Образовательная программа показывает как с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников создается собственная модель организации воспитания, образования и развития дошкольников в мдоу.
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа показывает как с учетом конкретных условий и особенностей, 1722.81kb.
- Карта оценки реферата, 126.38kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования г. Волгодонск, 4350.42kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 6882.73kb.
- Р п. Первомайский Щекинского района Тульской области Основная образовательная программа, 2455.46kb.
- Основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная, 14762.27kb.
- Основная образовательная программа образовательного учреждения «Начальная школа XXI, 3380.81kb.
- Программа гражданско-патриотического воспитания учащихся в моу «Поисевская сош», 132.69kb.
- Программа дисциплины по кафедре "Строительные и дорожные машины" математическое моделироваеие, 205.77kb.
- I. пояснительная записка, 2560.62kb.
5. Примерный режим дня с учетом расписания занятий
Режим дня в ДОУ, который соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья.
Режим дня для дошкольников
младшая группа
| Время | Режимные моменты | Содержание |
| 7.30 – 8.10. | Мы рады видеть вас! Индивидуально-коррекционная работа. | Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей |
| 8.10. – 8.20. | «На зарядку, становись!» | Утренняя коррекционная гимнастика (двигательная активность 10 мин.) |
| 8.20. – 8.30. | «Умывайся, не ленись – чистым завтракать садись!» | Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков. |
| 8.30. – 8.50. | «Приятного аппетита!» | Завтрак. Воспитание культуры еды. |
| 9.00. – 9.10. | Подготовка к занятиям. | Занятия по сетке: подгрупповые и фронтальные (двигательная активность: музыка и физическая культура – 15 мин.) |
| 9.10. – 9.25. | 1 занятие | |
| 9.35. – 9.45. | 2 занятие | |
| 10.00. – 10.15. | Великая дидактика | Дидактические игры для младшего возраста – по различным видам деятельности. |
| 10.15. – 10.30. | Подготовка к прогулке. | Обучение навыкам самообслуживания. |
| 10.30. – 12.00. | «Гуляй да играй!» | Прогулка, двигательная активность. |
| 12.00. – 12.15. | Возвращение с прогулки. «Умывайся не ленись - чистым за обед садись!». | Самостоятельная деятельность детей. Воспитание культурно-гигиенических навыков. |
| 12.15. – 12.45. | «Это – время для обеда, значит нам за стол пора». | Обед. Воспитание культуры еды. |
| 12.45. – 15.00. | Подготовка ко сну. Дневной сон. | Обучение навыкам самообслуживания. |
| 15.00. – 15.15. | «Это – время для здоровья. Закаляйся детвора!» | Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна. |
| 15.20. – 15.35. | «Это – время простокваш, в это время – полдник наш». | Полдник – воспитание культуры еды. |
| 15.35. – 15.50. | «Мы играем и поем, весело живем!» «Это время для игры – будем сами мы играть». | Занятие по сетке. |
| 15.50. – 17.30. | Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми. | |
| 17.30. | Уход детей домой. | |
Старшая группа
| Время | Режимные моменты |
| 7.30 – 8.00. | Прием детей. Деятельность детей и воспитателя. Индивидуально-коррекционная работа с детьми согласно графика «Меня ждет воспитатель». |
| 8.00. – 8.15. | Подгрупповая деятельность. Игры по интересам. |
| 8.15. – 8.30. | Утренняя гимнастика (двигательная активность 15 мин.) |
| 8.30. – 8.50. | Завтрак. «Приятного аппетита!». Воспитание культуры еды. |
| 8.50. – 9.10. | Подготовка к занятиям. Пальчиковая гимнастика. |
| 9.10. – 9.35. | Занятия по сетке. 1 занятие (между занятиями 10 мин. перерыв) |
| 9.45. – 10.10. | 2 занятие |
| 10.20. – 10.45. | Индивидуальная работа с детьми |
| 10.45. – 11.00. | Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания. |
| 11.00. – 12.15. | Прогулка. «Гуляй да играй!» (двигательная активность). |
| 12.15. – 12.30. | Возвращение с прогулки. Воспитание культурно-гигиенических навыков. |
| 12.30. – 12.50. | «Это – время для обеда, значит нам за стол пора». Обед, воспитание культуры еды. |
| 12.50. – 13.00. | Подготовка ко сну. Обучение навыкам самообслуживания. |
| 13.00. – 15.00. | «Это – время тишины, все мы крепко спать должны». Сон, с использованием художественного чтения. |
| 15.00. – 15.20. | «Это – время для здоровья. Закаляйся детвора!» Закаливающиеся процедуры. Коррекционная гимнастика после сна (двигательная активность 10 мин.) |
| 15.20. – 15.40. | Подготовка к полднику. Полдник (воспитание культуры еды). |
| 15.40. – 16.00. | «Мы играем и поем, весело живем!» Занятия по сетке. Кружковая работа. |
| 16.00. – 17.00. | Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми. Труд. Вечерняя прогулка. |
| 17.30. | Уход детей домой. |
6. Питание
Организация рационального питания детей в ДОУ осуществляется в соответствии с 10 – дневным меню. Бракераж готовой продукции проводится регулярно, с оценкой вкусовых качеств. При этом осуществляется регулярный контроль заведующей за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно – эпидемиологический контроль за работой пищеблока и организацией обработки посуды. График выдачи питания разрабатывается в соответствии с возрастными особенностями детей и рекомендациями, изложенными в базовой программе. Обязательным условием рационального питания является правильно составленное меню, при разработке которого должен учитываться целый ряд факторов. Одним из условий правильного составления меню является максимально возможное разнообразие блюд, обязательное использование свежих фруктов и овощей в натуральном виде и в виде салатов.
Основными принципами организации рационального питания детей является:
- обеспечение детского организма необходимыми продуктами для его нормального роста;
- сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам;
- максимальное разнообразие рациона;
- высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности.
7. Модель организации воспитательно-образовательного процесса
в детском саду на день
Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет):
- Способствовать благоприятной адаптации воспитанников в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателями и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого воспитанника.
- Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками.
- Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
- Способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности.
- Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
- Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения.
- Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.
Младший дошкольный возраст.
- Работа по коррекции речевых нарушений и дальнейшее укрепление здоровья, закаливание и развитие двигательной активности детей.
- Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности и представлений об окружающем.
- Воспитание самостоятельности на основе освоения разнообразных способов деятельности и развития стремления к самоутверждению и самовыражению.
- Укрепление доброжелательных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных делах.
Развитие творческих проявлений и воображения в художественной, изобразительной и игровой деятельности
| № | Направления развития ребенка | 1-ая половина дня | 2-ая половина дня |
| 1. | Физическое развитие | - прием детей на воздухе в теплое время года. - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты). - гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта). - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) - физкультминутки на занятиях - динамические паузы - физкультурные занятия - прогулка в двигательной активности. - пешие переходы за пределы участка. - спортивные праздники - Дни здоровья. | -гимнастика после сна, - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная деятельность -прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
| 2. | Познавательно-речевое развитие. | - занятия: комплексные, подгрупповые, фронтальные (сенсорно-математическое, речевое, познавательное развитие) - развивающие и дидактические игры - наблюдения, беседы - экскурсии по участку и за пределы. - конструирование, опыты и экспериментирование - тематические дни - игра - самостоятельная деятельность. | - занятия подгрупповые. -игра - досуги - кружковая работа - индивидуальная работа - самостоятельная деятельность |
| 3. | Социально-личностное развитие. | - утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы, - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы, - формирование навыков культуры еды, - игры-занятия по разделу «Кто такие мы», - решение ситуаций, - формирование навыков культуры поведения. - этика быта, трудовые поручения, - Дни полезных дел, - сюжетно-ролевые игры - эстетика быта | - кружок оздоровления. - индивидуальная работа - эстетика быта - трудовые поручения - дидактические игры - решение ситуаций, - разновозрастные сообщества - сюжетно-ролевые игры - дни именинников. |
| 4. | Художественно-эстетическое развитие | - занятия художественно-эстетического цикла: - ребенок и музыка - ознакомление с искусством - изобразительная деятельность - ребенок в мире художественной литературы - эстетика быта - экскурсии в природу - тематические дни | - индивидуальная работа - кружковая работа - театрализованная деятельность - участие в выставках детских работ. - игровая деятельность. |
Старший дошкольный возраст.
- Коррекция речевых нарушений и укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
- Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
- Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
- Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.
- Развитие стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника.
- Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
| № | Направления развития ребенка | 1-ая половина дня | 2-ая половина дня |
| 1. | Физическое развитие. | - прием детей на воздухе в теплое время года. - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты). - гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта). - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) - физкультминутки на занятиях - физкультурные занятия - прогулка в двигательной активности. - пешие переходы за пределы участка - спортивные праздники. -Дни здоровья. | -гимнастика после сна. - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная деятельность -прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
| 2. | Познавательно-речевое развитие. | - занятия: комплексные, интегрирование, подгрупповые, фронтальные; - развивающие игры - дидактические игры - наблюдения, беседы - экскурсии по участку и за пределы. - моделирование, конструирование, исследовательская работа, опыты и экспериментирование. - тематические дни - игра - самостоятельная деятельность. | - занятия: подгрупповые. - игра - досуги - студийно-кружковая работа - индивидуальная работа - самостоятельная деятельность |
| 3. | Социально-личностное развитие. | - утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы, - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы, - формирование этикета - игры-занятия по разделу «Кто такие мы», - решение проблемных ситуаций, - формирование навыков культуры общения и поведения. - организация дежурств - Дни полезных дел, - сюжетно-ролевые игры - эстетика быта | - воспитание в процессе трудовой деятельности. - трудовые десанты. - эстетика быта - тематические досуги в игровой форме. - разновозрастные сообщества - сюжетно-ролевые игры - дни именинника. |
| 4. | Художественно-эстетическое развитие | - занятия художественно-эстетического цикла: - ребенок и музыка - хореография - ознакомление с искусством - изобразительная деятельность - ребенок в мире художественной литературы - приобщение к истокам русской народной культуры - эстетика быта - экскурсии в природу - тематические дни. | - индивидуальная работа - студийно-кружковая работа - театрализованная деятельность - утренники, развлечения. - участие в выставках детских работ. - игровая деятельность. |
Образовательная область — «Физическое развитие»
Работа основывается на изучении индивидуальных особенностей и состоянии здоровья каждого воспитанника. Создаются благоприятные условия для полноценного психофизического развития детей (физической активности, через овладение обще-развивающими упражнениями, основными движениями, народными играми, элементами различных видов спорта и др.).
При организации физкультурных занятий и в подвижных играх используются современные методики и технологии физического совершенствования с учетом личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком. Стимулируется творческое самовыражение детей с использованием стандартного и нестандартного физкультурного оборудования и инвентаря. ДОУ способствует становлению у детей здорового образа жизни (даются представления о физической культуре, взаимосвязи здоровья и гигиены, правилах безопасного поведения).
Региональная составляющая - народные игры, спортивные праздники и развлечения.
| | Структурные компоненты | Область реализации компонента |
| Обязательный минимум. | Создание условий для двигательной активности. Становление ценностей здорового образа жизни. Профилактика заболеваемости и питание. Творчество в процессе физической активности. | Физкультурные занятия. |
| Вариативный компонент. | Становление ценностей здорового образа жизни. Творчество в процессе физической активности. | Физкультурные праздники. Физкультурные досуги. Дни здоровья. Народные подвижные игры |
Образовательная область - «Познавательно-речевая деятельность»
Развитие речи строится на совместной деятельности взрослого с ребенком и его самостоятельной деятельности, используются необходимые пособия, атрибуты и оборудование. В группах создаются условия для индивидуальных и подгрупповых занятий и речевая среда в соответствии с литературными нормами произношения.
Педагоги содействуют воспитанию духовной культуры через книгу, подбирая литературные произведение различных жанров. На их основе развивают художественно-речевое творчество детей, формируют навыки речевого общения и положительного взаимодействия со сверстниками. Также способствуют развитию речи детей как вида деятельности (формирование словаря, звуковой культуры, грамматического строя речи, связной речи, подготовка к обучению грамоте: развитие фонематического слуха, способы словообразования, разбор предложения на слова, слова на слоги, знакомство со звуками и буквами родного языка). Развитие умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификации), умений обосновать свои суждения, строить простейшие умозаключения. Формировать и закреплять представления о геометрических фигурах, пространственных отношении предметов, умение планировать, обдумывать свои действия. Знакомиться с различными областями математики: количество и счет, измерение, сравнение величин, пространственные и временные ориентировки др.
С целью решения задач данной области создаются вариативные условия для развития элементарных естественнонаучных представлений, освоения информации о многообразии природного мира, формирования знаний об истории и культуре человека:
- развитие элементарных естественнонаучных представлений, ОБЖ.
Проводятся беседы, организуются сюжетные игры-путешествия, используется детское экспериментирование с различными объектами, на выявление их свойств. Развивают географические представления, представления о Солнечной системе, об основных идах и характеристиках движения;
- развитие экологической культуры.
Дети информируются о жизни, многообразии, особенностях животных, растений. Подводят ребенка к пониманию того, что Земля - наш общий дом, а человек часть природы. Организуется работа живого уголка, зимнего сада, ухода за животными и растениями. Дети выполняют индивидуальные и коллективные поручения, играют в природоведческие игры, участвуют в совместной деятельности в цветнике. Занятия по ОБЖ интегрируются с занятиями по экологии, познавательными, занятиями художественного цикла.
| | Структурные компоненты | Область реализации компонента |
| Познавательно-речевая деятельность (развитие речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к обучению грамоте) | ||
| Обязательный минимум | Общение. Звуковая культура речи. Связная речь. Чтение художественной литературы. Словотворчество. Обучение чтению. | Занятия Общение. Игровая деятельность. Развивающие игры. |
| (Математическое развитие и сенсорная культура) | ||
| Обязательный минимум | Создание условий: а) для развития умственных действий; б) для развития пространственных и временных представлений; в) для приобретения практических навыков использования средств и единиц измерения. Развитие сенсорной культуры детей. | Предметная среда. Занятия. Самостоятельная творческая деятельность. Развивающие игры. Пальчиковые игры |
| (Социальный и природный мир) | ||
| Обязательный минимум | Создание условий для развития у детей представлений о природном и социальном окружении. Развития стремлений у детей к здоровому образу жизни. Адаптация ребенка в природном и социальном окружении. Развитие у детей экологического сознания. | Занятия. Предметная среда в группе и ДОУ. Самостоятельная, экспериментальная совместная с взрослыми деятельность. Игровая деятельность. |
Региональная составляющая – знакомство с произведениями разных жанров и направлений, ознакомление с культурой народа разных стран, через мифы, легенды, сказки. Знакомство с родным краем, достижениями людей.
Образовательная область - «Художественно-эстетическое развитие»
Направлена на формирование основы художественной культуры; расширение знаний об изобразительном искусстве, расширение знаний о творческой деятельности, ее особенностях, знакомство с историей и видами искусства; уметь различать народное и профессиональное искусство, формирование положительного отношения к искусству, развитие художественного восприятия, мышления, памяти, речи, воображения, активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого, формирование навыков постройки плоскостных и объемных конструкций по образцу, рисунку, по замыслу, развитие творчества детей.
| | Структурные компоненты | Область реализации компонента |
| Музыкально-ритмическая деятельность | ||
| Обязательный минимум | Создание условий и музыкальной среды для развития у детей музыкальных способностей и творческой музыкальной деятельности. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности. Приобщение к театральной культуре. Включение театра во все виды детской деятельности. | Занятия: - традиционные - тематические -музыкально-тематические - комплексные. Самостоятельная и совместная музыкальная деятельность. Включение музыки в различные виды детской деятельности. Музыкальные праздники и развлечения. Развивающие игры. |
| Дополнительное образование | | Вокальный кружок «Весело поем»; Кружок ритмики и хореографии «Маленький танцор» |
| Мир искусства и художественная деятельность | ||
| Обязательный минимум | Создание условий для развития ребенка в изодеятельности. Обучение техническим приемам изодеятельности. Приобщение детей к миру искусства. Творческая самореализация детей в изодеятельности. | Занятия. Самостоятельная творческая деятельность. Развивающие игры. |
| Дополнительное образование | | Кружок детского творчества «Умелые ручки» |
| Конструкторская деятельность | ||
| Обязательный минимум | Создание условий: а) для развития умственных действий; б) для развития пространственных представлений; в) для приобретения практических навыков использования средств и единиц измерения. Развитие сенсорной культуры детей. Развитие в конструктивной деятельности. | Предметная среда. Занятия. Самостоятельная творческая деятельность. Развивающие игры. |
Региональная составляющая знакомство с музыкальной, изобразительной и художественно-творческой культурой родного края.
Образовательная область - «Социально-личностное развитие»
Изначально, понятие «личность» понимается нами как совокупность отношений ребенка к окружающему миру, к окружающим людям и к самому себе
- Формирование отношения ребенка с окружающей действительности.
У ребенка формируется чувство ответственности, у него нет общей тревожности (личностной или социальной). Он активен и позитивно преобразует окружающее его пространство (делает перестановки, украшает группу и уголки в группе, меняет местами игрушки)
- Формирование отношения ребенка к окружающим людям.
Ребенок с уважением относится к взрослым и сверстникам, уважает их потребности, интересы, их индивидуальные особенности. Он терпелив к мнениям других и может корректно не соглашаться. Ребенок знает и уважает права свои и сверстников. Он имеет представление о значении и ценности сотрудничества с другими людьми: он умеет соподчинять свои желания, выбирая желание других людей. Ребенок уважает других: он не врет, редко обманывает, держит данное слово.
- Формирование отношения ребенка к самому себе.
Ребенок знает, что те стороны уважения, которыми он пользуется с другими людьми, должны быть приемлемы и к нему. Наряду с этим ребенок достаточно уверенный в себе, в своих возможностях, в своих силах, способностях, взглядах. Он знает, что его любят и он хороший. У него сформировано чувство собственного достоинства, его обижают слова не справедливо сказанные; его равнодушное или заниженное отношение к нему со стороны окружающих.
- Формирование социальной компетентности.
У ребенка есть представления о таких социальных категориях как: добро, зло, вражда, семья, труд, уважение, ссора. У него адекватная самооценка: он знает о себе, как существо биологическом; социальном и как о носители психологических качеств (память, мышление, внимание, личностные качества и др.) ребенок знает о поведении в чрезвычайных ситуациях: пожары, катастрофы; поведение на дороге, в общественных местах, правила общения с незнакомыми людьми.
| | Структурные компоненты | Область реализации компонента |
| Обязательный минимум | Создание условий: а) для формирования устойчиво-положительного отношения к себе и окружающему миру; б) воспитание уважение и терпение к другим людям; в) приобщение детей к ценностям сотрудничества; г) развитие коммуникативные умения и навыки. Развитие сенсорной культуры детей. Развитие в конструктивной деятельности. | Предметная среда. Занятия. Организованная и самостоятельная игровая деятельность |
| Дополнительное образование. | Создание условий к адаптации к социальному окружению | Социальные акции; Праздники; Встречи |
9. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
(закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)
Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.
| Задачи физического развития. | ||
| Оздоровительные: - охрана жизни и укрепление здоровья - обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма - всестороннее физическое совершенствование функций организма - повышение работоспособности и закаливание | Образовательные: - формирование двигательных умений и навыков - развитие физических качеств - овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. | Воспитательные: - формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями - разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) |
| Средства физического развития | ||
| Физические упражнения | Природно-экологические факторы | Психогигиенические факторы |
| Методы физического развития. | ||
| Наглядные: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) | Словесные: - объяснения, пояснения, указания - подача команд, распоряжений, сигналов - вопросы к детям - образный сюжетный рассказ, беседа - словесная инструкция | Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменением - проведение упражнений в игровой форме - проведение упражнений в соревновательной форме |
Здоровьесберегающие технологии, реализуемые педагогами ДОУ
| Формы работы | Время проведения |
| Технологии сохранения и стимулирования здоровья | |
| Игровой час (бодрящая гимнастика) | После сна в группе каждый день. Первая и вторая младшие группы |
| Динамические паузы | Во время занятий 2-5 мин по мере утомляемости детей, начиная со второй младшей группы |
| Подвижные и спортивные игры | Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в группе со средней степенью подвижности, ежедневно. Все возрастные группы |
| Пальчиковая гимнастика | С младшего возраста индивидуально, с подгруппой и всей группой ежедневно |
| Дорожки здоровья | После сна вся группа ежедневно, начиная с младшего возраста. На физкультурном занятии |
| Гимнастика для глаз | Ежедневно по 3—5 мин в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки, начиная с младших групп |
| Дыхательная гимнастика | В разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная с младшего возраста |
| Физкультурные занятия | Три раза в неделю в группе, на улице, начиная с раннего дошкольного возраста. |
| Утренняя гимнастика | Ежедневно, в группе, на свежем воздухе. Все возрастные группы |
| Занятия по здоровому образу жизни | Один раз в неделю в режимных процессах, как часть и целое занятие по познанию, начиная со второй младшей группы |
| Физкультурные досуги, праздники | Один раз в кварта в группе, на прогулке, начиная с младшего дошкольного возраста |
| Массаж с помощью сухого обтирания | После сна ежедневно в группе или спальне в постелях, начиная со средней группы |
Модель двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
В ДОУ созданы условия для двигательной активности детей: имеется спортивная площадка на улице, физкультурные уголки в группах.
| № | Виды занятий и форма двигательной деятельности | Особенности организации | Прочее |
| 1. Физкультурно-оздоровительные занятия | |||
| 1. | Утренняя гимнастика | Ежедневно |
|
| 2. | Двигательная разминка во время перерыва между занятиями (с преобладанием статических поз) | Ежедневно |
|
| 3 | Физкультминутка | Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, 1-3 мин. |
|
| 4 | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно, во время утренней прогулки |
|
| 5 | Дифференцированные игры-упражнения на прогулке | Ежедневно, во время вечерней прогулки |
|
| 6 | Гимнастика «ленивая» после дневного сна (комплекс упражнений) | Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, 10 мин. |
|
| 7 | Ходьба по ребристым, массажным дорожкам | Проводится после дневного сна (по мере постепенного подъема детей), 5-7 мин. |
|
| 2. Учебные занятия в режиме дня | |||
| 1 | По физической культуре | 1-ой младшей - 2 раза в группе; Старшая - 3 раза в неделю (2 в группе, 1 на улице) | традиционное; игровое; сюжетно-игровое; тренировочное; по интересам детей; комплексное; контрольно-проверочное; тематическое; диагностическое. |
| 3. Самостоятельная двигательная деятельность | |||
| Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей | |||
| 4. Физкультурно-массовые мероприятия | |||
| 1 | Неделя здоровья (каникулы) | 2 раза в год, в начале января и в конце июня. |
|
| 2 | Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе | 2 – 3 раза в год, |
|
| 3 | Физкультурный досуг | 1 – 2 раза в месяц |
|
| 5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи | |||
| 1 | Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях ДОУ | Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, дня здоровья; посещение открытых занятий | |
Система физкультурно-оздоровительной работы
| Направления: | Содержание |
| Оздоровительное: |
|
Общие оздоровительные мероприятия
| Направление | Содержание |
| Питание: |
|
| Закаливание: | - обширное умывание - умывание на улице (летом) - обтирание рукавичкой - босохождение - сон с притоком воздуха - «Дорожка здоровья» |
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
| Блоки физкультурно-оздоровительной работы | Содержание физкультурно-оздоровительной работы | |
| Создание условий для двигательной активности |
| |
| Система двигательной активности |
| |
| Система закаливания | В повседневной жизни |
|
| Специально организованная |
| |
| Организация рационального питания |
|
Оздоровительно-профилактическая работа
| 1.Наблюдение за физическим развитием детей 2.Медосмотр детей старших, выпускных групп врачами специалистами 3.Санация полости рта детям старших, выпускных групп 4. Наблюдение за диспансерными детьми 5. Контроль за проведением утреннего фильтра и ведением тетради здоровья в ясельных группах 6. Осмотр детей на педикулез и кожные заболевания 7. Постановка р. Манту и проведение мероприятий с положительными результатами 8. Соблюдение плана профилактических прививок 9. Медосмотр сотрудников 10. Личная гигиена сотрудников 11. Соблюдение режима питания 12. Применение комплексной системы закаливания 13. Восстановительное лечение после перенесенных заболеваний 14. Анализ заболеваемости детей: - на педагогическом совете; - совещаниях; - родительских собраниях; - производственных совещаниях. | Постоянно 1 раз в год 1 раз в год Постоянно По плану 2 раза в месяц Ежедневно 1-2 раза в год 2 раза в год Ежедневно 2 раза в год Постоянно Постоянно В течение года В течение года | Врач м/с ФАП м/с ФАП м/с ФАП воспитатели Воспитатели, м/с ФАП м/с ФАП Врач, м/с ФАП Заведующий Воспитатели м/с ФАП, врач, зав.д./с Заведующий, восп-ли |
Оздоровление часто болеющих детей
| 1. Осмотр педиатром 2. Осмотр узкими специалистами 3. Лабораторные обследования 4.Симптоматическая медикаментозная терапия по показаниям 5. Неспецифическая профилактика 6. Санация кариозных зубов 7. Полноценное питание 8. Физическое воспитание 9. Закаливание 10.Снижение числа дней, пропущенных одним ребенком по болезни за год | Ежемесячно 1 раз в год 1 раз в год По плану По плану постоянно По назначению врача Ежедневно Ежедневно | Врач м/с ФАП м/с ФАП Врач Врач Заведующий Врач Воспитатели Заведующий |
Работа с семьей по воспитанию здорового ребенка
| 1. Участие в родительских собраниях, круглых столах и т.д. 2. Отчет перед родителями «Система физкультурно-оздоровительной работы в детском саду» 3. Организация Дня открытых дверей 4. Создание в группах «Портрета здоровой семьи» 5. Анкетирование родителей по вопросам оздоровления детей 6. Анкетирование родителей вновь поступающих детей | 1 раз в квартал 1 раз в год 1 раз в мес. В теч. года 1 раз в год В теч. года | Зав. д/с, м.с. ФАП Зав. д/с, м/с ФАП Зав. д/с, восп-ли Восп-ли Воспитатели Заведующий, воспитатели |
Работа с обслуживающим персоналом
| 1. Консультации 2. Плановые инструктажи по охране труда детей. 3. Беседы о санэпидрежиме в ДОУ 4. Контроль за маркировкой посуды, инвентаря, сроками реализации. | Май 1раз в квартал 1 раз в неделю 1 раз в неделю | Заведующий Отв. по охране труда Заведующий Заведующий |
Формы и методы оздоровления детей
| Обеспечение здорового ритма жизни |
|
| Физические упражнения |
|
| Гигиенические и водные процедуры |
|
| Свето-воздушные ванны |
|
| Активный отдых |
|
| Диетотерапия |
|
| Свето и цвето - терапия |
|
| Музо - терапия |
|
Система индивидуальной работы
В детском саду создаются условия для реализации индивидуального подхода к ребенку. В частности, оборудованы:
- оздоровительная работа с часто и длительно болеющими детьми, в зависимости от состояния здоровья, подгруппы для занятий физкультурой;
- занятия по подгруппам для детей с разными темпами физического и психического развития, дифференцированный подход к работе с детьми разного пола;
- психологическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса и проведение здоровьесберегающих тренингов для родителей и педагогов;
- дополнительные занятия по подгруппам в зависимости от интересов и склонностей детей и родителей.
Критерии и показатели образовательной программы
1.Определение способов систематической фиксации динамики детского организма
Качественная оценка эффективности образовательной деятельности невозможна без учета степени влияния педагогических воздействий на состояние здоровья и развития ребенка. Каждый педагог детского сада должен иметь полное представление о характере собственной деятельности, о том какими знаниями и навыками он должен владеть, чтобы обеспечить развитие воспитанника и сохранить его здоровье. Реформирование современной системы дошкольного образования ориентировано на специальную защиту ребенка от непрофессиональных педагогических психологических воздействий, а также на повышение качества образовательных услуг, что требует тщательного анализа, прогнозирования, отслеживания качества образования.
Выявить качество образовательных услуг. Получить достоверный материал, для анализа, оценки и коррекции собственной педагогической деятельности дошкольного учреждения позволяет педагогическая диагностика.
Сущность педагогической диагностики состоит в изучении результативности и выявлении противоречий педагогического процесса. Основная задача – установление взаимосвязей, влияющих на успешность или обуславливающих просчеты образовательного процесса.
Педагогическая диагностика дает возможность выполнить контрольную функцию, регулярно и последовательно информируя педагогов о промежуточных и конечных результатах процесса воспитания и обучения.
Она имеет двусторонний характер: с одой стороны направлена на развитие детей, улучшение условий образования, его эффективности; с другой – на развитие и совершенствование самого педагога, повышение уровня рефлексии, позволяющих понять особенности (достоинства и недостатки) своей собственной деятельности.
Для диагностики целостного педагогического процесса нами широко используется непосредственнее наблюдение за деятельностью сотрудников детского сада. В группе младшего возраста особое значение уделяется согласованности действий воспитателя и помощника воспитателя.
Очень важно наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная, конструирование, театрализованная, музыкальная, элементарная трудовая деятельность и пр.). Эти наблюдения используются для определения уровня освоения детьми каждым конкретным видом деятельности уровня общего развития ребенка, его эмоционально-психологического благополучия в группе сверстников. Используем так же традиционные методы диагностики:
- беседы с работниками дошкольного учреждения, родителями, детьми;
- анализ детских работ (рисунки, детские поделки, аппликации и пр.);
- изучение документации (планы работы педагогов, медицинская документация и др.);
- анкетирование персонала и родителей воспитанников;
- диагностику школьной зрелости.
Это дает возможность выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, степень сформированности тонких двигательных координаций. Этот тест используем в сочетании с индивидуальной беседой, позволяющей выявить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Наиболее важным моментом считаем этику осуществления педагогической диагностики по отношению, как к детям, так и к взрослым.
В заключении следует отметить, что педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, этих недостатков порождающие накопление распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства.
Основным показателем качества педагогического процесса является развитие таких качеств и способностей детей дошкольного возраста, которые имеют непреходящее значение для всего последующего становления индивидуальности ребенка – это интенсивное развитие наглядно-образного, интуитивного мышления, воображения и эмоциональной отзывчивости.
Условия реализации образовательной программы
1.Материально – техническое оснащение образовательного процесса.
Состояние предметно – развивающей среды в МДОУ Хитровском детском саду «Алёнушка» соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду образовательной программы;
- требований нормативных документов;
- общих принципах построения предметно-развивающей среды.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми.
Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.
Задачи:
- обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье);
- формирование начал личности (базис личностной культуры);
- развитие индивидуальности ребёнка – рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.
Способы общения:
- понимание;
- признание;
- принятие личности ребёнка,
основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.