М. А. Моу гимназия им. А. Л. Кекина. 2011-2012 уч г. Муниципальное образовательное учреждение гимназия имени А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области Рабочая программа
| Вид материала | Рабочая программа |
- А. Л. Кекина г. Ростова ярославской области программа курса, 487.18kb.
- Г. Х. Моу «Новоибрайкинская гимназия» Моу «Новоибрайкинская гимназия» Протокол №, 455.18kb.
- Наличие Программы развития: Программа развития моу гимназия №105 на 2006-2011 гг утверждена, 802.26kb.
- А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области «Риторика: культура речевого общения»:, 702.26kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области Рассмотрена Утверждена На заседании кафедры, 581.15kb.
- Львовой Марины Альфредовны, Недодаевой Светланы Борисовны, Пчелкиной Любови Юрьевны, 1945.54kb.
- Р. Г. Алмаутова моу «Гимназия №12» «Гимназия №12» Протокол №1 В. Э. Сафина И. А. Темиркаева, 167.42kb.
- Р. Г. Алмаутова моу «Гимназия №12» «Гимназия №12» Протокол №1 В. Э. Сафина И. А. Темиркаева, 181.17kb.
37
-
6.10
(37)
Женские образы в романе «Обломов». Анализ образов Ольги Ильинской и А.М.Пшеницыной. Философский смысл финала.
Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героинь в сравнении; объяснять смысл финальных сцен романа.
Поисковая.
Составление сравнительной табл. «Ольга Ильинская и Агафья Матвеевна Пшеницына». Работа с текстом.
Дискуссия об особенностях русского национального характера, о человеческих типах, о поисках смысла жизни.
Групповая.
У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
Сообщения: - «Два типа женщин в романе»; - «Как Обломов спасся от нищеты?»;
- «Дом на Выборгской стороне – обретенный рай»;
-«Музыка в романе»..
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
ИКТ
Женские образы в русской классической литературе (героини А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова и И.А.Гончарова).
Музыкальные темы в романе
В/Ф«Несколько
дней из
жизни Обломова».
Задание по группам – подготовить конспект статьи одного из след. критиков
1)Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина?»
2)Д.И.Писарев «Обломов»
3)А.В.Дружинин «Обломов», роман И.А.Гончарова»
4) И.Ф.Анненский «Гончаров и его «Обломов»
38
6.6
(22)
6.11
(38)
Роман в русской критике. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А.Гончарова «Обломов».
Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки.
Поисковая.
Работа с подготовленными конспектами, обсуждение различий во взглядах критиковОрганизация совместной учебной деятельности.
Групповая.
З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П).
У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
Сообщение об одном из взглядов критиков на роман.
Презентация конспекта статьи одного из след. критиков
1)Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина?»
2)Д.И.Писарев «Обломов»
3)А.В.Дружинин «Обломов», роман И.А.Гончарова»
4) И.Ф.Анненский «Гончаров и его «Обломов»
Дискуссия на тему: «Кто из критиков ближе к вашей позиции?»
Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.
Изображение критиков.
Домашнее сочинение.
Темы:1)Обломовщина в романе И.А.Гончарова и в современной жизни.
2)Обломов и Штольц.
3)Испытание любовью.
4)Роль предметной детали в романе.
5)Трагическое и комическое в романе
39
6.7
(23)
6.12
(39)
Р./р. Письменная работа (тест и мини-сочинение) по творчеству И.А.Гончарова.
Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.
Исследовательская.
Самостоятельное планирование и проведение исследования.
Индивидуальная.
У м е т ь: анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Тема:
Кто из русских писателей обращался к теме «недорослей» и в чём заключается сходство их изображения?
Контексты: Д. Фонвизин «Недоросль», А. Пушкин «Капитанская дочка», И. Гончаров «Обломов» (сон Обломова).
Обоснования для сопоставления: изображение дворянской семьи; знаки дворянской культуры; особенности воспитания (юный Петруша Гринёв, подобно Митрофанушке, гоняет по крышам голубей; бывший французский парикмахер и прусский солдат приезжают в Россию «учительствовать» и пр.).
Имя Митрофанушки стало нарицательным (так называют молодых людей, ничего не знающих и ничего не желающих знать и делать). «Недоросль» Петруша Гринёв оказывается носителем лучших традиций дворянской культуры – чувства собственного достоинства, чести, верности.
Рисуя ушедшее детство Обломова, автор, с одной стороны, поднимается до лиризма, а с другой – резко критикует, доходя до сатиры, отмечая отсутствие у Обломовых духовной жизни, которую им заменяет мир сказки, легенды, мифа.
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства.
Подготовиться к контрольной работе.
40
-
6.13
(40)
Контрольная работа №1 по творчеству И.А.Гончарова.
Ц е л ь: осуществить проверку уровня ЗУН по теме.
Репродуктивная.
Самоконтроль.
Тестирование.
Индивидуальная.
З н а т ь:
текст романа и статей критиков.
У м е т ь: осуществлять самоконтроль и отвечать на задания теста.
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь:
выполнять задания теста разного уровня сложности.
Литературное творчество. «Сон о моем детстве». Сочинение о современных обломовых и обломовщине. Индивидуальное задание – подготовить сообщение о жизни и творчестве А.Н.Островского.
7. А.Н.Островский (12 часов= 10 часов + 2 часар/р)37
41
7.1
(24)
7.1
(41)
А.Н.Островский – «Колумб Замоскворечья» Художественный мир Островского. Общая характеристика творчества. Конспектирование лекции учителя.
Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драматургии Островского; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.
Объяснительно-иллюстра-тивная.
Лекция учителя, заранее подготовленное сообщение учащегося. Конспектирование.
Индивидуальная. Групповая
З н а т ь: особенности драматического творчества А.Н.Островского; литературного жанра; определение понятия “комедия” , «драма», «трагедия».
(П)
У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование.
Использование различных видов чтения; владение монологической и
диалогической речью
ИКТ
rtv.ru/video/filologiya/literatura/biografii_pisatelej/an_ostrovskij/?mark=school
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя).
А.Н.Островский и русский театр.
Прочитать. пьесу А.Н. Островского «Свои люди - сочтемся», подготовить комплексный анализ одной из сцен.
42
-
7.238
(42)
А.Н.Островский. «Свои люди – сочтёмся»- обличительная сатира на нравы купечества. Анализ пьесы.
Ц е л и: дать представление об истории создания пьесы, ее жанровом новаторстве; совершенствовать навыки анализа драматического произведения.
Частично-поисковая.
Таблица “Особенности драматического произведения”
Беседа, работа с книгой, демонстрация. Чтение пьесы по ролям. Анализ. Словарная работа.
Индивидуальная. Групповая.
З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” (П)
У м е т ь: составлять тезисы высказывания; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
Характеристика действующих лиц пьесы, устное рисование
Использование различных видов чтения; владение монологической и
диалогической речью
ИКТ
rtv.ru/video/filologiya/literatura/biografii_pisatelej/an_ostrovskij/?mark=school
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя).
Иллюстрации к пьесе.
Стр.44-47; ответить на вопросы:
1)Как достигается комический эффект в пьесе?
2)Когда начинается трагедия?
3)Кто такие самодуры?
По группам: подготовить анализ одной из пьес: «Волки и овцы», «Лес».
43
-
7.3
(43)
Вн.чт. Новаторство Островского-драматурга. «Волки и овцы», «Лес». Анализ проблематики и поэтики пьес.
Ц е л и: дать представление о содержании пьес, новаторстве драматурга; совершенствовать навыки анализа драматического произведения.
Исследовательская.
Беседа по вопросам.
Работа с текстом и видеофрагментами.
Индивидуальная. Групповая
З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” (П)
У м е т ь: определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование.
Комментированный пересказ-анализ одной из пьес.
Использование различных видов чтения; владение монологической и
диалогической речью.
ИКТ
ссылка скрыта
el-tv.ru/announce/9256/6080
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя).
Экранизация пьесы «Лес».
Стр.47-53; чит. пьесу «Гроза».
44
7.2
(25)
7.4
(44)
А.Н.Островский. «Гроза». Творческая история. Конфликт и расстановка действующих лиц. Быт и нравы города Калинова (изображение «затерянного мира» города Калинова). Комментированное чтение отдельных сцен.
Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания драмы “Гроза”; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.
Поисковая.
Беседа по вопросам.
Комментированное чтение. Прослушивание аудиокниги.
Индивидуальная. Групповая
З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” (П)
У м е т ь: составлять тезисы сказанного на уроке, резюмировать; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
Характеристика действующих лиц драмы, устное рисование.
Использование различных видов чтения; владение монологической и
диалогической речью
rtv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/an_ostrovskij/
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя).
Аулиокнига «Гроза».
Стр.54-61; вопр.13,стр.68. Прочитать пьесу и ответить письм. на вопросы: - Любит ли Катерина Тихона?
- Почему Катерина изменила мужу?
- Можно ли назвать ее безнравственной женщиной?
- Почему Катерина признается мужу в измене?
На выбор: наизусть один из монологов Катерины.
Инд.зад.: подготовить сообщение:
«Роль Катерины в исполнении разных актрис»
45
7.3
(26)
7.5
(45)
Анализ образа Катерины. Народные истоки ее характера. Тема «горячего сердца». Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.
Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять характеристику литературного героя с опорой на личностный опыт; учить сопоставительному анализу критических статей на основе формирования культуры ведения дискуссии; дать представление о сценической истории роли Катерины.
Поисковая.
Беседа по вопросам.
Анализ критических статей в группах.
Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.
Фронтальная, групповая, индивидуальное.
З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” (П)
У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
Наизусть один из монологов Катерины.
Работа над сочинением-миниатюрой «В чем трагедия главной героини?» (Т.)
Сообщение:
«Роль Катерины в исполнении разных актрис».
Развитие умения пользоваться монологической речью, работы в группах.
ИКТ
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя). Драма «Гроза» в оценке Н.Добролюбова и Писарева.
Кинофильм «Гроза». Постановки пьесы: актрисы, исполнявшие роль Катерины..
Подготовить письменный ответ на вопрос: «Возможен ли для Катерины путь Варвары?» (6-8 предложений)
Вопр.5, стр.68;
задание по группам – проследить по тексту пьесы антитезы:
А)Катерина-Кабаниха
Б)Кулигин-Дикой. Инд.зад. Сообщение:
«Исполнительницы роли Кабанихи».
46
7.4
(27)
7.6
(46)
Анализ образов Кабанихи и Дикого: обличение самодурства, невежества, грубой силы. Проблематика, связанная с образом Марфы Игнатьевны Кабановой. Семинар.
Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять характеристику литературного героя с опорой на личностный опыт; учить сопоставительному анализу критических статей на основе формирования культуры ведения дискуссии; дать представление о сценической истории роли Кабанихи.
.
Поисковая.
Беседа по вопросам.
Анализ критических статей в группах
Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.
Групповая. Индивидуальная.
З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” (П)
У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
Работа над сочинением-миниатюрой «Какие проблемы ставятся в пьесе посредством образов Дикого и Кабанихи?» (Т.)
Сообщение:
«Исполнительницы роли Кабанихи».
Использование различных видов чтения; владение монологической и
диалогической речью.
ИКТ
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя).
Кинофильм «Гроза». Постановки пьесы: исполнительницы роли Кабанихи.
Вопр.11, 12, 14, стр.68
Подготовить в группах анализ одного из образов: Кулиги, Варвара, Тихон, Борис. Наизусть один из монологов (Кулигина, Бориса). Инд.зад. Проанализировать речевые особенности монологов и диалогов Катерины и Кабанихи.
47
-
7.7
(47)
Жертвы «тёмного царства». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Групповой и сопоставительный анализ образов.
Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять сопоставительную (сравнительную и обобщающую, групповую) характеристику литературного героев.
Поисковая.
Беседа по вопросам.
Комментированное чтение.
Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.
Индивидуальная. Групповая
З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” (П)
У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
Наизусть один из монологов (Кулигина, Бориса). Составить сравнительную характеристику: «Катерина и Кабаниха». Или – групповую характеристику: «Жертвы «темного царства».
Сообщение:
«Речевые особенности монологов и диалогов Катерины и Кабанихи».
Использование различных видов чтения; владение монологической и
диалогической речью.
ИКТ
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя).
Кинофильм «Гроза».
Подготовить сообщение на одну из тем: «Смысл названия пьесы», «Особенности композиции», «Проблема жанра: драма или трагедия?». «Символика деталей»; «Речевая характеристика как средство создания образа героя».
48
7.5
(28)
7.8
(48)
Смысл названия пьесы. Особенности композиции, проблема жанра. Символика деталей. Семинар.
Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с точки зрения его жанровой принадлежности, композиционных особенностей; закрепить умения анализировать предметно-словесную ткань произведения.
Исследовательская.
Беседа по вопросам.
Развитие монологической речи учащихся.
Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.
Групповая.
З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” , «трагедия» (П)
У м е т ь: составлять тезисы сказанного, резюмировать; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
Сообщения на темы урока.
Использование различных видов чтения; владение монологической и
диалогической речью.
ИКТ
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя).
Кинофильм «Гроза».
Конспект статьи Н.А.Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»; индивидуальные задания - подготовить конспекты статей Д.И.Писарева «Мотивы русской драмы» и А.А.Григорьева «После «Грозы» Островского».
Стр.61-62.
49
7.6
(29)
7.9
(49)
«Гроза» в русской критике. Анализ статей Добролюбова, Писарева, А.Григорьева.
Ц е л ь: дать представление о содержании критических статей, показать, в чем сходны и различны позиции критиков.
Поисковая.
Работа с подготовленными конспектами, обсуждение различий во взглядах критиков.
Индивидуальная. Групповая
З н а т ь: содержание статьи Н.Добролюбова (П)
У м е т ь: составлять тезисы высказывания; определять позицию автора статьи; выразительно читать фрагменты; владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
З н а т ь: содержание статьи Писарева и Григорьева(П)
Использование различных видов чтения; владение монологической и
диалогической речью.
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя).
Портреты критиков.
Читать драму «Бесприданница». Письменно ответить на вопрос: «Над чем заставляет задуматься эта пьеса Островского?» На выбор: наизусть один из монологов Ларисы Огудаловой.
Вопр. 21 на стр.68.
50
-
7.10
(50)
Вн.чт. А.Н.Островский. Драма «Бесприданница». Быт и нравы русской провинции. Анализ проблематики и поэтики.
Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматического произведения, проследить, как развивается конфликт в драме, выявить определяющие качества героев, определять роль ИВС.
Поисковая.
Организация совместной учебной деятельности. Чтение по ролям. Составление синквейнов.
Работа с видеофрагментами.
Фронтальная.
Групповая
З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).
У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
Размышление:
– “Чем актуальна «Бесприданница»?” (Т).
Мини-сочинения. Темы:
1.Столкновение мечты и прагматизма. 2.Карандышев и его соперники - дельцы Кнуров и Вожеватов. 3.Можно ли назвать дельцом С.С.Паратова? 4.Трагическая судьба Ларисы в мире чистогана.
Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка.
ИКТ
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя).
В/Ф «Жестокий романс».
Составить кластер «Пьеса А.Н.Островского «Гроза».
51-52
7.7-7.8
(30-31)
7.11-7.12
(51-52)
Р./р. Сочинение по творчеству А.Н.Островского.
1 урок. Подготовка к сочинению по творчеству А.Н.Островского.
2 урок. Обучающее сочинение по творчеству А.Н.Островского.
Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматических произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию героя, совершенствовать навык письменного высказывания.
Исследовательская. Творческая.
Сочинение.
Индивидуальная.
З н а т ь: содержание изучаемого произведения.
У м е т ь: находить при анализе текста
ИВС; сопоставлятьсцены; раскрывать темы сочинений; владеть различными видами письменного пересказа; совершенствовать написанное (П).
Продуктивный уровень
Примерные темы:
1)Самодуры в пьесах А.Н.Островского.
2)Кто виноват в гибели Катерины?
3)Молодое поколение в драме «Гроза».
4)Сравнительная характеристика Катерины и Ларисы.
5)Хозяева жизни в драмах «Гроза» и «Бесприданница».
6) В творчестве каких писателей затрагивалась проблема «хамелеонства» и в чём их произведения можно сопоставить друг с другом? ( «Хамелеоном» А. Чехова, А. Грибоедов «Горе от ума» (рассказ о дяде Фамусова Максиме Петровиче, который сумел обратить абсолютно проигрышную ситуацию («…упал, да так, что чуть затылка не пришиб») в выигрышную для себя, нарочно упав ещё дважды и получив за это «хамелеонство» компенсацию в виде особого расположения развеселившейся императрицы); Н. Гоголь «Ревизор» («хамелеонство» проявляется в поведении чиновников: то, что социально выше, возбуждает подобострастие и безотчётный страх; страх чиновников перед ревизором организует ход событий в комедии); А. Островский «Гроза» (лицемерие и ханжество Кабанихи» «нищих оделяет, а домашних заела совсем»; прикрываясь религией и заботой о других, подавляет волю; движима страхом потерять свою власть над окружающими). Обоснования для сопоставления: «хамелеонство» как способ и форма существования человека, готового постоянно, в угоду обстоятельствам, менять свои взгляды на прямо противоположные; почтительность и подобострастие по отношению к вышестоящим персонам; чинопочитание; страшная сила застывших норм и представлений, побуждающих человека мыслить и поступать по стандарту; авторское развенчание ложных представлений; авторская позиция.
Владение монологической речью; выбор и использование выразительных средств языка.
Инд. Задание – подготовить сообщение о жизни И.С.Тургенева (стр.75-79); о его общественных взглядах (стр.73-75, 82-83).
Всем – перечитать рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы», «Малиновая вода», «Касьян с Красивой Мечи», «Контора», «Свидание»; вопр. 3 на стр. 117. По желанию – иллюстрировать. По группам – подготовить выступления по темам: «Тургенев в Лутовиново», «Самые запоминающиеся факты биографии Тургенева», «( Цикл «Записки охотника».
8. Творчество И.С.Тургенева (14 часов39: 12+2Р/Р (9 часов: 7 часов +2Р/Р))
53
8.1
(32)
8.1
(53)
И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника». Анализ рассказов.
Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества
И.С.Тургенева, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказов цикла “Записки охотника”, показать разнообразие народных типов в этих рассказах.
Объяснительно-иллюстра-тивная Проблемное изложение.
Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи, работа с книгой и демонстрацией, видеофрагментом «Тургенев в Спасском-Лутовиново».
Индивидуальная
З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И.С.Тургенева; содержание рассказов.
У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к героям рассказов (П).
Продуктивный уровень: ЦО.
Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Салтыкова-Щедрина; мини-сочинение “О народе” (Т)
Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964. С.18-19.
rtv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/is_turgenev/?mark=science1
Образ народа в произведениях русской классики. И.С.Тургенев и группа «Современник»..
Песенная тематика рассказа «Певцы». Иллюстрации «Записок охотника».
Перечитать главы 1-4 и ответить на вопросы. По желанию: сценарий эпизодов «Встреча на постоялом дворе» и «Первое столкновение Базарова с Кирсановым».
Инд.задания: подготовить историческую справку о 1859г. в России; по статье «Что такое обломовщина?» определить оценку Добролюбовым стиля Тургенева и Гончарова.
54
8.2
(33)
8.2
(54)
И.С.Тургенев. «Отцы и дети». Вступительный урок. Анализ общественного фона, на котором происходит действие романа.
Ц е л ь: дать характеристику общественной жизни России к 1859 году на тексте романа; учить углубленному анализу текста в работе над тургеневским психологизмом.
Проблемные задания.
Аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, тест на проверку знания текста.
Фронтальная, индивидуальная.
З н а т ь: содержание изучаемого произведения.
У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст(П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Мини-сочинение на тему «Тургеневский лаконизм» (Т.)
Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964. С.24-34.
rtv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/is_turgenev/?mark=science1
Особенности стиля Тургенева и Обломова в оценке Добролюбова.
Русская пейзажная живопись 19 века.
Прочитать с5 по 9 главы. Ответить на вопросы по биографии Павла Петровича, о взглядах Базарова, об отношении Кирсановых и Базарова к народу.Подготовить пересказ одной из трех биографий: «Биография Николая Петровича», «Биография Павла Петровича», «Биография Базарова».
55
8.3
(34)
8.3
(55)
Базаров и Кирсановы: образ жизни и внешний облик героев, их первые впечатления друг от друга. Сравнительный анализ образов. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.
Ц е л ь: проанализировать конфликт между людьми разных социально-психологических типов; выявить особенности тургеневского психологизма.
Проблемные задания, просмотр эпизодов фильма «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).
Аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, видеофильмом.
Фронтальная, индивидуальная.
З н а т ь: понятие «тайный психологизм», содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст(П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды «Встреча на постоялом дворе» и «Первое столкновение Базарова с Кирсановым» с их воплощением в фильме «Отцы и дети» (Т.).
Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964. С.34-50.
Изображение дворян в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гончаров).
Иллюстрации романа «Отцы и дети», фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).
Перечитать главы Х – Х1 романа и ответить на вопрос: «В чем различие общественно-политических и эстетических взглядов Базарова и братьев Кирсановых?» Инд.задание: подбор синонимов к слову сказал (гл.Х), ответить на вопрос, в чем состоит выразительность и поэтичность пейзажа в главе Х1. Пор желанию: инсценировка сцены спора. По желанию: словарная работа.
56
8.4
(35)
8.4
(56)
Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Базаров и Кирсановы: политические и эстетические разногласия героев. Анализ Х главы.
Ц е л ь: разобрать главу Х, показать ее политическую насыщенность, тонкость проявления психологии спорящих.
Проблемные задания.
Комментированное чтение, аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, презентацией. Театрализация домашнего задания (ответ-спор героев).
Фронтальная, групповая, индивидуальная.
З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст(П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.48-69.
Изображение дворян в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гончаров).
Иллюстрации романа «Отцы и дети».
Прочитать гл. Х11-Х1Х. Ответить на вопрос: « Одинаково ли отношение Тургеева к Базарову и к Ситникову с Кукшиной?»
По желанию: иллюстрации. Инд. задание: «Любовь в романах Тургенева».
57
8.5
(36)
8.5
(57)
Базаров и его «спутники». Базаров и Одинцова: анализ гл. XIV-XIX глав.
Ц е л ь: показать, как особенности развития конфликта «Базаров - мир дворянства; как автор относится к герою и его «окружению»; смысл такого сопоставления, выявить детали проблемы взаимоотношений Базарова и Одинцовой.
Репродуктивная, частично-поисковая.
Пересказ-анализ, аналитическая беседа, выразительное чтение текста, работа с презентацией.
Коллективная, индивидуальная.
З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст(П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: раскрывать секреты психологического мастерства писателя.
Сообщения учащихся:
– «Любовь в романах Тургенева». (Т)
Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.69-88.
«Испытание любовью» в романах Тургенева, Пушкина, Лермонтова, Гончарова.
Иллюстрации романа «Отцы и дети», фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959) .
Прочитать главы ХХ-ХХ1. Ответить на вопросы.
Инд.задание: рассказать о стариках Базаровых.
58
8.6
(37)
8.6
(58)
Базаров и родители: анализ XX-XXI глав.
Ц е л и: создать условия для раскрытия смысла конфликта «новых людей» с собственными родителями; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образов родителей Базарова.
Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.
Аналитическая беседа, выразительное чтение отрывков романа. Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.
Групповая, индивидуальная.
З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.
У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах роль ИВС; выразительно читать текст (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “спорные сцены” .
Сообщения учащихся:
– «Родители Базарова»(Т).
Продуктивный уровень: К., СП.
Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.89-96.
Тема родителей в русской литературе (Грибоедов, Пушкин, Гончаров, Тургенев).
Иллюстрации романа «Отцы и дети», фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).
Прочиать гл.ХХ11-ХХVI.
Инд.задание: исследовать мотив дуэли в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Тургенев); подготовить сообщение «Аркадий и Базаров».
59
-
8.7
(59)
Второй цикл странствий героя и его роль в раскрытии идейно-художественной концепции романа. Развязка взаимоотношений Базарова с Кирсановыми-старшими и Аркадием. Анализ гл.XXII-XXVI.
Ц е л и: показать смысл «второго цикла странствий героя», проследить развитие действия и характеров в романе.
Частично-поисковая.
Аналитическая беседа, работа с текстом и видеофрагментами Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.
Групповая, индивидуальная.
З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.
У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Сообщения учащихся:
– Мотив дуэли в классической литературе (Пушкин, Лермонтов, Тургенев).
– Аркадий и Базаров.(Т)
Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.97-102.
Мотив дуэли в русской литературе.
Иллюстрации романа «Отцы и дети», фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).
Прочитать последние главы и эпилог.
60
8.7
(38)
8.8
(60)
Последний урок по роману «Отцы и дети»: анализ главы XXVI и эпилога, анализ сцен болезни и смерти Базарова40.
Ц е л ь: проанализировать последние главы романа, эпилог; выявить авторскую позицию по отношению к герою.
Частично-поисковая.
Аналитическая беседа, работа с текстом и видеофрагментами, выразительное чтение фрагментов романа, мини-сочинение. Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.
Групповая, индивидуальная.
З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.
У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах, роль ИВС; выразительно читать текст (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Мини-сочинение.
Тема «Почему Тургенев заканчивает роман сценой героя?»
Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.102-107.
Тема смерти в русской литературе.
Иллюстрации романа «Отцы и дети», фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).
Подготовить конспекты статей Д.И.Писарева, М.А.Антоновича, Н.Н.Страхова. ИЛИ: Кластер «Роман в критике».
61
-
8.9
(61)
Философские итоги романа. Замысел Тургенева и отношение к роману современников. Роман в критике. Конспектирование.
Ц е л ь: определить отношение автора к произведению и герою, каков был замысел писателя, показать, как был воспринят роман современниками, создать условия для понимания идейного и художественного своеобразия романа, его противоречивость.
Частично-поисковая, репродуктивная.
Лекция с элементами аналитической беседы.
Групповая, индивидуальная.
З н а т ь: содержание изучаемых критических статей.
У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалогах (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
Выступление учащихся с фрагментами конспектов и тезисными планами статей. (Т.)
Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.
Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.113-108.
Тургенев и современники.
Изображения критиков.
Написать отзыв о понравившемся эпизоде романа. ИЛИ:
Кластер «Герои романа». Синквейн «Базаров».
62-63
-
8.10-8.11
(62-63)
Итоговые уроки о Базарове. Просмотр видеофильма «Отцы и дети». Семинар.
Ц е л ь: подвести итоги изучения романа, показать, как роман Тургенева может быть интерпретирован в киноискусстве.
Частично-поисковая.
Семинар. Проблемные задания. Фрагменты из х/ф “Отцы и дети ”.
Коллективная.
У м е т ь: строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к прочитанному и просмотренному; участвовать в диалогах (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
У м е т ь: анализировать произведение киноискусства (Т.)
Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.
Фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).
Подготовиться к сочинению.
64
8.8
(39)
8.12
(64)
Р./р. Обучающее сочинение по творчеству И.С.Тургенева.
Ц е л и: подготовить учащихся к сочинению; проанализировать приемы раскрытия тем, совершенствовать навык создания сочинения на определенную тему.
Поисковая
Организация совместной учебной деятельности.
Групповая, индивидуальная.
З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П).
У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
Темы: 1.В каких произведениях русской классики нашла своё отражение тема «отцов и детей» и в чём эти произведения перекликаются друг с другом?