Организационно-методические основы интернет-обучения школьников

Вид материала

Документы

Содержание Методика организации практических и лабораторных работ Технология организация проектной деятельности старшеклассников. Исследовательский метод Учебный эксперимент 3. Выпускная экзаменационная работа. 4.Факультативные занятия 7. Ученическое научно-исследовательское общество Технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Технология организации учебного исследования учащихся Как воплотить исследование? Написание работы Первая оценка работы Подготовка к презентации работы Презентация результатов исследования Модель 1. «Обучение исследованию» История 1. «Вотум доверия источнику» («Вотум доверия произведению исторической живописи»)

Подобный материал:

• Модели Интернет-обучения Описание моделей Интернет-обучения школьников на профильном, 72.98kb.
• Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном, 1187.41kb.
• Организационно – методические основы экологического маркетинга и менеджмента предприятия., 22.98kb.
• Методические рекомендации по составлению заданий и организационно-методическому обеспечению, 529.54kb.
• Методические рекомендации по составлению заданий и организационно-методическому обеспечению, 527.23kb.
• Интернет-технологии в профильном обучении школьников, 190.91kb.
• Обзор образовательных сайтов для младших школьников, 51.9kb.
• Методические приемы обучения младших школьников изображению объектов окружающей жизни, 19.53kb.
• Тематика курсовых работ по дисциплине: «Экономический анализ», 9.93kb.
• Программа по пластической и реконструктивной хирургии предназначена для цикла тематического, 218.61kb.

А

А

^ Методика организации практических и лабораторных работ


Организация деятельностной формы учебной деятельности в дистанционном обучении


В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности старшеклассника:

• анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
  
• целеполагания и планирования деятельности;
  
• самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта );
  
• презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов;
  
• готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
  
• поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);
  
• применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
  
• выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;
  
• проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
  

Какие основные требования предъявляются к учебным проектам?

1. наличие значимой проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.);
   
2. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденция, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнёрами по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т.п.);
   
3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
   
4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
   
5. использование исследовательских методов
   

Учебные проекты можно классифицировать по следующим основаниям:

1. по характеру доминирующей в проекте деятельности:
   

• поисковая (поисковый проект)
  
• исследовательская (исследовательский проект)
  
• творческая (творческий проект)
  
• ролевая (игровой проект)
  
• прикладная (практико-ориентированная) (практико-ориентированный проект)
  
• ознакомительно-ориентировочная (ориентировочный проект)
  

2. по предметно-содержательной области:
   

• монопроект, в рамках одной области знаний
  
• межпредметный проект, на стыке различных областей
  

3. по характеур координации проекта:
   

• непосредственный (жесткий, гибкий)
  
• скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов)
  

4. по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)

5. по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый)
   
6. по продолжительности проекта.(длительный, краткосрочный и т.п.)
   

^ Технология организация проектной деятельности старшеклассников.

В педагогичекой науке и практике разработаны различные подходы к организации проектной деятельности учащихся. Рассмотрим некоторые из них.

Анализ опыта немецких коллег показал, что подготовка и реализация проекта включает в себя следующие этапы:

• этап ориентирования. В зависимости от направления проекта (школьный, внешкольный, вновь образованный) этап ориентирования длится 3 – 4 недели.
  

1. фаза индивидуального и коллективного обсуждения. На этом этапе важно показать отличие проектного обучения от традиционного школьного обучения: приобретение нового опыта, возможность сделать какой–нибудь «продукт» и при этом получать образование.
   
2. фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и проекты и могут быть введены новые формы работы. Такая работа требует от педагогов проведения интенсивной коллективной работы, чтобы в группе создавалась атмосфера доверия и могли развиваться социальные и коммуникативные формы.
   
3. фаза анализа личного опыта, которая включает:
   

• этап разработки
  

1. фаза разработки индивидуальных задач
   
2. фаза анализа личного опыта учащихся
   
3. фаза разработки коллективных задач
   
4. определение целей
   
5. определение ресурсов
   

• этап реализации проекта
  

1. обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации
   
2. самостоятельная работа учащихся над задачами
   
3. промежуточные обсуждения достигнутых результатов
   
4. оформление проекта
   

• этап презентации результатов проекта
  

1. подготовка презентации
   
2. защита проекта
   

• этап оценки проекта включает:
  

1. значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
   
2. активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
   
3. коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
   
4. характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
   
5. необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
   
6. привлечение знаний из других областей;
   
7. доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
   
8. эстетика оформления результатов проведенного проекта;
   
9. умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов
   

Особый интерес представляют, несомненно подходы, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. Рассмотрим некоторые из них.

Модель 1.

1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя (1-2 месяца).

2. Выполнение работы (2-3 месяца).

3. Предзащита работы с целью выявления уровня понимания и владения материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).

4. Собственно защита на экспертном совете (2 месяца).

5. Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам

Модель 2.

В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосрочных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебной четверти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти.

1. Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направления и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование проектной работы школы на четверть (для административного контроля) (1-я неделя четверти).

2. Формирование состава проектных групп. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти).

3. Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта (3-я неделя четверти).

4. Выполнение практической части проектов, оформление продукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти).

5. Презентация проектов. (Предпоследняя неделя четверти.)

6. Оценка преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по 100-балльной шкале.) Педсовет по подведению итогов проектной работы в данной четверти. (Последняя неделя четверти.)

Модель 3.

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2. Стендовая информация о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.).

4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.

5. Формирование проектных групп.

6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.

8. Поисковый этап.

9. Промежуточные отчеты учащихся.

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

11.'Обобщающий этап: оформление результатов.

12. Предзащита проектов.

13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

15. Подготовка к защите проектов.

16. Заключительный этап: публичная защита проектов.

17. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

18. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Оценка «продукта» проектной деятельности предполагает ответы на вопросы:

• Что ученик узнал нового?
  
• Как ученик узнал новое?
  

• Можно ли это использовать в будущем?
  

Примерные темы проектных работ:

Тема	Подпроекты	Продукт	Межпредметные связи
Экскурсионное сопровождение уроков ЕН цикла	Список музеев История открытия Определение тем и предметов	План экскурсий ЕН Реклама незнакомых музеев	Работа с литературой, оформительские навыки, работа с компьютером, исторические сведения о музеях
Путь из «варяг в греки»	Маршрут История возникновения Крупнейшие торг. центры Фрагменты в/ф Тексты, вопросы	Карта, рисунок	География, история, краеведение
Москва – порт пяти морей	Схема пути Роль каналов Путешествие из Петербурга в Москву Экологические проблемы Внешнеэкономические связи	Карта, работы, рисунки	География, литература, история, экология
Географическое общество	Историческая справка Президенты ГО Роль в великих открытиях Соврем. исследования Музей – память великих путешественников		География
Пушкинские места на карте СПб	СПб – глазами великих поэтов Художники о Пушкине Скульптурные композиции	Фотоальбом Видео Открытки	География, литература, краеведение, история
Мой край в судьбе России	История названий и заселения Архитектура Промышленные объекты	Фотоальбом Видео Открытки Работа	География, краеведение, история
Сборник стихов на тему … (Например: «Стихи поэтов, погибших на Великой Отечественной войне»)	Подбор книг и выбор стихов Написание вступительной статьи к сборнику Набор текста на компьютере, оформление работы Создание иллюстраций (возможно фото) Презентация сборника	Сборник стихов	Литература Русский язык Информатика История
Словарь-справочник по теории литературы (блок терминов на определительную тему – например, «Поэтические эскизы» с примерами из изученных произведений	Подбор терминов на заданную тему, толкование по словарю л/в терминов Подбор литературных примеров к словарным статьям Набор и оформление словаря на компьютере Презентация словаря	Словарь-справочник	Литература Русский язык Информатика

На современном этапе особое значение приобретает участие старшеклассников в телекоммуникационных проектах.

Под учебным телекоммуникационным проектом понимается совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата.

Главная специфика телекоммуникационного проекта заключается в том, что они носят межпредметный характер, требует привлечения интегрированного знания.

Различают следующие виды телекоммуникационных проектов: с частичным использованием средств телекоммуникаций; с использованием сетевых возможностей (E-mail, Интернет-ресурсы, HTML).

Телекоммуникационные проекты могут быть связаны с :

• обменом локальными решениями одной проблемы (экономия энергии, снабжение питьевой водой, утилизация отходов и пр.). Примеры: проблемы экологии, кислотность дождей
  
• проведением совместных наблюдений (ученики заняты построением моделей, проведением наблюдений, измерений, интерпретаций полученных результатов). Пример: семья моих русских/американских друзей
  
• изучением общего и особенного (что едим, как проводим время, что любим и не любим). Пример: проблемы тинейджеров, культура и искусство Пскова и Владимира
  
• подготовкой совместных электронных публикаций или веб-сайтов: сетевая газета, издательский проект , общешкольный сайт
  
• участием в игровом имитационном моделировании: проект "Виртуальный регион"
  
• выполнением уникальных совместных проектов.
  

Приведем ссылки на Интернет-ресурсы, реализующие образовательные телекоммуникационные проекты:

• Федерация Интернет-образования (ФИО) – ссылка скрыта
  
• Интернет-фестиваль - ссылка скрыта
  
• Российский общеобразовательный портал -ссылка скрыта
  
• ссылка скрытассылка скрытассылка скрытассылка скрытассылка скрытассылка скрытассылка скрытассылка скрытассылка скрыта-Проект "Разговор с компьютером" для учащихся 9-10 классов
  
• Центр дистанционного образования «Эйдос» - ссылка скрыта
  

Организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников


Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

^ Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.

Учебно-исследовательскую деятельность старшеклассников можно разделить на несколько видов:

1. ^ Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования).

2. Исследовательская практика учащихся.

Целями этой практики являются:

• совершенствование навыков исследовательской работы;
  
• формирование исследовательской компетентности;
  
• углубление знаний в выбранных предметных областях;
  
• формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;
  
• самоопределение в выборе будущей специальности;
  
• знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами;
  
• формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.
  

Исследовательская практика может включать следующие шаги:

1. предложение тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики, посильностью задания для учащегося, обеспечить несколько вариантов тем, прокомментировать каждую из них);
   
2. изучение учащимися данных тем с использованием дополнительной литературы;
   
3. осуществление выбора темы;
   
4. изучение учащимися различных источников с целью расширения осведомлённости по проблеме;
   
5. конкретизация идей;
   
6. поиск возможностей; проектирование основных этапов исследования (цель  что нужно сделать?  что для этого понадобится?  какова последовательность действий?  каков возможный результат?  каковы возможные затруднения?);
   
7. составление учащимися плана-графика работ;
   
8. осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований);
   
9. анализ и оценка учащимися полученных результатов;
   
10. оформление статьи – отчёта о результатах исследования; рецензирование статьи руководителем исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика.
    

^ 3. Выпускная экзаменационная работа. Выпускная экзаменационная работа – это учебно-исследовательское ученическое произведение на определённую тему.

Основными целями ВЭР являются: систематизация, расширение и углубление теоретических знаний школьника; развитие навыков самостоятельной работы, овладение методикой исследования и экспериментирования при решении учебных задач;

ВЭР – это не пересказ источников, литературы, а достаточно самостоятельный исследовательский труд, включающий в себя:

1. выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа);
   
2. выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов;
   
3. установление новых связей между известными явлениями;
   
4. новую постановку известной проблемы;
   
5. оригинальные выводы;
   
6. рекомендации об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе.
   

Процесс подготовки и выполнения ВЭР включает несколько основных этапов:

• выбор темы;
  
• составление плана работы;
  
• выбор методики работы над источниками и литературой;
  
• составление календарного плана выполнения работы;
  
• сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала;
  
• письменное изложение результатов исследования;
  
• формулировка выводов;
  
• проверка текста научным руководителем, составление им отзыва о работе;
  
• внесение исправление и литературная обработка рукописи;
  
• оформление работы, составление библиографии, приложений, оформление титульного листа;
  
• рецензирование ВЭР;
  
• подготовка к защите: написание текста выступления, отбор необходимых материалов (схем, диаграмм, таблиц, иллюстраций) для демонстрации во время защиты.
  

^ 4.Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников.

5.Участие старшеклассников в олимпиадах конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

6.Учебно-исследовательская деятельность как составная часть учебных проектов необходима для целеполагания и диагностики результативности проекта.

^ 7. Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) – форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а так же встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ. УНИО как сообщество детей и взрослых несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в УНИО опыт самоуправления, развития своих коммуникативных способностей, а так же приложения своих творческих сил в области искусства, литературы.

^ Технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Независимо от различных видов исследовательской деятельности учащихся выделяются следующие основные этапы учебного исследования:

• Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения
  
• Выбор темы исследования
  
• Выбор цели исследования
  
• Определение задач по достижению цели
  
• Определение методов исследования
  
• Сбор собственного материала
  
• Анализ и обобщение собранного материала
  
• Собственные выводы.
  

В целом технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть представлена следующим образом:

^ Технология организации учебного исследования учащихся

Как возникают темы исследований?
Темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие на острие обсуждения	Доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные сочинения и задания, требующие дальнейшей разработки	Рекомендуемый учителем список тем исследований	Собственные вопросы и интересы учащихся
^ Как воплотить исследование?
Подбор научного руководителя	Составление плана или проекта будущей работы	Непосредственная работа с материалом, наблюдение, эксперимент
^ Написание работы
Анализ полученного материала, систематизация, классификация	Синтез	Обобщение, выводы
^ Первая оценка работы
Первое чтение работы научным руководителем	Консультации	Презентация замысла исследования
^ Подготовка к презентации работы
Редактирование окончательного варианта работы	Составление тезисов	Оформление наглядного материала
^ Презентация результатов исследования

Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.

Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

^ Модель 1. «Обучение исследованию»

Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.

Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.

Шаг 1. Столкновение с проблемой. Шаг 2. Сбор данных – «верификация» Шаг 3. Сбор данных – экспериментирование. Шаг 4. Построение объяснения. Шаг 5. Анализ хода исследования.

Модель 2. «Приглашение к исследованию»

Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления.

Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.

Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования. Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования. Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры.

Модель 3. «Систематическое исследование»

Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.

Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.

Шаг 1. Определение проблемы. Шаг 2. Выдвижение гипотезы. Шаг 3. Выбор источников информации. Шаг 4. Анализ и синтез данных. Шаг 5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы. Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами.

Приведем примеры организации исследовательской деятельности старшеклассников в профильном обучении на основе дистанционной поддержки.

^ История

1. «Вотум доверия источнику» («Вотум доверия произведению исторической живописи»)

Адресат: школьники 10-11 классы.

Цель – формировать умения давать исторический анализ живописных произведений исторического жанра, сопоставляя содержащуюся в них информацию о прошлом с данными других источников (в том числе – с источниками ресурсов Интернет), оценивать достоверность сведений, обосновывать свои решения. Суть данной игры заключается в том, чтобы при обсуждении итогов работы каждой из групп по своим источникам возникла проблемная ситуация, убедительно показывающая школьникам, что однозначного отношения к достоверности сведений, содержащихся в живописных произведениях, быть не может. Данная игра позволяет подвести учеников к пониманию интерпретационного характера исторических сведений, содержащихся в произведениях художественного жанра.

Ход игры. Далеко не всем историческим источникам можно доверять полностью. Предлагается проанализировать несколько источников (живописное произведения и источники, содержащиеся в Интернет) и определить свое отношение к достоверности предъявляемой исторической информации.

О прошлом нам доносят сведения первоисточники, на их основе пишутся исторические труды. На сюжеты истории создавали и создают свои творения художники, писатели, музыканты. Задание: Рассмотрите картину и сделайте заключение, можно ли, с точки зрения историка, считать достоверным изображение на картине. Условия игры: выигрывает та группа, которая правильно сравнит сведения двух источников, определится в своей позиции и приведет наиболее убедительные аргументы в пользу своего решения.

Для работы можно дать ученикам памятку:

Как давать исторический анализ произведений живописи

1. Установите название произведения, имя автора, время создания (историческим первоисточником какого времени она является).

2. Постарайтесь определить исторический сюжет картины. Вспомните (посмотрите в справочнике), какое известное событие (миф, легенда) или явление положено в основу произведения. Объясните язык картины: особенности изображения, соответствующие жанру картины (условное изображение, символическое, реалистичное и т. п).

3. Опишите изображение: когда происходит действие картины (приметы этого времени на картине); где происходит действие (исторический пейзаж на картине); кто главные герои картины, их облик (внешность, одежда, ее атрибуты, оружие и т.п.); какое действие происходит в момент воссозданный на картине. Оцените степень достоверности и конкретности изображенного на картине.

4. Постарайтесь понять, какую главную идею хочет выразить автор произведения. Как он передает свое отношение к происходящему (при помощи цвета, рисунка, композиции и т.д.).

5. Сделайте выводы: что нового вы узнали благодаря картине об исторических событиях и явлениях жизни людей в прошлом, о самих людях их быте, нравах, об их культуре.

6. Выразите свое мнение об этом произведении.

7. Оцените художественные достоинства произведения.

8. Оцените его значения для изучения прошлого.

9. Выразите свое отношение к произведению.

В ходе игры важно подвести учеников к методологическим выводам:

1. Сведения о прошлом могут носить приблизительный, интерпретационный характер.

2. Степень достоверности отражаемых фактов зависит от того, какими источниками информации мы пользуемся.

3. На степень достоверности избранного исторического факта влияет время создания исторического источника, уровень научных знаний эпохи, в который он создавался.

4. Художественные произведения исторической живописи, безусловно, представляют интерес для познания прошлого, но при этом нужно уметь критически относиться к достоверности того, как изображает исторические сюжеты художник.

Рекомендуемые Интернет-ресурсы:

ссылка скрыта

ссылка скрыта


2.Игра «Историческое расследование»

Адресат: школьники 10-11 классы.

Цель игры – в процессе самостоятельной работы учащихся с текстами подвести учеников к пониманию зависимости их собственного восприятия исторических фактов от того, какими источниками они пользуются, показать им возможность извлечения знаний о способах исследовательской деятельности на основе анализа работ ученых историков.

Ход игры. Историки далеко не всегда одинаково описывают факты прошлого. Во многом их трактовка событий зависит от того, какими источниками и как они пользовались в своей работе. Постараемся постичь некоторые тайны ремесла историка.

Задание: каждая группа получает свои источники информации о каком-либо загадочном событии истории (ряд источников может содержаться в Сети). Предлагается попытаться разгадать тайну этого события и изложить связанные с ней другие события от лица историка по плану:

1. Виды источников, на основании которых излагается материал.

2. Дата события, о котором идет речь.

3. Сведения об участниках событий.

4. Содержание события по данным источника.

5. Отношение к достоверности сведений, полученных из источника

информации.

Условия игры. Выигрывает команда, которая сможет быстро и правильно выполнить задания по плану. Возможен запрос дополнительных сведений по теме исследования на тех же условиях, что и при игре «Архивариус».

В заключение занятия желательно, чтобы ученики сами сделали выводы:

- при наличии расхождений в двух текстах для установления подлинности изучаемых событий следует обратиться к дополнительным источникам;

- каждый исторический источник, а не только произведения художественного жанра, следует рассматривать критически;

- факт, убедительно подтверждаемый разными источниками, выдерживающими критику, можно считать достоверным;

- при отсутствии убедительных доказательств в пользу той или другой трактовки событий речь может идти только о версии события, пусть даже общепринятой историками.

Рекомендуемые Интернет-ресурсы:

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта