Classroom dynamics — Ход урока

Вид материала

Содержание

Pair work / Pair practice
Solo work
One-to-one instruction
Seating arrangement
Discipline / Student behaviour

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Pair work / Pair practice

Парная работа — организационная форма коллективной работы; предполагает, что учащиеся в парах осуществляют совместную деятельность, направленную на решение поставленной задачи.

Парная работа рекомендуется для выполнения упражнений различного типа: языковых, условно-речевых и подлинно коммуникативных. В практике преподавания парная работа широко используется для тренировки языкового материала, когда учащимся предлагаются карточки с упражнениями на подстановку, заполнение пропусков, трансформацию и т. д. Организация парной работы для выполнения подлинно коммуникативных упражнений часто носит неуправляемый характер, что приводит к отрицательным результатам. Парная работа имеет те же преимущества и недостатки, что и групповая.

В зарубежной методике выделяется работа в открытых парах (open pair) и в закрытых (closed pair). Работа в открытых парах предшествует работе в закрытых парах. Закрытые пары недоступны контролю со стороны учителя, их состав остается неизменным. Участники открытых пар могут меняться, организационно они могут находиться в разных концах класса. Их речетворчество легко контролируется учителем и служит подготовкой для самостоятельной работы в закрытых парах без помощи учителя (Matthewn et al. 1991, p. 213).
^

Solo work

Индивидуальная (самостоятельная) работа — организационная форма работы; предполагает выполнение упражнений и заданий в классе и дома без непосредственной помощи учителя. Преимущества индивидуальной работы заключаются в том, что учащийся может работать в индивидуальном временном режиме, обдумывать поставленную перед ним проблему и выбирать наиболее удобные пути ее решения, проявляя свои личностные особенности. В процессе выполнения индивидуального задания учащиеся освобождаются от влияния партнеров-лидеров, которые зачастую подавляют их инициативу.
^

One-to-one instruction

Индивидуальные занятия, которые учитель проводит с одним учащимся. Это могут быть частные занятия, работа с одним учащимся на уроке, пока все выполняют какое-то упражнение, а также занятия в кабинете для самостоятельной работы (self-access centre), когда дежурный преподаватель дает консультации, объясняет непонятное и помогает выполнить то или иное задание.

Индивидуальные занятия имеют свои преимущества и недостатки. С одной стороны, учащийся получает консультации и объяснение конкретного материала, который не был им усвоен, может задать интересующие его вопросы и получить ответ; с другой стороны, если между учителем и учащимся нет понимания, то такие занятия могут усугубить взаимное неприятие и даже привести к конфликту.
^

Seating arrangement

Расположение столов и стульев в классе, необходимое и удобное для выполнения упражнений и заданий определенного типа и для создания на уроке непринужденной обстановки. Традиционное расположение столов рядами, характерное для обучения, ориентированного на учителя, когда он стоит у доски и осуществляет фронтальную работу, постепенно уходит, сменяясь свободным расположением рабочих мест.

Коммуникативный подход к обучению и специфические для этого подхода организационные формы выполнения коммуникативных заданий требуют такой расстановки столов и стульев в классе, когда учащиеся могут размещаться вокруг стола по 3-4 человека, меняться местами, легко и бесшумно переходить от одного стола к другому или, если группа маленькая, располагаться полукругом перед учителем.
^

Discipline / Student behaviour

Дисциплина, поведение учащихся на уроке. Проблемы, связанные с поддержанием дисциплины на уроке в массовой средней школе, для многих учителей оказываются наиболее сложными, так как не существует рецептов, которые гарантировали бы успех и способствовали установлению контакта и взаимопонимания между учителем и учащимися. Следует также заметить, что с появлением новых, гуманистических методов обучения произошли некоторые изменения в понимании дисциплины. Грамматико-переводной и аудиолингвальный методы обучения предполагали размещение учащихся в классе рядами, послушное выполнение заданий учителя и поднятие руки, сигнализировавшее о выполнении задания.

Согласно коммуникативному и другим современным методам обучения считается допустимым и даже необходимым передвижение учащихся в классе, перегруппировка, оживленное обсуждение проблемы. Задача учителя заключается в том, чтобы все эти действия не нарушали процесс обучения, не препятствовали выполнению заданий и не ущемляли интересы других учащихся и всего коллектива в целом.

Методисты отмечают, что легче предупредить плохое поведение учащегося (unacceptable student behaviour, disruptive student behaviour), чем принимать какие-то меры, когда имеются нарушения дисциплины. Самым простым и самым трудным для начинающих учителей средством поддержания дисциплины в классе является вовлечение всех учащихся в учебную деятельность, создание мотивации обучения. Исследования показывают, что и опытные и начинающие учителя используют одни и те же средства для поддержания дисциплины на уроке. Разница заключается в том, что опытные учителя эффективно используют приемы для предупреждения плохого поведения учащихся, такие, как:

постоянное реагирование на то, что происходит в классе, неустанное регулирование деятельности учащихся ( Classroom monitoring);
использование разных заданий для различных групп учащихся и эффективное управление их деятельностью в процессе выполнения этих заданий;
тщательная подготовка к уроку, знание плана урока, того, какое упражнение или задание должны выполнять учащиеся в тот или иной момент;
создание на уроке рабочей атмосферы;
доступное, доходчивое объяснение того, что требуется от учащихся, предоставление образцов выполнения заданий, если в этом есть необходимость, терпимое отношение в случае, если установка на выполнение задания не понята;
формирование у учащихся умения эффективно использовать и распределять время при выполнении заданий на уроке и дома (Nunan and Lamb 1996, p. 124).

Среди правил, которые помогают предотвратить плохое поведение, можно назвать следующие:

Don't go to class unprepared — нельзя входить в класс не подготовленным к уроку, так как учащиеся мгновенно заметят это и не будут выполнять задания.
Don't be inconsistent — нельзя быть непоследовательным в своих действиях: если учащимся всегда разрешалось опаздывать, то внезапное наказание за это может осложнить взаимопонимание.
Don't issue threats — не угрожайте учащимся; если учитель не выполняет своих угроз, то в дальнейшем учащиеся не обращают на них внимания.
Don't raise your voice — не повышайте голос, крик в классе неуместен и только ухудшает ситуацию.
Don't give boring classes — старайтесь сделать ваши уроки интересными, нет ничего хуже скучных уроков.
Don’t be unfair — будьте справедливы.
Don't have a negative attitude to learning — нельзя быть безразличным: если учащиеся видят, что учителю все равно, что происходит в классе и какова реакция, то это подрывает авторитет учителя и ведет к непослушанию.
Don't break the code — не нарушайте правил, будьте примером для учащихся: если учитель требует не опаздывать на урок, то сам должен приходить вовремя (Nunan and Lamb 1996, p. 124).

В соответствии с принципами бихевиоризма ( Behaviourism) следует закреплять хорошее поведение учащихся с помощью всякого рода поощрений. Тем не менее, сталкиваясь с разного рода нарушениями дисциплины, учителя нередко вынуждены прибегать к наказанию. В зарубежной методике предлагается целый ряд рекомендаций, которые в таких случаях призваны помочь учителю:

все учащиеся должны знать, какие действия наказуемы;
учащиеся должны быть осведомлены, какие конкретно наказания ожидают их за тот или иной проступок;
наказание должно быть строгим, но разумным;
нарушение дисциплины должно быть наказуемо всегда, даже если учащийся совершает проступок впервые;
для каждого конкретного учащегося должно быть свое наказание, так как то, что является наказанием для одного, может не быть таковым для другого;
учебные задания никогда не должны использоваться в качестве наказания;
наказание не самоцель, оно должно быть частью программы, которая направлена на формирование хорошего поведения учащихся;
наказание не должно осуществляться на глазах у всего класса, хотя о самом факте наказания может быть известно всем (Nunan and Lamb 1996, p. 127).