Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №62 авиастроительного района г. Казани

Вид материала

Программа

Содержание Соотношение образования и культуры Приоритетные направления концепции Основа культуры общения Основная идея концепции Важнейшая проблема школы Основной целью развития школы Задачи, стоящие перед школой Ожидаемые результаты от реализации концепции. Проектная деятельность 3. Формирование исследовательской компетенции учителя-предметника и школьника как приоритетная задача инновационной школы Педагогические условия На первом этапе На третьем этапе Четвертый, практический этап Исследовательская компетентность 4. Моделирование образовательной среды школы № 62 Перспективное моделирование образовательной структуры школы №62 Личностно-ориентированные технологии Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя.

Подобный материал:

• Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов, 265.17kb.
• «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов», 66.84kb.
• Образовательная программа по предмету «Литература» Составители, 3651.29kb.
• Публичный отчет за 2010-2011 учебный год директора моу «Средняя общеобразовательная, 523.36kb.
• Публичный доклад, 920.48kb.
• Ежегодный публичный доклад Муниципальное образовательное учреждение за 2007-2008 учебный, 923.01kb.
• Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1412.35kb.
• Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 4505.94kb.
• Основная образовательная программа основного общего образования моу средняя общеобразовательная, 4358.45kb.
• Публичный доклад директора моу "Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным, 862.9kb.

Программа развития

МОУ « СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

№ 62» АВИАСТРОИТЕЛЬНОГО РАЙОНА Г. КАЗАНИ

«Проектирование и реализация эффективных педагогических условий повышения качества обучения и воспитания, личностного развития школьника ХХ1 века в процессе его успешной социализации»


Введение.

Социально-политические и культурно-исторические изменения в нашей стране не могут не влиять на сферу отечественного образования. Происходит постепенный переход на иные позиции, во многом отличные от традиционных, определяющие новую стратегию, цели и задачи школьного образования ХХ1 века. Модернизация современной школы значительно влияет на выбор образовательных стратегий, управленческую сферу, определяет тенденции обновления содержательной и методической составляющей школьного образования. Немаловажная роль сегодня в процессе овладения школьными знаниями отводится понятию социализация личности. Ведь сегодня школа осуществляет коренной переход от знаниевой образовательной парадигмы к парадигме личностно ориентированной, где составной частью образовательного процесса становится развитие личности школьника во всех сферах.

Социализация рассматривается как процесс социального становления индивида, формирование и развитие его социальной сущности. Это процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Это развитие, само изменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. В силу чего немаловажным в данной КОНЦЕПЦИИ становится обращение к понятию культура. Под культурой (от лат. сultura – возделывание, воспитание, развитие) сегодня понимается исторически определенный уровень развития общества, уровень творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Принимая во внимание эту трактовку, культура выступает предпосылкой и результатом образования человека.

Культура – сфера духовной жизни людей, она включает в себя предметные результаты деятельности человека, а также реализуемые в деятельности знания, умения, навыки, уровень интеллектуального, нравственного и эстетического развития, мировоззрения, способы и формы общения. Материальная и духовная культура находятся в органическом единстве, интегрируясь в некоторый единый тип культуры, который исторически изменчив, но на каждом новом этапе своего развития наследует все наиболее ценное, созданное предшествующей культурой. Трансляция культуры от поколения к поколению включает освоение и усвоение накопленного человечеством опыта, но не совпадает с утилитарным овладением результатами предшествующей деятельности. Взаимодействие отдельного человека с культурой никогда не бывает полностью гармоничным и всеохватывающим. Культура всегда остается величайшим резервом опыта и ценностей, из которой черпают живущие поколения и в которую они вносят свой вклад.

Соотношение образования и культуры специалисты рассматривают в разных аспектах:

1. 
   В рамках культурологической парадигмы педагогической системы.
   
2. Через формирование поликультурного образования.
   
3. В условиях культурно-исторического типа образовательной системы (вуз, школа).
   
4. Через анализ учебных дисциплин культурологической направленности.
   
5. Как систему культурно-образовательных центров в рамках одной или нескольких стран.
   
6. Через описание и прогнозирование образа культурного и образованного человека конкретной исторической эпохи.
   
7. Через раскрытие специфики культурно-образовательной среды растущего человека.
   
8. Обобщения, сохранения и возрождения культурно-образовательных традиций народа, этноса, нации.
   

Важным становится обращение к идее диалога культур, которая в условиях Республики Татарстан является наиболее приоритетной. Ведь в республике сложились благоприятные условия для реализации диалога культур как в сфере обучения, так и в сфере воспитания:

- уникальное геополитическое положение (территориальный диалог западной и восточной культуры),

- достаточно высокая культура межнационального общения, стабильность межнационального согласия,

- богатейшие педагогические традиции и опыт воспитательной деятельности,

- целенаправленная деятельность МО и Н РТ по нормативно-правовому обеспечению развития системы воспитания и образования и возрождения национальной школы, обогащенной опытом российской и мировой практики образования (Богуславская И.Г. Воспитание и развитие личности: национально-региональные особенности// Социализация личности в контексте модернизации образования. – ИРО РТ, 2006).

Таким образом, важная задача средней школы № 62 с углубленным изучением отдельных предметов в условиях республики – сформировать толерантную, компетентную во всех областях социального знания личность выпускника путем приобщения его к высоким ценностям мировой и национальной культуры.

1. Приоритетные направления концепции
   

определяются задачей формирования культурной компетенции школьника как одного из факторов успешной социализации личности. Под культурной компетенцией школьника можно понимать усвоение норм общения и поведения, а также освоение духовных ценностей культуры как своего народа, так и культуры других народов (мировой культуры).

Важный аспект школьного образования – формирование и культуры самой личности, которая слагается из нескольких составляющих: культура поведения, культура речи. В культуре поведения органически слиты культура общения, культура внешности и бытовая культура (удовлетворение потребностей). Усвоенные человеком правила культуры поведения превращаются в ценное качество личности – воспитанность.

Основа культуры общения – гуманное отношение человека к человеку. Нормами общения являются вежливость, соблюдение условных и общепринятых способов выражения отношения друг к другу, формы приветствий, благодарности, извинений правила поведения и т.д. важный и непременный атрибут культуры общения – тактичность, умения понять чувства и настроения окружающих людей, поставить себя на их место, представить возможные последствия для них своих поступков. Это и – проявление точности и обязательности.

Умение участвовать в полемике, дискуссии, понимание юмора и т.п. – все это неотъемлемые атрибуты культуры речи человека. Культура речи предполагает владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и др.), а также умение использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

Основная идея концепции:

Успешная социализация личности школьника, то есть успешное и позитивное присвоение ею основных культурных ценностей (в том числе знаний, умений и навыков), норм поведения, возможно путем активного внедрения в образовательную программу школы идеи интеграции национальной и мировой культуры в процессе обучения и воспитания, создания эффективного информационного поля в образовательной среде школы, обновления образовательной, управленческой структур, структуры методической службы.

Важнейшая проблема школы – проектирование модели социализации личности школьника в полиэтнической среде, выработка технологий и методик формирования успешной и толерантной личности выпускника с учетом постоянно развивающейся информационной среды.

Основной целью развития школы на ближайшие пять лет (2008-2013 гг.) является –

сформировать эффективные условия успешной социализации личности школьника в процессе присвоения основных достижений национальной и мировой культуры с учетом постоянного эффективного роста качества обучения и воспитания.

Задачи, стоящие перед школой:

- модернизировать образовательную модель школы, создать условия для успешной интеграции элементов разных культур (национальной и мировой) на разных этапах школьного обучения (начальная школа, среднее звено, старшая школа) с учетом постоянного повышения качества обучения и воспитания,

- обновить содержание образования путем создания элективных курсов, авторских образовательных программ с учетом современных достижений педагогической и методической науки,

- модернизировать методическое сопровождение, систему методической службы,

- реформировать управленческую структуру, включив в модель потенциальные возможности социума для формирования ценностной сферы ученика, его интеллектуальных и творческих способностей,

- разработать комплексную программу «Воспитание толерантной и высококультурной личности школьника в условиях взаимодействия культур»,

- создать успешные условия для социализации личности педагога, повышения квалификации и аттестации,

- создать условия для трансляции различных форм опыта по проблеме успешной социализации личности в условиях взаимодействия различных культур.

Ожидаемые результаты от реализации концепции.

1. Модернизация структурных компонентов образовательной среды школы, успешная интеграция элементов разных культур (национальной и мировой) на разных этапах школьного обучения (начальная школа, среднее звено, старшая школа).

2. Создание эффективных условий мотивации учащихся к овладению знаниями и опытом культуры своего народа, мировой культуры.

3. Повышение качества обучения и воспитания.

4. Модернизация системы управления.

5. Модернизация методической и психологической службы.

6. Повышение квалификации и педагогического мастерства педагогов.

7. Увеличение численности выпускников, поступивших в высшие учебные заведения.

8. Сформированность личности ученика, успешно присвоившей опыт национальной и мировой культуры, достойно вошедшей в мировое культурное сообщество.

2. Формирование личности выпускника в школе № 62

2.1. Уровни внедрения идей этнопедагогики в субъектном становлении личности учащегося

В условиях школы, которая в образовательном процессе цель формирования культурной компетенции ученика, важную роль играют теоретические и прикладные идеи этнопедагогики. Одна из основных идей этнопедагогики – это воспитание совершенного человека. Сама модель совершенного человека носит прежде всего этнический характер (так, например, русский «добрый молодец» имеет определенные отличия от «настоящего джигита» башкир, татар, народностей Кавказа и т.д.), пути воспитания его достаточно схожи.

Важным фактором воздействия на человека (в том числе и на ребенка) в целях воспитания совершенного человека является природа. «Жизнь ребенка в гармонии с природой способствует укреплению его здоровья, благотворно влияет на умственное развитие. Природа и жизнь признаются народом лучшими воспитателями» (Г.Н. Волков). «Природа обогащает детский ум важными знаниями и интересными сведениями и благодаря этому способствует более широкому и всестороннему росту интеллектуальных сил детей». Бесспорна и эстетическая роль природы. Народ, черпая свое вдохновение из созерцания ее красот, опоэтизировал ее в своих песнях, сказках, былинах. Природа содействует формированию всех сторон личности подрастающего человека, является мощным педагогическим фактором. С этой точки зрения глубокое и методически правильное освоение природы и ее законов в процессе изучения конкретных школьных курсов становится важным фактором в воспитании подрастающего человека и формировании его культурной компетенции.

В народной педагогике используется и весь арсенал средств, связанных с фольклором. Это и народные игры, и народные праздники, и народные песни и танцы, и загадки, пословицы, поговорки. Знание фольклора не просто обогащает интеллектуальный запас ученика, но и подспудно формирует у него нравственную позицию, а также способствует социализации личности в современных условиях. Фольклорные элементы внедряются самым разнообразным способом практически в любой учебный школьный предмет достаточно гармонично, не говоря уже о гуманитарных дисциплинах. Литература, языки, история – здесь учителю-гуманитарию есть, где развернуться. Не обходится, безусловно, и без интеграции гуманитарных дисциплин (литература, история, языки, МХК). Загадки, пословицы, поговорки используются как дидактический материал в форме стенгазет, альманахов, подбираются соответственно тематике и проблематике.

В реализации этнокультурного компонента в школе как одного из путей воспитания совершенного человека мы опираемся на три основные составляющие. Это:

- внутрипредметный уровень (этнокультурный компонент становится частью образовательной программы),

– межпредметный (этнокультурный компонент связывает два или три предмета),

– внепредметный или надпредметный (этнокультурный компонент реализуется во внепредметной плоскости, объединяя практически все учебные предметы).

2.2. Создание эффективной информационной среды школы.

Успешная социализация личности школьника невозможна без формирования информационной культуры, культуры работы в микросоциуме. Немаловажным здесь становится умелое использование проектных технологий, особенно в старших классах, когда в условиях проектной деятельности реализуются индивидуальные и коллективные проекты по исследованию той или иной области знаний, национальной культуры, культуры мировой. Здесь формируется и культура общения, и культура поведения ученика в спроектированной им же образовательной среде. Формируется и учебная культура в организации и структурировании учебного материала, формируется и культура исследовательского характера в рамках создания проекта.

Проектная деятельность позволяет преодолеть одно из существенных противоречий традиционного обучения – отсутствие достаточной меры индивидуализации и дифференциации. Она ведет к активизации познавательной мотивации и интеллектуальной инициативы всех школьников вне зависимости от их успеваемости. Процесс обучения осуществляется в рамках личностно ориентированной, социально–культурологической, развивающей концепции, которая является следствием генезиса предшествующих парадигм образования, синтезировавшая опыт предшествующих поколений.

Джон Дьюи в начале XX века использовал метод проектов в прагматической педагогике для организации целесообраз­ной деятельности детей с учё­том их личных интересов (Дьюи Дж. Школа будущего). В 20-е годы ХХ в. в советской школе активно использовали метод проектов, но в 30-е школа была полностью переведена на тра­диционное обучение, и был сделан вывод о том, что этот метод не даёт глубоких знаний по предметам. Т.о., возможность использования метода проектов не была в достаточной степени оценена.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (Е.С. Полат). Метод проектов – система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, он ориентирован на самореализацию личности учащихся путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей. Проекты в продуктивном обучении базируются на субъ­ект – субъектном взаимоотноше­нии между всеми участниками педагогического процесса. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений, из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Как индивидуальную, так и групповую работу. Мы оп­ределяем метод проектов как совместную деятельность педагога, учащихся по созданию прототипа, прообраза предполагаемого объекта (от ргоjесtus (лат.) — брошен­ный вперёд).

Целевые ориентации проектной технологии:

• Обеспечение активного участия школьников в учебном процессе,
  
• Достижение высокого уровня усвоения содержания школьных предметов,
  
• Формирование знаний, умений, навыков,
  
• Адаптация обучения к особенностям различных групп,
  
• Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальное решение,
  

• Развитие коммуникативных качеств личности,
  

• Усвоение способов самостоятельной деятельности,
  
• Развитие творческих и познавательных способностей.
  

Можно выделить разные подходы к классификации про­ектов.

Е.С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классифика­ции (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования \ под ред. Е.С. Полат. М., 2000).

1. По доминирующей дея­тельности: исследовательские, творческие, ролевые, инфор­мационные, прикладные.

2. По предметно-содержа­тельной деятельности: моно­проект, межпредметный проект.

3. По характеру контактов: внутренние, региональные, международные.

4. По количеству участни­ков: личностные, парные, груп­повые.

5. По продолжительности выполнения: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Или:

1. По характеру доминирую­щей в проекте деятельности:

• поисковая (поисковый проект);
  
• исследовательская (ис­следовательский проект);
  
• творческая (творческий проект);
  
• ролевая (игровой про­ект);
  
• прикладная (практико-ориентировочная) (практико-ориентированный проект);
  
• ознакомительно-ориен­тировочная (ориентировочный проект).
  

2. По предметно-содержа­тельной области:

• монопроект, в рамках од­ной области знаний;
  
• межпредметный проект, на стыке различных областей.
  

3. По характеру координа­ции проекта:

• непосредственный (жё­сткий, гибкий);
  
• скрытый (неявный, ими­тирующий участника проекта, характерно для телекоммуника­ционных проектов).
  

4. По характеру контактов (среди участников одной шко­лы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. По количеству участников проекта (индивидуальный, пар­ный, групповой, коллективный, массовый).

6. По продолжительности проекта (длительный, кратко­срочный и т.п.).

Немецкие педагоги И. Шнайдер, И. Бём предложи­ли свою типологию проектов (Шнайдер Й. И др. Дистанционный курс продуктивного обучения. СПб., 1999). Они рас­сматривают проект как способ организации учебной профессионально-ориентационной ра­боты учащихся в определённых временных рамках (учебные триместры, учебный год). Ученые выделили следующие виды проектов:

• внутришкольный про­ект — предполагает выполне­ние учебных заданий по инди­видуальному образовательно­му маршруту с практической ориентацией и рассчитан на учащихся, которые хотят уско­рить окончание школы, выбирая учебные программы в соответ­ствии со своими интересами;
  
• проект, выходящий за рамки школы, — для учащихся, которые хотят получить предпрофессиональную подготовку.
  

Данные типы (виды) проектов используются при реализации программы развития школы в рамках проектной деятельности учителя и учащихся.

Информационная культура складывается у учащихся в процессе эффективного обмена информацией. В этом процессе важную роль играет учитель как один из звеньев передачи информации и культуры ее присвоения. В силу чего возникает необходимость повышения информационной культуры самого учителя-предметника. Семинары, н/п конференции, методические слеты и т.п. – формы, способствующие формированию информационной компетентности учителя. В этих целях в рамках ежегодной н/п конференции учащихся им. Д.С. Лихачева, проводимой школой № 62, будет проводиться семинар учителей-предметников по наиболее актуальным вопросам педагогической и методической наук.


3. Формирование исследовательской компетенции учителя-предметника и школьника как приоритетная задача инновационной школы

Важная задача современной школы – воспитание личности, личности не только социально активной, но и развитой духовно и интеллектуально. В реализации этой важной цели школьного образования особую роль играет задача формирования исследовательских компетенций современного школьника, способностей аналитического и научного осмысления той или иной теоретической или практической проблемы. Данная задача решается лишь во взаимосвязи с таким вопросом, как развитие исследовательской компетенции и творческой активности самого учителя-предметника.

В организационном плане эта задача может быть реализована при появлении нового структурного образования в инновационной подсистеме школы – школьных кафедр или в процессе обновления системы методических объединений учителей-предметников, постановки новых задач и целей перед ними. Кафедры как организационные структуры могут содействовать развитию приоритетных направлений деятельности учителя, изменения характера его педагогического труда и управления процессом овладения знаниями. Кафедры берут на себя руководство научно-исследовательской, творческой работой учителей, способствуют расширению контактов с высшими учебными заведениями, активно привлечению к сотрудничеству преподавателей Вузов. Могут практиковаться совместные заседания с представителями ученых Советов Вузов, которые являются научными руководителями.

Исследование - всегда сложная, целенаправленная, аналитическо-синтетическая, берущая начало из практики и к ней возвращающаяся, интеллектуальная познавательная деятельность, характерным признаком которой является планомерное систематическое изучение объектов реальной действительности установленными методами и средствами.

Учитель, занимающийся поисково-экспериментальной работой, всегда личность творческая, руководствующаяся в своей работе следующими принципами:

• создание нового или существенное усовершенствование известного;
  
• оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;
  
• взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидания, то есть постоянный поиск нового.
  

Формирование исследовательской культуры и компетенции учителя и ее дальнейшее развитие способствует не только овладению новыми педагогическими технологиями, реализации индивидуального стиля работы, наиболее полно реализующего его творческий потенциал, достижению высоких результатов в обучении, воспитании и развитии учащихся, но и разработке авторских программ, собственных учебно-методических комплексов, лекционных курсов и т.п.

К организационным условиям, при которых развитие исследовательской компетентности учителей происходит наиболее эффективно, относятся: научно-обоснованная организация и управление методической работой, мотивирующей творческую деятельность педагогов, наличие широких связей с наукой; развитый информационный обмен внутри и вне школы; использование современных технических средств.

Педагогические условия, способствующие развитию исследовательской компетенции учителя, включают в себя: постоянное накопление и пополнение учителем базовых знаний и умений (предметных, педагогических, дидактико-методических), предоставление учителю свободы, отсутствие жесткой регламентации его деятельности; системная самостоятельная практическая работа педагога по накоплению опыта творческой деятельности; диагностичное целеполагание учебно-воспитательного процесса и объективный контроль и оценка его результатов и др.

Развитие исследовательской компетентности педагогов гимназии может осуществляться как поэтапный процесс, включающий подготовительный, теоретический, организационный и практический этапы.

На первом этапе (2008-2009гг.) перед педагогами ставятся ближайшие и перспективные цели деятельности школы в новых условиях и вытекающие из них задачи.

Второй этап (2009-2010 гг.) - теоретический - предполагает пополнение теоретических знаний педагогов, прежде всего в области психологии и педагогики творчества, методологии и методики педагогического экспериментального исследования, формирования культуры диагностики хода и результатов деятельности учащихся.

На третьем этапе (2010 – 2011 гг.) осуществляется работа по разработке моделей, необходимых дидактических и методических средств развития и диагностики исследовательских умений.

Четвертый, практический этап (2011 – 2013 гг.), предполагает непосредственную организацию педагогами учебно-воспитательного процесса по развитию исследовательских умений учащихся.

Исследовательская компетентность – это умения методологического характера, позволяющие личности выполнять деятельность творческого характера, связанную с постановкой, решением и оценкой проблем. Подобная компетентность должна формироваться и у учащихся гимназии, ибо задача последней – подготовка выпускников способных и готовых продолжать образование в ВУЗе и впоследствии заниматься интеллектуальной деятельностью, в которой исследовательская компетентность – существенная характеристика. Формирование исследовательской компетентности у школьников может иметь место только там, где есть учитель, педагог, обладающий этой исследовательской компетентностью.

Одной из форм овладения исследовательскими навыками является форма исследовательского проекта. Она предполагает не только написание научной работы, но и непосредственное устное выступление с ее основными тезисами на научных конференциях. Исследовательский проект школьника по своей структуре идентичен любой научно-исследовательской работе. Он состоит из введения, где обосновываются актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его цели и задачи, выдвинута научная гипотеза. В основной части работы излагаются основные доводы, предлагается (если это необходимо) данные эксперимента. В заключении подводятся итоги исследования, подтверждается или опровергается научная гипотеза. Важным элементом в структуре научной работы является библиографический список, свидетельствующий о высоком теоретическом уровне юного исследователя.

Основными этапами в процессе написания исследовательского проекта можно признать следующие этапы, предложенные ученым В.В. Гузеевым при выполнении учебного проекта:

1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задач.
   
2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов.
   
3. Самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя.
   
4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.
   
5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка и т.д.
   
6. Обобщение результатов и выводы.
   
7. Анализ успехов и ошибок.
   

Темы исследовательских проектов должны быть актуальными в научном плане, содержать в своем названии элемент новизны, что уже обеспечивает состоятельность будущей работы.


4. Моделирование образовательной среды школы № 62

В силу высказанных концептуальных положений предлагается представить образовательную структуру школы № 62 в следующем качестве:



Педагогические технологии личностно ориентированного и развивающего обучения и воспитания

Начальная школа



Научно-исследовательская конференция школьников им. Д.С. Лихачева

Н/п семинар учителей-предметников г. Казани по актуальным вопросам методики преподавания



Схема 1. Перспективное моделирование образовательной структуры школы №62

в аспекте реализации успешной социализации личности школьника ХХ1 века в условиях повышения качества обучения и воспитания с учетом профилизации школы


Формирование и проектирование эффективных педагогических условий повышения качества обучения и воспитания в аспекте личностного развития школьника ХХ1 века и ее успешной социализации определяется степенью продвинутости учащихся и в целом педагогического коллектива к принятию конкретных методов, методик, технологий, способных качественно повысить степень усвоения учащимися полученных знаний, умений, навыков, в том числе также способных качественно развить структуру личности ребенка, повысить степень и коэффициент его личностного роста, развития и саморазвития. Этой задаче соответствуют педагогические технологии личностно ориентированного развития, среди которых мы особо выделяем личностно ориентированную развивающую педагогическую технологию И.С. Якиманской и технологии проектного обучения (метод проектов).

Личностно-ориентированные технологии объединены едиными принципами и подходами в обучении и воспитании школьника. Г.К. Селевко в своих трудах указывает на основные из них - создание комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития личности ребенка; личность школьника ставится в центр всей школьной образовательной системы. Ученые выделяют субъектно ориентированное и личностно ориентированное обучение. В первом случае при организации деятельности учащихся акцент делается на их активность в «операционально-техническом» плане. Во втором – учащийся выступает в роли творца и создателя себя и собственной учебной деятельности, т.е. проявляет субъектную активность (Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика.- 2001.- № 7.- С. 27 - 31).

Среди достаточного количества ныне существующих технологий личностно-ориентированного обучения (антропоцентрических, гуманно-личностных) выделим наиболее ярко отвечающую, на наш взгляд, конкретным запросам обучения интерпретации художественного произведения. Это личностно-ориентированное развивающее обучение, разработанное и апробированное доктором психологических наук, профессором, руководителем лаборатории РАО И.С. Якиманской. Особое место в данной технологии придается такому фактору развития (который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова почти не учитывался) – субъектному опыту жизнедеятельности. Это опыт, приобретенный ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира и вещей. Субъектность личности (индивидуальность) проявляется и в избирательности в познании мира, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания. Данная технология использует такие формы в обучении, как:

- классно-урочная,

- индивидуально-дифференцированная.

Основной подход к ребенку – это педагогика сотрудничества. Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя. Преобладающим методом является метод развития и саморазвития. Основные цели этого обучения:

- развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

- максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный опыт ребенка.

К особенностям содержания представленной технологии можно отнести следующее: составление на каждого ученика образовательной программы, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития.

К особенностям методики можно отнести:

1. ЗУН. Избирательное отношение ученика ко всему, что он воспринимает из внешнего мира. Начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.

2. СУД. «В способах учебной работы отражается субъектная переработка программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей». Методической основой образовательной системы представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Здесь используются гибкие, ненавязчивые формы, которые организует педагог на уроке. Постоянные наблюдения за развитием личности ученика оформляются в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития. Это – основной документ для определения дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения).

В своей технологии И.С. Якиманская обращает пристальное педагогическое внимание на конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию. Предъявляются следующие требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:

- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

- изложение учителем знаний, представленных в учебнике, должно быть направлено на преобразование наличного опыта каждого ученика, а не только на их расширение, интегрирование, обобщение, структурирование;

- необходимо постоянно соотносить опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

- активно стимулировать ученика к самоценной образовательной деятельности, что обеспечивает ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения;

- учебный материал должен быть организован так, чтобы ученик имел возможность выбора при решении заданий;

- стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов переработки учебного материала.

Позиция учителя в данной технологии: - инициирование субъектного опыта ученика, - развитие индивидуальности каждого ребенка.

Позиция ученика: - свободный выбор элементов УВП; - самопознание, самоопределение, самореализация (Селевко, С. 210 - 211).


Для концепции школы № 62 принципиально важно, что технология личностно ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская) непосредственно связана с реализацией в учебном процессе субъектного опыта ребенка, то есть, если так можно выразиться, его личностного потенциала. Этот опыт принято называть «витагенным» или жизненным. Жизненный опыт – витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. «Это сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком и имеющих для него самодостаточную ценность. Это информация связана с памятью разума, чувств, поведения. Ключевое слово в данном определении – «прожито» (Свинина, с. 29). Ученые-дидакты отмечают, что жизненный опыт ребенка – это не только условие и средство его «образования», но и механизм развития и саморазвития индивидуальности. В технологиях развивающего обучения жизненный опыт выступает прежде всего источником содержательных абстракций, построения и освоения «психологических орудий» (Л.С. Выготский) – мышления, воображения, памяти. Учитель обращается к жизненному опыту ученика с целью побудить его осмыслить новое знание, использовать обобщенные способы действий (Там же). Ш.А. Амонашвили пишет по этому поводу так: «Моя забота в том и состоит, чтобы помочь детям обогатиться жизненным опытом детства, ибо хорошо знаю: чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества».

Особая роль принадлежит и опоре педагогом на Я-концепцию ученика. «Это осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим» (Степанов Е.Н., Лузина Л.М.). Моделирование учебного процесса на основе эффективного использования субъектного опыта ученика в аспекте реализации учебного диалога – важная концептуальная идея, которая становится базовой в проектировании учебной деятельности учителя-предметника.

Таким образом, концепция школы не противоречит основным идеям развития современного образовательного школьного процесса, развивает эти идеи на практическом уровне и в то же время вносит свой вклад в дело успешного развития личности выпускника – гражданина своего Отечества и высококультурной и развитой во всех отношениях личности ХХ1 века.