Хрестоматия

Вид материала

Документы

Содержание Р.А. Аспекты социально-педагогической поддержки детей и подростков с отклоняющимся поведением Калашникова М.Б. Интегративный подход при организации коррекции задержки психического развития Лиознова Е.В. Уровень субъектности семейных отношений

Подобный материал:

• Т. В. Зуева Б. П. Кирдан русский фольклор учебник, 7686.48kb.
• Социальная психология: Хрестоматия, 4579.03kb.
• Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 7-х классах на 2011-2012 учебный, 359.09kb.
• Тематическое планирование уроков литературы в пятых классах. Учебник «Литература» (учебник-хрестоматия), 93.93kb.
• Пермский государственный национальный исследовательский университет философия техники, 962.93kb.
• Министерство сельского хозяйства РФ фгоу впо «Кубанский государственный аграрный университет», 5466.39kb.
• Бескровный Л. Г. Хрестоматия по русской военной истории, 1376.99kb.
• Хрестоматия к теме практического занятия №1 хрестоматия, 1086.44kb.
• А. А. Радугина хрестоматия по философии под редакцией А. А. Радугина Хрестоматия, 6765.34kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 9061.84kb.

Дорожкина О.А., Калинина Е.А., Кулакова ^ Р.А. Аспекты социально-педагогической поддержки детей и подростков с отклоняющимся поведением

Сведения официальной статистики свидетельствуют о росте подрос­тковой преступности и криминальных тенденций в детско-подростковой популяции. По данным, предлагаемым В.Д.Ермаковым, В.В. Пан­кратовым, число криминально активных подростков за последние 5 лет увеличилось на 32,3%, что закономерно приводит к необходимости поиска и выработки эффективных способов решения этой социальной про­блемы.

В последние годы в системе учебно-воспитательных учреждений осо­бое место принадлежит деятельности социального педагога, который выполняет роль посредника в триаде: «ребенок - учреждение - среда».

Опыт практической деятельности научно-исследовательской группы областной общественной организации «Надежда» дает основание пред­ложить специалистам, работающим с детьми «группы риска», направле­ния работы, условием которой является консолидация социальных пе­дагогов, работающих на различных образовательных и воспитательных уровнях, для изучения криминологических и социально-психологичес­ких характеристик детей данной категории, сбора информации и стати­стических данных, обмена опытом и осуществления масштабных про­филактических мероприятий, выработки инновационных форм работы. Кроме того, целесообразно широкое использование возможностей средств массовой коммуникации, информационного обеспечения.

1. Медико-психологическое:

- медико-психологическая диагностика;

- помощь в получении медико-психологических консультаций;

- внедрение антикризисных индивидуальных методик, рассчитанных на поддержку детей в стрессовых ситуациях и в последующий постконф­ликтный период.

2. Социально-педагогическое:

- «социальный патронаж», то есть помощь во взаимодействии ИДН и КДН с администрациями учебно-воспитательных учреждений, родите­лями и пр.;

- установление социально-педагогического диагноза (определение степени педагогической запущенности, составление социального порт­рета);

- проведение коррекционных и реабилитационных приемов работы (тренинги, индивидуальные и групповые формы работы, использова­ние приемов музыкальной и игротерапии);

- методическая помощь родителям (консультирование по вопросам особенностей развития подростков, помощь в создании благоприятного психологического климата и оздоровление условий семейного воспита­ния и пр.)

3. Социально-правовое:

- реализация программ, направленных на повышение правовой культуры и правосознания подростков (социально-правовое консультирование, организация встреч с работниками правоохранительных органов и т. д.);

- оказание психолого-педагогической поддержки подросткам во вза­имоотношениях с правоохранительными органами.

4. Трудовое:

- профориентационная работа по информированию подростков о спектре профессий и наличии вакансий;

- сотрудничество с детской биржей труда и помощь в трудоустрой­стве;

- поддержка в трудовой адаптации (беседы с руководством трудовых коллективов, сотрудниками, принятие режима работы и существующих традиций).

Позитивная социализация детей и подростков «группы риска» взаи­мообусловлена работой систем воспитания и профилактики в едином ключе при укреплении материальной базы, а также при содействии и законодательных нововведений, носящих общегосударственный характер.


Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 429 - 431.

^

Калашникова М.Б. Интегративный подход при организации коррекции

задержки психического развития

Трудности в школьном обучении могут быть обусловлены не только социальными факторами, но и определенными изменениями функцио­нального состояния мозга. Возникающие вследствие соматической ос­лабленности или негрубой церебрально-огранической дисфункции, они приводят к замедлению психического развития. Для психологического развития, успешной адаптации необходимо гармоничное сочетание внут­ренних (биологических) факторов, обеспечивающих морфогенез мозга, и внешних (социальных) факторов, связанных с социальной ситуацией развития.

Особенно отчетливо взаимосвязь и взаимовлияние биологических и социальных факторов появляется в сенситивных периодах (СП). Мы счи­таем, что сенситивными являются периоды устойчивого баланса между биологическими и социальными факторами, влияющими на онтогенез ребенка, селективное выпадение биологических или социальных факто­ров, а также изменение их баланса в онтогенезе приводит к различным нарушениям динамических и содержательных характеристик СП. На­пример, ведет к запаздыванию или опережению временных характерис­тик периодов, увеличению или уменьшению силы и продолжительнос­ти требуемого социального воздействия. Подобное утверждение можно рассмотреть на примере детей с задержкой психического развития (ЗПР). У них на нейропсихологическом уровне были выявлены негрубые и не­специфические патологические изменения электрической активности коры головного мозга и стволовых структур, что проявляется в незрело­сти высших психических функций. Отмечается незрелость ряда мозго­вых систем, которая влияет на особенности пространственно-времен­ной организации биопотенциалов левого полушария. Перечисленные данные позволяют согласиться с мнением В.И.Лубовского о том, что как начало проявления, так и длительность сенситивных периодов оп­ределяется не возрастом, а физиологической зрелостью нервных струк­тур, составляющих анатомо-физиологический субстрат соответствующих функций. Хорошо известно, что и среди нормально развивающихся детей существует некоторый разброс показателей времени созревания нервных структур. Значительно более такая неравномерность в виде запаздыва­ния выражена среди детей с ЗПР. В нашем эксперименте приняло участие 50 учащихся 11-13-ти лет с диагнозом «ЗПР» различного генеза. Был разработан и апробирован комплекс коррекционных занятий с подростками. Подобные занятия проводились с каждым учащимся экс­периментальных классов в течение 3-х лет. В 5-х и 6-х классах в индиви­дуальной форме 2 раза в неделю по 40 минут, в 7-м классе — в группах по 4 человека раз в неделю по 20 минут. В то же время с применением стандартных методик отслеживалась динамика основных свойств позна­вательных процессов, интеллекта, мотивации, школьной успешности. Уже по итогам 5-го класса была отмечена положительная динамика в развитии свойств познавательных процессов. Выявлено усиление кор­реляционной связи между показателями невербального интеллекта и мотивации: в 5-м классе г = 0,5, а в 7-м – г = 0,73. В контрольном классе коэффициент все годы оставался стабильным и незначительным – r = 0,41. Выявлены значимые (Р < 0,05) различия в невербальном интел­лекте в контрольном классе - 84,7 баллов в 5-м классе и 112,6 баллов в 7-м классе (Т = 96, Р < 0,05). Интересна динамика потребности в движени­ях: 7,5 баллов в 5-ом классе, в 6-м - 11,09; в 7-м - 10,5. Различия (Z = 10, Р = 0,05) достоверны в отношении 5-х и 6-х классов и незначимы между 6-ми и 7-ми классами, что можно объяснить особенностями коррекционного воздействия. Итак, полученные результаты позволяют сделать следующие выводы. У младших подростков с ЗПР начало сенситивного периода развитие логического мышления запаздывает на год-полтора. Длительность периода, сенситивного к учебной деятельности, у них также изменяется. Данные факты свидетельствуют, что в млад­шем подростковом возрасте специально организованное коррекционное воздействие не только возможно, но и будет эффективным.

Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 254 - 256.


^ Лиознова Е.В. Уровень субъектности семейных отношений

как фактор предотвращения вредных привычек подростков


Поскольку окружающие взрослые имеют беспрецедентное влияние на формирование маленького ребенка как субъекта общения, то до оп­ределенного этапа развития можно говорить о едином уровне субъект­ности семейных отношений, который и определяет (как результат) со­циально-психологический климат в семье.

В подростковом возрасте характер и степень субъектности семейных отношений существенно меняется, и недостаток таковых может приво­дить к разнообразным формам аддиктивного поведения подростка.

Для подтверждения нашей гипотезы было проведено анонимное ан­кетирование двух классов петербургской школы: один класс (8-б) зани­мался по обычной программе, другой (8-а) по расширенной. Мы пред­полагали, что в 8-а классе, куда дети проходили психологический отбор и где родители вкладывали силы в их подготовку и средства в час­тичную оплату дополнительных предметов, социально-психологическая атмосфера (уровень субъектности) в семьях в среднем выше, чем в 8-б классе. В частности, это может выражаться в доверии детей к родите­лям по поводу совершения ими не одобряемых поступков. У ребят спра­шивали, знают ли родители об их «опытах» по употреблению никотина, алкоголя, наркотиков, участия в азартных играх. Выяснилось, что в 8-а классе 71% детей откровенно делятся с роди­телями подобными тайнами и еще 6% рассказывают о них частично; в 8-б классе - все рассказывают лишь 41 % и 27% используют тактику «по­луправды».

Сравнение референтности разных источников информации о вред­ных привычках также подтвердило предположение о лучших взаимоот­ношениях со взрослыми в 8-а классе: как родители (82%), так и учителя (77%) для подростков здесь более авторитетны, чем в 8-б классе (71% и 60% соответственно). Информации из книг («обобщенный взрослый») также больше доверяют в 8-а (70%), чем в 8-б (35%), где место взросло­го авторитета занимают сверстники: их информации доверяет 52% уча­щихся в 8-б и лишь 46% - в 8-а.

С другой стороны, дополнительным подтверждением большей про­двинутости учащихся 8-а на пути становления субъекта общения явля­ется их приоритетная ориентация на социально-психологические про­блемы (56% ответов на вопрос «Что больше всего мешает вашему счас­тью?» связано со сложностями взаимоотношений, против 17% в 8-б, где ребята больше фиксированы на трудностях учебной деятельности - 62% в 8-б по сравнению с 33% в 8-а классе).

Снижение уровня субъектности в общении «взрослый - ребенок» при­водит к резкому ухудшению адаптации подростка в окружающем мире (средний показатель «ощущения счастья» в 8-а классе составил 84,1%, а в 8-6 - лишь 64,5%).

Чтобы уточнить, как влияет снижение субъектности в общении со взрослыми на возникновение вредных привычек, мы попросили подро­стков ответить, кто из них пробовал курить (29% - 8-а, 59% - 8-б), пить (94% - 8-а и 56% - 8-б), употреблять наркотики (0% - 8-а, 26% - 8-б), играть в азартные игры (35% - 8-а и 56% - 8-б). Как видно из этих данных, «эксперименты» с никотином, наркотиками и азартными играми гораздо больше характерны для детей с низким уровнем субъектных семейных отношений, исключение составляет употребле­ние алкоголя, которое часто происходит под контролем родителей (мы поинтересовались, где ребята впервые реализовывали свои «опыты», мо­гущие привести к вредным привычкам, и выяснили, что 53% учащихся 8-а класса сделали это в семье против 11% в 8-б классе). Большое зна­чение для подростков имеют групповые нормы. Для их исследования мы попросили учащихся высказать предположение: «Какой процент ре­бят из их окружения пробовали» курить (8-а - 42,2%, 8-б - 78,3%), употреблять алкоголь (8-а - 75,6%, 8-б - 75%), наркотики (8-а - 2,1%, 8-б - 4,0%), играть в азартные игры (8-а - 21,2%, 8-б - 53,1%). Как видно из этих данных, к социально неодобряемым «экспериментам» в 8-б классе относятся, в целом существенно более терпимо. Еще более яркая картина вырисовывается из их ответов на вопрос: «Сколько ребят из вашего окружения продолжили периодически» курить (22,3% - 8-а, 56,0% - 8-б), использовать алкоголь (28,6% и 49,1%), наркотики (0,4% и 25,2%), азартные игры (10,2% и 37,6% соответственно). Поскольку групповые нормы являются ориентиром для собственного поведения подростков, можно ожидать, что учащиеся 8-б и далее более терпимо будут относиться к вредным привычкам своих друзей, и именно подня­тие уровня субъектности семейных отношений является важным факто­ром их предотвращения.


Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 252 - 254.