Geum.ru

«Самарский государственный технический университет»

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Рис. 3б. Корреляционные связи в развитии личностных характеристик
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7
констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет выявить следующую динамику развития личностных характеристик студентов-исполнителей в процессе применения системы эвристических методов:

1. Сохраняется оптимальное соотношение типов мотивации в мотивационных комплексах студентов. Профессиональная мотивация имеет тенденцию повышения в большей степени, чем учебная. Общее повышение уровня данного компонента составляет до 25% внутреннего типа мотивации, до 41,6% – внешнего положительного, отрицательная мотивация понижается на 50-66,6%.

2. Повышение уровня интеллектуальной активности выражается в увеличении количества студентов с эвристическим уровнем – до 50% обучающихся, а также снижение стимульно-продуктивного уровня – 16,7%.

3. Динамика в развитии системы взаимоотношений в контрольном эксперименте представлена качественно высокими типами с ценностностью общения (повышение наблюдается у 83% обучающихся), ценностностью отношения (33,3%) и смешанными типами (16,7%), наблюдается снижение эгоцентрической тенденции (50%).

4. Проявляется повышение уровня рефлексии, в личностно-коммуникативном виде оно выражено более ярко (83,7%), чем в социально-перцептивном (66,7%). Это объясняется частотой рефлексивных осмыслений деятельности, поисками творческих резервов внутри себя. Динамика социально-перцептивной рефлексии объясняется диалогическим взаимодействием в образовательном процессе.

Для объяснения различий в динамике развития личностных характеристик студентов-исполнителей был применён статистический метод кластерного анализа. На основе попарного сравнения всех характеристик2 были обнаружены группы коррелирующих между собой показателей. Для нашего исследования наиболее целесообразно выявление первичных сочетаний и объединяющих их кластеров3.

Анализ дендрограмм показал, что личностные характеристики профессионального потенциала студентов специализации «Фортепиано» (рис. 3а) объединяются в две кластерные группы: 1) интеллектуальная активность – система взаимоотношений; 2) мотивационно-рефлексивный комплекс.

Структура профессионального потенциала студентов специализации «Академическое пение» (рис. 3б) представлена такими группами характеристик, как: 1) интеллектуальная активность – система взаимоотношений; 2) мотивационный кластер; 3) мотивационно-рефлексивный комплекс с влиянием типов взаимоотношений.

Таким образом, в процессе кластерного анализа выявлены:

1) положительная корреляция в развитии профессионально-личностных характеристик студентов;

2) влияние отрицательно изменяющихся одних показателей на понижение некоторых других;

3) глубинные содержательные взаимосвязи внутри выделенных комплексных личностных характеристик – между всеми видами мотивации (внутренней, внешней положительной и отрицательной), уровнями интеллектуальной активности (стимульно-продуктивным, переходным, эвристическим, креативным), типами взаимоотношений (эгоцентрическим, с ценностями общения и отношения, смешанным), видами рефлексии (социально-перцептивным и личностно-коммуникативным).


Рис. 3а. Корреляционные связи в развитии личностных характеристик

студентов специализации «Фортепиано»



^ Рис. 3б. Корреляционные связи в развитии личностных характеристик

студентов специализации «Академическое пение»


По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Реализация эвристического обучения в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя имеет особенности, отражающие специфику его деятельности: реализация природных возможностей через обращение к личному опыту, включение в культурно-исторические процессы через изучение первосмыслов музыкальных произведений, эмоционально-чувственное общение с познаваемыми объектами, личностные характеристики (мотивация, интеллектуальная активность, система взаимоотношений, рефлексия) как проявление уровня творческого профессионального потенциала, диалогический характер индивидуальной подготовки музыканта, опыт применения в музыкально-педагогической практике отдельных эвристических методов и приёмов.

2. Система эвристических методов в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя включает в себя три группы. Оргдеятельностная группа методов позволяет углубить интерес к музыкально-исполнительской деятельности, организовывать и корректировать её, находить собственные способы решения художественных и технических задач, развивать внутренний мир исполнителя через осознание его деятельности. Когнитивная группа расширяет границы познания музыканта-исполнителя, стимулируют интеллектуальную активность, углубляют способы ознакомления с музыкально-художественной литературой, помогают проникнуть в изучаемый материал и выстроить с ним диалог, способствуют осознанию понятий профессиональной деятельности. Креативные методы активизируют эмоциональное восприятие музыкально-художественных образов, способствуют созданию неординарных интерпретаций, усиливают творческий характер деятельности. Разработана схема применения системы эвристических методов, позволяющая реализовывать все этапы творческой деятельности музыканта-исполнителя.

3. Условиями эффективной реализации системы эвристических методов являются основные положения деятельностного и компетентностного подходов: ориентация на создание результата, освоение содержания образования и способов работы в собственной деятельности, наличие основных структурных элементов деятельности; ориентация на развитие не только знаний и опыта деятельности, но и личностных характеристик, субъект-субъектные отношения между студентом и преподавателем, готовность преподавателя к освоению системы эвристических методов.

4. Результаты исследования подтвердили обоснованность и эвристическую сущность личностных характеристик профессионального потенциала музыканта-исполнителя. Опытно-экспериментальная работа показала динамику их развития и внутренние взаимосвязи, подтверждая гипотезу об эффективности применения системы эвристических методов в профессиональной подготовке музыканта-исполнителя.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшие его перспективы можно обозначить как изучение профессионально-личностного потенциала студентов различных специализаций, реализацию системы эвристических методов на всех уровнях профессионального образования (начальное, среднее, высшее), разработку целостной педагогической технологии профессиональной подготовки музыканта, внедрение дистанционного эвристического обучения в музыкальное образование.


Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: