Geum.ru

Хрестоматия

Вид материалаДокументы

Содержание


с нарушениями зрения
Чередниченко Т.В., Страбахина Т.Н., Архиреева Т.В., Солодова В.В.
Подобный материал:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   40
^

с нарушениями зрения



Общеизвестно, что в подростковом возрасте важнейшую роль в пол­ноценной социализации играет семья. Для лиц с дефицитарным разви­тием взаимоотношения между членами семьи существенно отличаются от обычных. В первую очередь это происходит из-за того, что дети до 7-8-ми лет в силу объективных причин не могут посещать различные детские учреждения и целиком замкнуты на членов семьи. Кроме того, с раннего детства они вынуждены проводить много времени в стациона­рах в диагностических и лечебных целях, что зачастую сопряжено с дли­тельными болевыми 'ощущениями в условиях отрыва от привычного се­мейного окружения и образа жизни. Существенным фактором, накла­дывающим глубокий отпечаток на взаимоотношения между родителями и детьми, является необходимость проживания в специальном интерна­те с 7-8 лет, то есть с полной изоляцией от родительской семьи, если дети иногородние (от каникул до каникул), а если они из Петербурга или пригородов, то попадают домой на выходные дни.

Выборка составила 67 воспитанников Интерната № 1 для слепых и слабовидящих детей С.-Петербурга. Большая часть из них является инвалидами детства. Обследовались подростки 14 -17-ти лет: 33 мальчика и 34 девочки.

Воспитательная практика родителей определялась по методике «По­ведение родителей и отношение подростков к ним», содержащей следу­ющие шкалы: позитивного интереса, директивности, враждебности, автономности и непоследовательности. Таким образом, рассматрива­ются три значимых фактора: положительный интерес - враждебность, директивность - автономия, непоследовательность. Помимо субъек­тивного образа, который создается у подростка об отношениях с роди­телями и их воспитательной практике, выявляется и объективный фак­тор, то есть реальные отношения и родительская воспитательная прак­тика. Кроме того, с каждым подростком в ходе индивидуальной беседы проводилось обсуждение полученных результатов.

В ответах мальчиков не выявляется значимых различий по шкале «Позитивный интерес», проявляемого к ним матерями (высокая оцен­ка - 21%) и отцами (высокая оценка - 28%). Позитивный интерес понимается как мальчиками, так и девочками в качестве повышенной опеки, которая является для них весьма значимой в связи с указывав­шимися особенностями физического развития. Помимо этого, отно­шения отличаются большей эмоциональной насыщенностью, чем при средних и низких оценках по этой шкале. Также они характеризуются высоким уровнем информированности родителей и детей о существую­щих у каждого проблемах, что является основой формирующейся у под­ростков модели взаимодействия людей в различных сферах обществен­ной жизни.

Позитивный интерес, проявляемый к девочкам со стороны матерей, близок к этому же показателю у мальчиков, а со стороны отцов - зна­чительно ниже (высокая оценка оставляет всего 11%, р = 0,01%). По шкале «Враждебность» отношение матерей и отцов к девочкам выражается примерно одинаково (высокая оценка - 24% и 28% соответственно). В этом случае можно, вероятно, говорить о скрытом неприятии дочери одним из родителей, поскольку ни одного прямого отказа от ребенка не наблюдалось. Мальчики в два раза чаще отмечают враждебное отноше­ние к себе матерей, чем отцов (высокая оценка по этой шкале - 30% и 16%, р = 0,01%).

Достаточно высокий балл отмечен как мальчиками, так и девочками по шкале «Автономность» (49% со стороны матери и 40% со стороны отца указывается мальчиками; 48% и 37% соответственно девочками). При этом взаимоотношения воспринимаются как формальные, лишен­ные эмоциональной окраски, то есть все члены семьи существуют сами по себе, контактируя друг с другом лишь в случае необходимости.

При оценке отношений и воспитательной практики родителей по шкале «Непоследовательность» девочки оказались значительно более критичными, чем мальчики: высокая оценка составляет у них 56% и 45% - со стороны матери и отца соответственно, тогда как у мальчиков - 36% и 40%. Это означает, что во многих случаях поведение родите­лей, их реакции на те или иные ситуации оказываются для детей не­предсказуемыми. Возможно, в оценках детей с нарушениями зрения сказываются и завышенные ожидания по отношению к родителям, не всегда обоснованная требовательность, а также подсознательное обви­нение их в своем недуге.

Таким образом, зачастую можно наблюдать ограниченность межлич­ностных контактов, обусловленную не только нарушениями зрения, но и ложностью, противоречивостью взаимоотношений с родителями. Проявление эмоциональной холодности со стороны матери или отца, маскируемой словесными изъявлениями заботы о подростке, вызывает ощущение одиночества, снижает самооценку, может вести к пассивно­му отношению к осуществлению своих жизненных задач. Напротив, при принятии ребенка родителями, интересе, гармонично складываю­щихся отношениях в семье, эмоциональной поддержке складываются условия для успешной адаптации подростка с дефицитарным развитием в обществе.


Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 259 - 261.

^ Чередниченко Т.В., Страбахина Т.Н., Архиреева Т.В., Солодова В.В. Психологическая помощь в системе семейного воспитания детей-сирот



В настоящее время в сложных социально-экономических условиях растет число детей, оставшихся без попечения родителей. Большин­ство таких детей воспитывается в детских домах и школах-интернатах. Исследования и практика социальной работы показывают негативные психолого-педагогические последствия внесемейного воспитания. Все большее место начинают занимать другие формы устройства детей-си­рот: опекунство, усыновление, семейные группы при социальных при­ютах и приемные семьи. Подобные формы, компенсируя недостатки развития ребенка, живущего в детском учреждении, имеют специфи­ческие психологические проблемы. Как показывает практика социально-психологической работы, довольно часто встречаются: неадекват­ная мотивация усыновления и опекунства, неготовность семьи к вос­приятию психологических особенностей ребенка, пережившего травму и утрату близких, сложности в принятии нового члена семьи, в поддер­жании отношений с прежней семьей и т. д. Специалистам социальной и психологической службы часто прихо­дится сталкиваться с негативными последствиями воздействия различ­ных семейных форм воспитания детей-сирот. Приемные родители жа­луются на лживость, непослушание, склонность к воровству, побеги из дома, неблагодарность своих воспитанников. Подобные негативные чер­ты ребенка объясняются врожденными особенностями, наследственной предрасположенностью, негативными последствиями жизни в неблаго­получной родной семье. Такие объяснения часто маскируют проявле­ния эмоционального отвержения ребенка. В отличие от обычных се­мей, ситуация в приемных семьях усугубляется отсутствием непосред­ственной биологической связи, периодом, прожитым врозь. Кроме того, новые родители, совершая, на самом деле, благородный поступок, за­кономерно ожидают благодарности от своих воспитанников, что зара­нее обречено на неудачу. В усыновляющих семьях дополнительной про­блемой становится «тайна усыновления». Взяв, например, в семью трех -­ пятилетнего ребенка, родители не только меняют местожительство, имя и фамилию малыша, но и придумывают ему новое прошлое.

Данная психологическая ситуация нередко сопровождает всю исто­рию усыновленного ребенка, но нетерпимым для новых родителей обыч­но становится воспитанник-подросток. Зная о сложностях подростко­вого возраста, усыновители предпочитают брать в семью маленьких де­тей, но и это не помогает избежать негативных последствий. Работники приютов сталкиваются с отказом от опекаемых или усыновленных под­ростков, и дети переживают еще одну психологическую травму.

Опыт психологического консультирования опекунских семей и усы­новителей показывает необходимость помощи на более ранних стадиях, желательно, до оформления ребенка в семью. На наш взгляд, необходи­ма специальная система психологического отбора и подготовки потен­циальных приемных родителей, опекунов и усыновителей, а также пос­ледующая психологическая поддержка вновь созданных детско-родительских отношений. Для этой цели была разработана программа меропри­ятий, включающая тренинг по подготовке и отбору приемных родите­лей, предварительное собеседование с желающими усыновить ребенка, «домашние группы» при приютах как специальная форма, позволяющая семьям оценить на практике свои возможности по принятию ребенка, психологическое консультирование опекунов и усыновителей, специ­альные формы психологической поддержки детей-сирот. При разработке системы конкретных мероприятий мы ориентирова­лись на опыт и помощь специалистов социальной службы города-побра­тима Рочестер (США) в рамках международной программы «Партнер­ство во имя детей». Опыт американских коллег и результаты нашей ра­боты свидетельствуют о психологической целесообразности введения дополнительных требований к кандидатам в усыновители, например - участие в подготовленной тренинговой программе, дающей возможность получить необходимые знания и проверить предварительно правильность принятого решения. Практическим аналогом является такая промежу­точная форма устройства ребенка-сироты, как домашняя группа. Как правило, опекуны, выступавшие при оформлении опеки в роли воспи­тателя домашней группы, положительно оценивают этот период, счи­тая его полезным и необходимым для членов своей семьи и принимае­мого ребенка. Особое значение программа подготовки приобретает в связи с разви­тием такой формы устройства детей-сирот, как приемная семья, когда, согласно законодательству, роль родителя становится профессиональной ролью с определенной заработной платой и соответствующими квалификационными требованиями.


Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 443 - 445.

Щеголева В.С. Межличностная интеграция детей-сирот