (СПО) реализует ведущую цель подготовки конкурентоспособных специалистов среднего звена, с одной стороны, имеющих навыки рабочего определенного профиля, с другой, – способность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования. Главной задачей учреждений среднего профессионального образования является профессиональное и социальное становление и развитие личности специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

В настоящее время в республике Дагестан функционирует 42 учреждения среднего профессионального образования, в том числе 17 колледжей с 10 филиалами в разных городах и районных центрах республики, 5 техникумов, 8 училищ, Дагестанский институт экономики и политики (с реализацией программы СПО) и Махачкалинская средняя школа милиции. Все учреждения СПО являются государственными различной ведомственной подчиненности (как республиканского, так и федерального подчинения). В них обучается 23,7 тыс. студентов по очной форме и 5753 – заочно. В республике готовят специалистов более чем по 70 специальностям технического, педагогического, медицинского, экономического, юридического, сельскохозяйственного направлений, искусства и культуры. Махачкалинский автомобильно-дорожный колледж им. М. Дахадаева – это один из крупнейших и старейших колледжей Дагестана, ведущий подготовку высококвалифицированных специалистов среднего звена в области автомобильного транспорта, дорожного и аэродромного строительства, мостостроительства, экономики дорожного хозяйства и автомобильного транспорта с 1932 года.

Профессионализация невозможна без включения студентов в соответствующую практическую деятельность, без осуществления профессионально-ориентированных подходов к образованию и технологий обучения, создающих ситуации профессионального самоопределения. Одной из наиболее острых проблем, затрудняющих реализацию данной функции, является отрыв академического, традиционного обучения от сути социальной практики общества и той профессиональной деятельности, ради которой это обучение предпринимается, что зачастую приводит студента к отчуждению от мира труда и избранной им профессии. Профессионализация предполагает активную направленность образования на определение и принятие студентом ценностей и смыслов профессиональной деятельности, осознания себя субъектом данной деятельности, проектирование целей своего профессионального развития и карьеры, овладение способами их достижения. В данных условиях профессиональное образование призвано обеспечить многопрофильность специалиста, его профессиональную мобильность, готовность к смене вида или содержания профессиональной деятельности. Необходимость социализации личности диктует определенные требования к содержанию профессионального образования, которое не должно сводиться к профессиональному научению, а включать предметы и курсы, обеспечивающие моделирование и воспроизводство богатства всех жизненных отношений личности.

Современная экономическая ситуация подразумевает расширенное воспроизводство квалифицированной рабочей силы с учетом потребностей общества, формирование рынка труда и оказание образовательных услуг, воздействие на социально-экономические процессы, развитие науки, техники и производства. Существенное значение приобретает мультипрофессионализм образовательной среды учреждения СПО, выступающий важным условием формирования социально-трудовой активности студентов, их социализации в условиях рыночной экономики.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования» проектируется системная модель социализации личности в учреждении среднего профессионального образования, разрабатывается критериальный аппарат исследования, социально-трудовая активность рассматривается как интегральный критерий социализации личности в условиях полипрофессиональной направленности образования, описывается методика исследования ее динамики в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже, раскрываются основные тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики.

Реализация основных положений диссертационного исследования отражена в системной модели социализации личности в учреждении среднего профессионального образования, раскрывающей структурные компоненты, факторы и механизмы социализации личности, отражающей подходы, формы, методы, критерии эффективности и условия, необходимые для реализации целей и задач развития социально-трудовой активности студентов как интегрального критерия социализации личности. Спроектированная модель носит процессуальный характер, отражает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты системного и целостного процесса социализации студентов в учреждении среднего профессионального образования, создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им. Модель проектирует психолого-педагогическую поддержку процесса социализации студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожного колледже, отражает условия повышения его эффективности и представлена в настоящем исследовании тремя взаимосвязанными блоками (концептуальным, содержательно-деятельностным и критериально-результативным) (рис. 1).

^ 1 блок модели – концептуальный, отражающий основную цель, задачи, факторы, механизмы, функции, подходы и условия социализации студентов в учреждении СПО.

^ I. Концептуальный блок
Цель: профессиональное и социальное становление и развитие личности специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах. Задачи: формирование готовности студентов к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению в системе социальных, профессионально-деловых и межличностных отношений, к работе в смежных областях производства; освоение новых социальных ролей, развитие творческого потенциала, коммуникативных и организаторских способностей, готовности к принятию социально и профессионально значимых решений; развитие социально-трудовой активности, направленной на социально значимое преобразование окружающей среды. Функции: профессионализации, когнитивная, развивающая, социализирующая, культурно-гуманистическая, технологическая, экономическая. Факторы: мезофакторы (условия социализации групп, выделяемых по месту поселения, принадлежности к той или иной субкультуре) и микрофакторы (семья, группы сверстников, микросоциум, образовательная среда учреждения и т.п.). Механизмы: институциональный механизм (учреждение СПО как институт социализации), стилизованный механизм (совокупность норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.д., влияющих на стиль жизни и мышления учащейся молодежи), межличностный механизм (общение студентов с субъективно значимыми для них лицами). ^ Методологические подходы: системный, личностный, индивидуальный, междисциплинарный, полисубъектный, аксиологический, деятельностный, культурологический, контекстный и др. ^ Педагогические условия: диверсификация учебного процесса СПО в направлении мультипрофессионализма, многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, создающая основу для инновационной стратегии создания в учреждении СПО учебно-производственного комплекса, ориентированного на всестороннюю социализацию молодежи; изменение статуса учреждения СПО как образовательного учреждения на статус его как института социализации личности в условиях рыночной экономики, способствующего развитию малого и среднего предпринимательства, расширению сферы использования специалистов среднего звена и предоставлению принципиально новых возможностей для формирования трудового и интеллектуального потенциала Республики Дагестан.
^ II. Содержательно-деятельностный блок
Содержание: полипрофессиональная направленность обучения осуществляется за счёт дисциплин национально-регионального компонента учебного плана, спецкурса «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО» (36 час элективный (по выбору) спецкурс «Тренинг социального взаимодействия студентов» (36 час.). Деятельность: традиционные и инновационные формы, методы и средства: встречи со специалистами; экскурсии на предприятия; имитационно-ролевое моделирование производственных ситуаций; проектирование межличностного взаимодействия; ролевые, деловые, интерактивные игры; тренинг межличностной чувствительности; дискуссия, полемика, диспут, интерактивный диалог; «круглый стол», «мозговая атака»; организация профессиональных проб; анкетирование, тестирование, психодиагностические методики и др.
^ III. Критериально-результативный блок Критерии
Мотивационно-ценностный	Когни- тивный	Организационно-деятельностный	Коммуни- кативный	Сформированность социальных качеств
Интегральный критерий «социально-трудовая активность»
Уровни сформированности социально-трудовой активности
Адаптивный	Продуктивный	Креативный