Программа по дисциплине Социальная психология для специальности Педагогика и психология
| Вид материала | Программа |
- Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
- Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
- Программа дисциплины социальная психология основной образовательной программы послевузовского, 330.02kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
- Программа по дисциплине Клиническая психология для специальности 050706 Педагогика, 527.49kb.
- Программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика, 518.95kb.
- Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для, 906.22kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Учебный курс «Социальная психология», 929.71kb.
Конспектирование первоисточников.
В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.
Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.
Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.
Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего - правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.
Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта - показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.
Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вам вопрос, проблема.
Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями.
При конспектировании желательно соблюдать известную
последовательность, логику: во-первых, сначала выдвигается тезис, во-
вторых, обосновывается его значение, и, в-третьих, выдвинутый тезис
доказывается при помощи аргументов (фактов, примеров, доводов).
При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста - дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [21, 104-105]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.
Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.
Решение психологических задач - Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания по курсу «Психология человека» на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науки. Способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию у студентов - будущих учителей творческих способностей, формированию умения педагогически мыслить и осуществлять правильные воздействия наличность школьника.
^
Подготовка учебного реферата.
Учебный реферат - это краткое письменное или устное изложение содержания научной темы, статьи, а также доклады на определенную тему, включающие в себя обзор литературы и других источников.
Работа над рефератом развивает способность самостоятельно и творчески мыслить, помогает глубоко изучить ту или иную проблему по педагогической психологии.
Первоначальный этап работы над рефератом, после определения его темы, заключается в подборе и изучении литературы, при этом уделяется внимание как фундаментальным трудам, посвященным той или иной проблеме, так и актуальным научным статьям. Особое внимание необходимо уделять источникам, опираясь при изложении материала на документы.
При подготовке реферата также желательно определить круг справочных и вспомогательных изданий, которые могут потребоваться в работе: справочники, словари, энциклопедии и т.д.
Следующий этап подготовки реферата - изучение и анализ материала. Весь материал должен быть внимательно прочитан и изучен. Необходимо составить конспект прочитанных книг и статей, сделать тезисы, выписки необходимых цитат, положений, выводов, фактов в специальной тетради или на карточках. При этом надо указывать фамилию автора и выходные данные издания, страницы, из которых сделаны эти извлечения. Такая предварительная работа необходима. Она поможет выбрать наиболее ценный, необходимый материал, даст возможность сопоставить и проанализировать его.
Логической основой будущего реферата является план, его первоначальный вариант формируется в процессе изучения литературы. Анализ подготовленного материала позволяет выделить основные вопросы темы в их связи и последовательности. Выделив такие вопросы, необходимо сгруппировать все источники, относящиеся к определенной проблеме педагогической психологии, проанализировать, их содержание и выяснить, достаточно ли имеется материала для логического, полного и последовательного его раскрытия в реферате. После того следует четко сформулировать окончательный вариант плана. Он должен состоять из трех частей. Во вступительной части реферата дается краткий анализ литературы по теме, показывается степень изученности проблемы и ее актуальность, обосновывается цель. В основной части в ретроспективной и логической последовательности излагается все содержание темы. В зависимости от ее сложности и объема реферата основная часть может включать в себя 3-6 вопросов, которые, в свою очередь, могут делиться на подвопросы. Заключение должно содержать в себе краткие итоги и четкие выводы.
Важнейший и заключительный этан работы над рефератом - составление текста доклада. В нем должно быть в кратком и логически последовательном виде, простым и ясным языком раскрыто содержание темы. Любой его тезис или любое положение должно быть теоретически доказаны, подкреплены соответствующими аргументами, материалами из авторских источников, статистическими данными, фактами, которые доказывают правильность тезиса. Но реферат не надо перегружать различными цифрами и фактами, лучше всего их давать в сравнении, образно, можно представить их в виде таблиц, графиков, диаграмм.
Реферат должен быть соответствующим образом оформлен. На его титульном листе указывается название института, кафедра педагогики и психологии и тема реферата, необходимо указать фамилию автора и научного руководителя, год и место подготовки реферата. На первой странице помещается план, порядок которого обозначается цифрами. Страницы должны быть пронумерованы и иметь поля. На любой факт, цитату, положение или вывод, которые выписаны для использования, необходимо делать сноски в конце страницы с указанием основных данных источника.
Требования, предъявляемые к оформлению реферата
1. Титульный лист (образец прилагается).
2. Наличие плана реферата.
3. Подсобный список литературы.
4. Построение оформление сносок.
5. Объем реферата не более 7-10 печатных страниц через 2 интервала.
6. Оформление левого поля.
7. Четкая нумерация страниц (искл. «План»).
8. Отсутствие всяких сокращений, за исключением общепринятых.
Титульный лист (образец)
-
^ Министерство образования Российской Федерации
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт
Кафедра психологии
РЕФЕРАТ
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Выполнил:
Студент(ка) факультета,
группы, курса
Ф.И.О.
Проверил:
преподаватель
(должность, степень)
Ф.И.О.
(подпись)
Славянск-на-Кубани
2007
^ 8. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ.
- Предмет, задачи социальной психологии.
- Научное социально-психологическое исследование: принципы, структура, виды.
- Направления, этапы, типы научного исследования.
- Место социальной психологии в системе наук.
- Основные этапы развития социально-психологических идей.
- Общенаучные исследовательские методы. Социально-психологический эксперимент.
- Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи.
- Методологические проблемы социально-психологического исследования.
- Проблемы исследования связи общественных и межличностных отношений.
- Место и природа межличностных отношений.
- Общение в системе межличностных и общественных отношений.
- Содержание, цели и средства общения.
- Общение и деятельность. Единство общения и деятельности.
- Формы, функции, виды и уровни общения.
- Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе.
- Средства коммуникации. Речь.
- Невербальная коммуникация.
- Общение как взаимодействие. Место взаимодействия в структуре общения.
- Типы взаимодействий. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействий.
- Взаимодействие в теории символического интеракционизма.
- Общение как восприятие людьми друг друга. Социальная перцепция.
- Механизмы идентификации и рефлексии в процессе общения.
- Содержание и эффекты межличностного восприятия.
- Понятие межличностной аттракции.
- Проблема группы в социальной психологии. Специфика социально-психологического подхода.
- Основные групповые характеристики. Классификация групп.
- Содержание и структура психологии большой социальной группы.
- Особенности психологии социальных классов.
- Психологические особенности этнических групп.
- Характеристика и типы стихийных групп. Способы воздействия в стихийных группах.
- Социальные движения.
- Малая группа, ее основные параметры и социометрическая структура.
- Классификация малых групп.
- Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии.
- Структура социальной власти в малой группе.
- Общая характеристика динамических процессов в малой группе.
- Образование малой группы.
- Феномен группового давления.
- Феномен групповой сплоченности.
- Лидерство и руководство в малых группах. Стиль лидерства.
- Теории происхождения лидерства.
- Процесс принятия группового решения. Эффективность групповой деятельности.
- Механизмы развития группы.
- Психологическая теория коллектива. Стадии и уровни развития группы в психологической теории коллектива.
- Методологическое значение социально-психологической теории коллектива.
- История исследований психологии межгрупповых отношений.
- Проблема межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности.
- Методологическое и практическое значение проблематики межгрупповых отношений.
- Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений.
- История формирования социально-психологических идей.
- Задачи социальной психологии и проблемы общества.
- Современные представления о предмете социальной психологии.
- Предпосылки возникновения социальной психологии.
- Первые исторические формы социально-психологического знания.
- Развитие предпосылок социально-психологического знания в системе марксизма.
- Экспериментальный период развития социальной психологии.
- Социально-психологический климат в группе и коллективе.
- Социально-психологические аспекты этнопсихологии.
- Специфика научного исследования в социальной психологии.
- Проблема качества социально-психологической информации.
^ 9. Критерии оценивания ответов студентов на экзамене
- Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.
- Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.
- Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.
- Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения.
- Умение применять теоретические знания на практике.
- Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами (в т.ч. современной экономикой России).
- Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»),
- Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа па «отлично» и «хорошо»).
^ Оценка «отлично» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям, при этом студентом возможно допустить несколько незначительных ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет студент.
^ Оценка «хорошо» ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом допускаются студентом несколько незначительных ошибок.
Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.
^ Оценка «удовлетворительно» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.
^ Оценка «неудовлетворительно» ставится за незнание студентом большей части экзаменационного материала, свидетельствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не позволяет ему овладеть знаниями по специальности.
^ 10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ.
Основная литература:
1. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. – М., 1973.
2. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. – М., 1983.
3. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социальные психологические проблемы. – М., 1990.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2000.
5. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М, МГУ, 1978.
6. Артемов В.А. Введение в социальную психологию. М, 1927.
7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М, МГУ, 1979.
8. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.
9. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1982.
10. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и развитии / пер. с анг. М, изд. Ин. Лит., 1963.
11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / пер с анг. М, Прогресс, 2000.
12. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов И.А. Социальная психология научного коллектива. М, Наука, 1987.
13. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
14. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. – М., 1973.
15. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект.
16. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. – М., 1978.
17. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти тт. Т. 4. – М., 1984.
18. Исторический смысл психологического кризиса. Т. 1., М, Педагогика, 1982.
19. Гайда В.К. Психологическое тестирование. – Л., 1982.
20. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 1982.
21. Ганзен В.А.. Теория и методология психологического исследования. – СПб., 1991.
22. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. / пер. с нем. М, Прогресс, 1972.
23. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. – М., 1979.
Донцов А.И. Психология коллектива. М, МГУ, 1984.
24. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М, Наука, 1995.
25. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.
26. Кон И.С. Социология личности. М, Политиздат, 1967.
27. Косолапов Н.А. Социальная психология и международные отношения. М, Наука, 1983.
28. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М, МГУ, 1991.
29. Межличностное оценивание в малых группах. Киев, 1982.
30. Куницына В.Н. Межличностное общение. – М., 2000.
31. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1974.
32. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб, 1986.
33. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М, Наука, 1978.
34. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. М, МГУ, 2000.
35. Майерс Д. Социальная психология. – М., 2000.
36. Методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Е.В. Шороховой М, Наука, 1975.
37. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л., 1989.
38. Немов Р.С. Психология. В 3-х тт. Т. 2. – М., 1998.
39. Ротер М.А. Психология индивида и группы. – М., 1988.
40. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М, мысль, 1971.
Дополнительная литература:
1. Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.
2. Моношвили Ш.А. Здравствуйте, дети. – М., 1983.
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности. – М., 1974.
4. Бердяев Н.А. Самопознание. – М., 1991.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди... – М., СПб., 1992.
6. Бернс Р. Развитие Я—концепции и воспитание. – М., 1986.
7. Богомолова Н.Н. Контакт — анализ. – М., 1992.
8. Вундт В. Проблема психологии народов. – М., 1998.
9. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. – М.,
1982.
10. Выготский Л.С. Проблема развития. – М., 1983.
11. Голубева Э.Л. Способности и индивидуальность. – М., 1993.
12. Русинский Э.Н. Образование личности. – М., 1994.
13. Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1984.
14. Зинченко В.П. Человек развивающийся. – М., 1994.
15. Зимбардо Ф. Застенчивость. – М., 1992.
16. Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношения в малых
группах. – Минск, 1986.
17. Кон И.О. Социология личности. – М., 1986.
18. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.
19. Лабунская В.А. Невербальное поведение. – Ростов, 1986.
20. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. – М., 1970.
21. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
22. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –
М., 1972.
23. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
24. Орлов Ю.М. Стимулирование побуждения к учению. – М., 1988.
25. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. – М., 1989.
26. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов, 2000.
27. Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя. – М., 1993.
28. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
29. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
30. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. – М., 1994.