Личности

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 18

" показать детям работу людей, игра все же не возникала. Дети

д УЧИЛИ привлекательные игрушки (паровоз, вагоны, кассу). Роли

T Распределены с помощью воспитательницы, но дети не знали,

эть и как выполнять ту или иную роль.

63

Пришлось провести еще одну экскурсию. Но теперь детям бь

специально показано, как начальник станции встречает поезд, i

пассажиры выходят из вагонов, кто и как разгружает багаж, как i

шинист и его помощники моют паровоз, как рабочие осматривав

вагоны и т. д. Только после этого у детей возникло желание игра

Они с увлечением играли в желейную дорогу, и этот сюжет надо,

вошел в жизнь детей, часто связываясь с другими сюжетами.

Все сказанное позволяет понимать играющую группу детей i

своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно i

делируются и укрепляются социальные формы поведения. Игр

дети учатся человеческой способности к сотрудничеству.

В игре ребенок очень быстро постигает возможность замены \

ального предмета игрушкой или случайной вещью. Замещению ]

альных предметов ребенок учится от взрослых. Дошкольник моц

камешком замещать хлеб, палочкой - человека. Он не только

мешает одни предметы другими, но может замещать предметы,

вотных и других людей своей собственной персоной. Напрщ

стреляет из ружья и сам падает вместо волка, которого убил, ц

воображаемую ракету и сам в качестве ракеты гудит и набирает <

рость.

Таким образом, игра на этом этапе становится символическс

своему существу. Символическая игра, употребление ребенком i

волов является существенным моментом в развитии его псих

Использование символов, способность замещать один объект i

ством другого объекта представляет собой приобретение, об<

вающее в дальнейшем овладение социальными знаками.

Благодаря развитию символической функции у ребенка (

руется классифицирующее восприятие, существенно изменяс

держательная сторона интеллекта и другие собственно человек

способности. Весьма интересно, что широкое использование

предметов в качестве заместителей других еще не дает осно

для утверждения: в детской игре все может быть всем. Ребено

ентируется на свойства предметов-заместителей.

Так, подбирая материал для игры в магазин, дошкольник

быть удовлетворен, если мороженое заменит белый кирпич, колС

красный цилиндр, яблоко - зеленые кружки из пластмассы ]

Игрушечный автомат в случае необходимости может превра

в человека, ящик - в дом. Все эти и родобные им превраще)

условлены сходством формы, цвета или сходством функциок

особенностей. Важно отметить также следующее: после того, :

бенок дает свое название предмету, он начинает действоват

не в соответствии с его изначальными особенностями, а в со*

вии с его новым названием (А. Н. Леонтьев). Если, например

64

ддратилась в ружье, то из него стреляют, а если в коня - на нем

чут, если в пароход - то он должен плыть и приставать к берегу.

Игровая деятельность способствует развитию произвольного вни-

ддия и произвольной памяти. В условиях игры дети сосредоточива-

ющая лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных

ntifi-TOB. Сознательная цель - сосредоточить внимание, запомнить и

припомнить - выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре.

сами условия игры требуют от участников сосредоточения на пред-

метак, включенных в игровую ситуацию, на содержание разыгрыва-

ющих действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным

тому, что требует он него предстоящая игровая ситуация, если не

здпоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками.

потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает

детей к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Большое влияние оказывает игра на развитие речи. Игровая си-

1 туация требует от каждого включенного в нее ребенка определенной

, способности в коммуникации. Если ребенок не в состоянии внятно

высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не

способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре,

то им будут тяготиться сверстники. Эмоциональное неблагополучие

в этом случае стимулирует развитие речи. В психологической лите-

ратуре описан случай неблагополучного психического развития двух

мальчиков-близнецов, которые были лишены возможности общения

со сверстниками. В совместном общении у этих близнецов сложи-

лась своя, понятная им двоим, автономная речь. Лишь после того,

как близнецов разлучили на некоторое время, включив их в разные

детские коллективы, дети начали приобретать способность к нор-

мальному речевому общению не только между собой, но и с други-

ми.

Игра оказывает влияние на интеллектуальное развитие: в игре

ребенок научается обобщать предметы и действия, использовать

обобщенное значение слова и т. д. Вхождение в игровую ситуацию

является условием развития разных форм умственной деятельности

Ребенка. Так, от мышления в предметном манипулировании ребенок

переходит к мышлению представлениями уже тогда, когда начинает

"ь предмету не его собственное название (хотя он хорошо его

- г), а название того предмета, который нужен в данной игровой

Уации. В этом случае выбранная вещь выступает, во-первых, как

бразная внешняя опора для мыслей о подразумеваемом пред-

*' во-вторых, как опора для реальных действий с этим предме-

том.

ддим образом, в ролевой игре начинает развиваться способ-

Действовать в мысленном плане. Первоначально действия в та-

\ -2535

65

ком плане протекают только при опоре на реальные предметы.

бенок от реальных действий с предметами, которым он дает нов

названия и, следовательно, новые функции, постепенно переходи

внутренним, собственно умственным действиям. Основу для пере;

да к умственным действиям составляет сокращение и обобщение i

ровых действий. Ролевая игра имеет важное значение и для раз

тия других форм психической деятельности. Так, воображение

чинает развиваться лишь в условиях игры и под ее влиянием.

На протяжении дошкольного возраста содержание игры пр

певает качественные изменения. Основным содержанием игры >

ших дошкольников является выполнение с игровыми предме

таких действий, в которых воспроизводятся действия взрослых ci

альными предметами. Так, дети в возрасте около трех лет вытир

стол, подметают пол, режут хлеб, чистят обувь и т. п. Воспрои:

дение действий является основным содержанием игры маленьи

дошкольника. Важно отметить, что в этот период дети, как прав>

играют в одиночку. Даже когда они объединяются игровым мате(

лом или специально взрослыми, это все-таки игры рядом, но не i

вместе. Ребята мало обращают внимание на игры друг друга и

койно действуют каждый со своим предметом.

Несколько иначе проходит игра у старших дошкольников.

малыши, исполняя отдельные действия, заимствованные у вз[

го, не берут еще на себя роли, соответсвующей этим действия

старшие дети начинают играть какую-либо роль. Так, если i

трехлетняя девочка укачивает куклу, то она при этом не бер

себя роли мамы и в этой ситуации на вопрос: "Ты кто?" - наа

свое имя. Девочка пяти-шести лет заявит, что она "мама". В эт

мя ребенок выполняет действия уже не ради них самих. Они

чаются в роль. Теперь уже не увидишь развернутых повторяю]

действий. Действия, которые производятся ребенком, становят

лее или менее свернутыми. На данной стадии развития игры р

начинают интересовать отношения между людьми. Действия ;

ступают как средство для развертывания отношений.

Еще до начала игры дети обговаривают, кто будет ке>

этом, как было сказано, осваиваются социальные роли. Нере

ти играют в детей. В подобных играх они лучше осознают сво

в системе человеческих отношений, познают свои слабости

силу.

В реальных отношениях со взрослыми ребенок имеет в

ность не только быть ребенкоу, но и играть роль ребенка. В i

нем случае он может управлять взрослыми, хотя те и наделе

циальной властью. Так, ребенок может воспользоваться

тскостыо", для того чтобы стать в центре внимания взр

№

Joro, чтобы добиться желаемого. Детская слабость оборачивается

действенной силой, которой ребенок научается пользоваться. От-

сутствие жизненного опыта и стремление все скорее узнать делают

ребенка удивительным максималистом. "Так бывает", "так не быва-

ют", "это хорошо", "это плохо" - распространенные формы детских

оценок. Отсюда - любовь к правилам.

У старших дошкольников главным в содержании игры становит-

ся подчинение правилам. Самоограничение, дисциплина отношений

выдвигаются на первый план. В игре дети с большой легкостью сог-

ласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как

это входит в содержание взятых на себя ролей. Этап ролевого со-

подчинения и согласования действий совпадает с возникновением

относительно продолжительного интереса к кому-либо из сверстни-

ков. Игра становится уже предлогом для активного общения. Дейст-

вовать совместно с другим ребенком не так-то просто без социаль-

ных навыков общения. Чтобы наладить отношения и не потерять

расположения сверстника, ребенок ищет пути к взаимопониманию.

Некоторое "легкомыслие" в отношениях, частые смены партнеров по

игре объясняются стремлением освоить человеческие отношения. За-

водя новые и новые приятельские отношения ребенок открывает для

себя множество поведенческих форм, которые дают ему известную

свободу в группе знакомых сверстников.

Отмечая важную особенность ролевой игры, Д. Б. Эльконин

указывает: сколь эмоцио.нально не входил бы в роль взрослого ре-

бенка, все же он чувствует себя ребенком. Он смотрит на себя через

роль, которую он взял на себя, т. е. через взрослого человека, эмо-

ционально сопоставляет себя со взрослыми и обнаруживает, что он

еще не взрослый. Сознание того, что он еще ребенок, происходит че-

рез игру, а отсюда и возникает новый мотив - стать взрослым и

реально осуществлять его функции.

Л. И. Божович показала, что к концу дошкольного детства у ре-

бенка возникают новые мотивы, которые приобретают конкретную

форму желания поступить в школу и начать осуществлять серьез-

ную общественно значимую и оцениваемую деятельность.

Игра же выступает как деятельность, имеющая ближайшее отно-

шение к потребностной сфере ребенка. В ней происходит первичная

эмоционально-действенная ориентация в смысле их человеческой

ельности, возникает сознание своего ограниченного места в сис-

отношений взрослых и потребность быть взрослым. Существен-

важным является то, что в игре возникает новая психологическая

Ф°Рма мотивов, имеющих форму обобщенных намерений, стоящих

"з грани сознательности.

См.: Д. Б. Эльконин. Психология игры. М., 1978.

67

Безусловно, и другие виды деятельности участвуют в формир

вании новых потребностей, но ни в какой другой деятельности,

мнению Д. Б. Эльконина, нет такого эмоционально наполнение

вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения обе

ственных функций и смысла человеческой деятельности, как в иг

Наряду с игрой существенную роль в психологическом разит

дошкольника играет продуктивная деятельность - рисование, ле

ка, аппликация, конструирование. Каждая из них характеризуе

направленностью на получение продукта (рисунка, постройки),

падающего определенными заданными качествами. От ребенка

буется, чтобы он умел добиваться нужного результата даже в

случае, если сам процесс деятельности в данный момент его не r

влекает, чтобы он умел создавать и последовательно воплощать

мысел. Естественно, что младшие дошкольники еще не могут га

чинять свои действия подобным требованиям. На первых порах

привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельносп

накладывание кубиков, изменение формы глины, появление еле

на бумаге при пользовании карандашом. Направленность на пс

чение результата складывается постепенно в ходе овладения

тельностью. И по мере формирования этой направленности реб

овладевает необходимыми внешними, практическими, внутрени

психическими видами действий, у него формируются эстетиче

переживания и творческие способности.

Наиболее пристальное внимание исследователей привлекае]

тское рисование. Рисунки дошкольников отличаются своеобразн

чертами: они схематичны (человек изображается несколькими

ниями), в них часто нарушены правильные соотношения предм

по величине (цветок может быть больше домика) и пространСТ

ные отношения, иногда предмет изображен одновременно с ра

сторон и т. д. В известной мере эти особенности объясняются

что рисунки детей часто являются лишь элементом игры или ргЛ

за об интересных событиях. То, что не передается в изображе

дополняется словами или жестами. Сказывается также бедност>1

бразительных средств, которыми владеет ребенок.

Но вместе с тем, в особенностях изображения проявляются i

которые характерные черты детского восприятия и мышления

этом свидетельстэует тот факт, что во многих случаях дети \

узнают предмет, нарисованный их сверстниками, в то врем<

взрослый затрудняется узнать его. При правильном обучении

ванию, когда воспитывают умение внимательно и последоват

обследовать изображаемые предметы, выделять их характерно

ты, вооружают детей нужными техническими навыками, и

школьном возрасте может быть достигнуто вполне реалис

изображение предметов. Такое обучение способствует развитию ак-

тивного целенаправленного восприятия и мыслительных операций.

Дети-дошкольники приучаются выполнять и отдельные трудо-

вые задания. Хотя здесь еще рано говорить о труде как об особом

самостоятельном виде деятельности, но при выполнении таких за-

даний складываются некоторые психологические качества, харак-

терные для труда в его развитых формах. Основным из них является

умение подчинять свою деятельность общественным мотивам, руко-

водствоваться той пользой, которую эта деятельность приносит дру-

гим людям. В итоге ребенок дошкольного возраста овладевает эле-

ментами учебной деятельности.

Научение в тех или иных формах включено в любые виды дея-

тельности детей. Но для самого ребенка учение становится особой

деятельностью только при появлении учебной задачи - задачи на-

учиться чему-то новому. Выделение учебных задач происходит лишь

к концу дошкольного детства. В связи с этим у детей возникает уме-

ние внимательно слушать и выполнять указания взрослого, форми-

руется интерес к способу выполнения заданий, складываются перво-

начальные навыки самоконтроля. Учебная деятельность предъявляет

весьма высокие требования к психике ребенка, прежде всего к про-

извольности, управляемости его психических процессов - восприя-

тия, внимания, памяти, мышления - и тем самым способствует

формированию соответствующих психических качеств личности до-

школьника.

3. Формирование эмоционально-волевой сферы и свойств

личности

Формирование детской личности тесно связано с формированием

эмоционально-волевой сферы, сферы интересов и мотивов поведе-

ния. А это, в свою очередь, определяется социальным окружением и

"PW всего реализацией типичных для данного периода отноше-

нии ребенка со взрослыми.

Уже в самом начале дошкольного возраста между ребенком и

РОСЛЫМ возникают принципиально новые взаимоотношения. Ребе-

как бы отходит от взрослого и выделяет его как образец для под-

ния, он стремится действовать "как большой". Ориентирование

вд° поведения по образцу взрослого формирует произвольность

p'"°' так как здесь постоянно сталкиваются два желания: дей-

согд ""Рдатяенно, как выйдет, и действовать по образцу,

к де- Рованиям взрослого. Усвоение образцов поведения ведет

вощ "" в соответствии с общественными нормами. В дошколь-

Рте возникают первые этические инстанции и появляется

новый тип поведения, который называется личностным поведение>

Формирование такого поведения ребенка связано с соподчинено

ем мотивов, т.е. сознательным преодолением аффективно отрица1

тельного отношения, с волевым усилием, которое реализуется ра;

эмоционально привлекательной цели. Дошкольник очень рано нач)

нает переживать внутренний разлад, когда ему трудно отдать пре,

почтение какому-либо желанию. Например, при возникновем

нравственного конфликта колебания у младших дошкольников чаи,

всего заканчиваются победой более ситуативного желания, влекущ<

го к близкой, легкой достижимой цели.

Чем старше становится дошкольник, тем легче он справляет

выполнением нужного действия вопреки привлекательной, но от

кающей от него цели. Число аффективных действий уменылае

Все более значимым становятся мотивы общественного содержав

Например, похвала воспитателя является важным мотивом

щения дошкольников между собой и воспитателем. Существент

мотивом товарищеского общения у дошкольников является так

удовлетворение игровых и познавательных интересов (стремлев

узнать новое, интересное).

Для детей характерно также стремление к сопереживанию,

чувствию другим. Это стремление занимает видное место в моги

ции детской общительности. Не менее важное значение в обще1

(А. И. Аржанова) имеет желание быть в детском коллективе на :

рошем счету, не отставать от своих товарищей, "быть, как все".

Автор исследования также указывает, что общение ребенка ci

ружающими может принимать самые различные оттенки, в зави

мости от тех чувств, которые испытывают общающиеся между)

бой. Так, Оля, Таня, которые дома, где к ним относятся с любов

были очень общительными, а в детском саду, где к ним относи.

безразлично - необщительными.

В общении детей могут наступать перерывы из-за ссоры или i

ды.Чаще всего дети обращаются к воспитателю или отдельным,

бо авторитетным детям за разрешением конфликта. При самое

тельном разборе конфликтов дети сначала выясняют, кто первый

теял ссору, нарушил правило, и "нечаянно" или "нарочно" он

сделал. "Нечаянное" охотно извиняется, а "нарочное" строго а

дается детьми.

Результаты психолого-педагогических исследований (Л. Hi

жович, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльк(

А. А. Люблинская, В. С. Мухина) свидетельствуют, что у де

самого раннего возраста возникает стремление к общению со i

дыми, который удовлетворяет его потребности. На основе стр

ния к общению со взрослыми у ребенка зарождается и чувство?

70

ятяи к нему. Это чувство носит избирательный характер и раньше

уо проявляется по отношению к матери.

Бенджамин Спок в книге "Разговор с матерью" утверждает, что

,рцод эмоционального развития у ребенка в возрасте от 3-х до 6-ти

дет является очень сложной стадией.

в возрасте около трех лет большинство детей начинают прояв-

g[f, нежность к маме и папе. И раньше ребенок также очень их лю-

бил но эт° чувство находилось в какой-то зависимости от родите-

лей.

Теперь, когда ребенок повзрослел, стал личностью, когда он

учится видеть в других людях определенные качества, достойные

любви, то он начинает реагировать на все с восторгом и преданно-

стью. По своей инициативе малышу хочется делать родителям что-

то приятное, он стремится быть похожим на маму или папу.

Blog

Личности