Личности

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 18

дсдть одежду, вспомнить, что следует одевать сначала, и как это

сделать и т. д.

исследованиями психологов в лаборатории А. В. Запорожца ус-

ддовлено, что выполнять сложную просьбу без предварительной

рнировки могут лишь дети в возрасте около 7 лет. Это объясняется

р что закрепление программы действий связано с участием лоб-

дцх отделов коры головного мозга, созревание которых у детей про-

дсодит медленно, и только к школьному возрасту зрелость их на-

"ддает приближаться к той, что бывет у взрослых людей (данные

исследования М. М. Кольцовой).

У ребенка на третьем году жизни бурно растет запас слов, но он

деодинаков у детей: в 2-2,5 года максимальный словарь одних равен

1227 словам, других - 45. В 3-4 года одни дети обладают словарем

в 2346 слов, а другие - лишь 598 (данные Ш. Бюлер). По данным

Н. М. Аксариной, к 3 годам дети произносят 1000-1200 слов, по дан-

ным Г. М. Ляминой - 1200-1500 слов, а по данным В. С. Мухиной -

1500 слов.

В книге "Ребенок учится говорить" М. М. Кольцова приводит та-

кой пример: "Юля (2 года 6 месяцев) не всегда соглашалась принять

названия, которые ей предлагали взрослые. Так, когда ей назвали

тумбочку, Юля сморщилась и сказала: "Лютче - Танечка", и так

стала называть тумбочку; столик у нее был Толик, диван - Ваня и

т. д."

Т. Н. Ушакова, изучая словотворчество детей, заметила три ос-

новных принципа образования ими новых слов: а) часть какого-ни-

будь слова используется как целое слово ("осколки слов"); б) к кор-

ню одного слова прибавляется окончание другого ("чужие оконча-

ния"); в) одно слово составляется из двух ("синтетические слова").

Например, "осколки слов": "Бабуся, мы тебе дарим три духа! - на-

бор из трех флакончиков духов. " Мы лепили, лепили и получилась

л е п ь"- лепка из пластилина. "Чужое" окончание: "Пурга кончи-

лась, остались только пургинк и" (снежинки). Корова р о г а-

е т с я рожками (бодается). "Синтетические слова": "Ворунишка" -

вор и врунишка. "Бананас" - банан и ананас. "Почайпить" -пить

чай.

Продолжает развиваться сюжетная игра, в ней дети отражают

вия людей, содержание рассказов, повторяют показываемые им

"Жировки. При этом в играх они отражают и социальные отно-

№ бережно, ласково обращаются с куклой или сердятся на нее,

азывают; "ходят на работу", как мама. Если в конце второго года

(д" Ребенок, держа в руках игрушечного котенка, "мяукал"

'° "Сражал), то теперь трехлетний малыш становится на чет-

и и. изображая, например, собачку, "лает". На вопрос: "Ми-

. зз ,,

ша, что ты делаешь?", отвечает: "Я не Миша, я собачка Бобик, ai

ав!" Начинается развитие нового этапа игры - ролевая игра, ко

рая строится на достаточном опыте, на способности обобщать, ус

навливать связи между отдельными признаками, свойствами пр

метов, явлений социальной среды. В этой игре у детей проявляе

определенная артистичность: с маминой интонацией девочка говор

кукле: "Катя, сиди в коляске, как люди сидят". Вадик подносит

рту мишки карандаш, причмокивает и говорит нежным голосе

"Кушай, конфетка вкусная, каядная (шоколадная)". Содержайие i

ры усложняется, дети начинают изображать действия людей опред

ленной профессии - шофера, фотографа, продавца. По наблюдеи

ям Д. Б. Эльконина, дети в игре часто используют один и тот :

предмет для разных целей. Например, палочка может изображат

предметов: пипетку, градусник, ножницы, шпатель, ложку, гребе

ножик, карандаш, шприц.

У ребенка на третьем году жизни достаточно хорошо раза>

движения пальцев руки, и он довольно аккуратно уже может заве

нуть куклу, пытается и раздевать, называя предметы одежды.

рая, ребенок все время говорит о своих действиях, часто шепо

или вполголоса: "Вот завернем куколку, уложим спать..." Разп

ривая с куклой словами мамы, спрашивает: "Пойдешь гулять?" и :

дет ее за руку, но ответить за куклу еще не умеет - вторую р(

пока на себя не берет, так как исполнять две роли еще трудно.

У детей формируется различное поведение и отношение к ок{

жающим людям и явлениям. В характере ребенка все более отчц

ливо вырисовываются определенные черты: аккуратность, доброе

лательность, честность, смелость, но, к сожалению, при неправи

ном воспитании могут появиться и эгоизм, упрямого, жадность

детстве переживания особенно остры, а сознание еще недОстато'

подготовлено для того, чтобы правильно оценивать все происхо

щее вокруг. В этом возрасте дети очень впечатлительны. Меле

пустяк могут оказаться важнейшим событием для ребенка и сып

свою положительную или отрицательную роль. Впечатления фор

руют характер ребенка. Очень важно так воспитывать детей, BI

батывать стереотип, чтобы его не нарушать, не ломать их прив1

и навыки. В процессе развития под влиянием окружающей сре)

воспитания формируется воля. У детей уже с раннего возраста

исходит борьба мотивов "хочу" и "нельзя". И, если ребенок с пер

года жизни стремится к яркому предмету и не можй- зaтop

свои действия при слове "нельзя", то к трем годам при прави

воспитании малыш не только слушается взрослого, но и сам <

тельно не производит отрицательных действий, если убежден, s

этого делать нельзя.

50

ребенок уже немного умеет оценивать свои и чужие поступки:

А я не испачкал ботиночки, я не пошел в лужу", - похваливает

себя, проявив волевое усилие; или "Правда? Мы сначала покуша-

ем а потом пойдем гулять. Все дети сначала кушают, а потом мама

пойдет", - рассуждает малыш, сидя за столом. Все чаще возникают

дддоительные взаимоотношения между детьми: делятся игрушка-

ми заботливо сообщают воспитательнице о том, что кто-то из них

удал или нуждается в помощи, весело играют, бегая друг за другом

иДР-

у детей появляется избирательное отношение друг к другу: одни

чаще играют с одним и тем же товарищем, другие замечают, что

кто-то из детей не пришел сегодня в детский садик, многие из них

знают родителей детей данной группы и весело сообщают, за кем

пришла мама. К старшим детям малыши относятся с благоговением,

очень радуются, если те приглашают их поиграть. Трехлетние дети

доброжелательны к младшим, опекают их, заботятся и часто гово-

рят: "Он маленький, ничего не умеет делать, я сам ему помогу". В

этом возрасте дети любят, чтобы их считали большими, но вместе с

тем часто просят; "Мама, расскажи, как я была маленькая".

Однако отношения между детьми могут быть отрицательными.

Если в семье родился-маленький, а старшего, трехлетнего, не допу-

скают к нему и меньше уделяют ему внимания, это вызывает рев-

ность, отрицательное отношение к младшему и к родителям. Ребе-

нок начинает протестовать, сердится или становится замкнутым,

одиноким. Если же трехлетний сам является младшим ребенком и

его балуют, то к старшему брату он относится эгоистично.

Трехлетний Саша просит семилетнего Женю: "Сделай мне раке-

ту". Женя - добрый мальчик, привык заботиться о маленьком. Вы-

рвав из своей школьной тетради лист, свертывает его в трубочку:

"ракета" готова. Саша же с хитрой улыбкой заявляет: "Вот скажу

маме, что ты тетрадку испортил".

Если в группу пришел новый ребенок и воспитательница сказала

детям, что он хороший мальчик, с ним нужно вместе играть, пока-

зать игрушки, то дети воспринимают нового ребенка положительно,

но стоит воспитательнице ошибочно защитить этого же ребенка,

когда он был неправ (отнял игрушку, ударил товарища), дети к не-

му станут относиться отрицательно, поскольку они не терпят не-

"Чведливости и фальшивых отношений. Если дети поссорились, то

"РИ правильном разъяснении они могут понять свои ошибки. Ребе-

нок уже по-своему может оценивать поступки взрослого: "Хорошая

я. добрая, мне конфетку дала", "Папа, а мы честно в зоопарк

°?'- В этом возрасте дети уже знают и выполняют многие пра-

поведения, с удовольствием подражая взрослым и детям. Раз-

&

51

виваются и становятся очень разнообразными чувства детей. Ов

очень откровенны, проявляют удовольствие, радость и огорчен]

страх, смущение, чувство привязанности и обиды.

Итак, третий год жизни - это период интенсивного развития i

мостоятельности: совершенствуются навыки самообслуживания, i

мостоятельной игры, определенных действий во время специальн

занятий. При правильном воспитании дети с удовольствием выпс

няют свои обязанности, некоторые поручения взрослых, бережли]

в отношении одежды, игрушек, поливают цветы, после игры убир

ют на место игрушки, не шумят и т. д. В этом возрасте возника>

взаимопонимание и взаимопомощь: ребенок может помочь засп

нуть товарищу пуговицу, передать ему какой-то предмет, помс

подняться, если он упал, и т.д. Он начинает понимать слово "тр)

По мнению специалистов (А. А. Люблинская, В. С. Мухи

В. К. Катырло) ребенок в раннем детстве постепенно овладев

свойственными человеку формами поведения > обществе и, глав1

теми внутренними чертами, которые отличают человека как чле

общества, направляют его поступки. Однако, мотивы поведев

преддошкольника, как правило, неосознанны и не выстроены в i

тему по степени значимости. Внутренний мир ребенка лишь по

пенно приобретает определенность и устойчивость. И хотя фор

рование этого внутреннего мира происходит под решающим влия

ем взрослых, они не в состоянии вложить в ребенка свое отноше

к людям, предметам, явлениям, свои способы поведения.

Двух-трехлетний ребенок не только учится жить. Он уже ж>

и любые внешние воздействия (в том числе и воспитательные) :

обретают разную роль в зависимости от того, как принимает их]

бенок и в какой степени они адекватны уже сложившимся дети

потребностям, установкам и интересам. Поскольку поведение п#

дошкольников определяется характером их чувств и желаний, б

шую роль играет развитие у них таких чувств, которые побужд

учитывать интересы других людей, поступать в соответствии с

бованиями взрослых.

Уже в младенчестве у детей начинает формироваться лк

симпатия к близким людям - матери, отцу, бабушке, сестре-в

тательнице в яслях. В раннем детстве эта симпатия приобретае

вые формы. Ребенок стремится получить от взрослого похвалу,

ку, огорчается, если взрослый им недоволен. Примерно к cepe

второго года жизни, если ребенок общается с другими детьми, '

ство симпатии переносится и на них. Оно выражается в сочувся

помощи пострадавшему ребенку, иногда в желании поделиться

достями, игрушками.

1 г. II мес. Андрюшу наказали, поставили носом в угол.

нцый Андрюша громко плачет. Кирилка подходит к нему, гладит

дд голове, уговаривает: "Не плачь, Дюка, не плачь". Андрюша пла-

цет еще громче. Уткнулся брату в плечо. Кирилка сам вот-вот за-

плачет: "Не надо, не плачь, Дюка!" (Из дневника В. С. Мухиной).

ребенок легко заражается чувствами других людей. Так, в яс-

ддх, когда один-два ребенка начинают плакать, этот плач подхва-

тывают и другие и он нередко распространяется на всю группу. На-

чиная с полутора лет оценка поведения ребенка взрослыми стано-

вятся одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение

окружающих вызывают у детей чувство гордости, и они пытаются

заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои

достижения.

1 г. 7 мес. Коля стоит, подняв вверх руки, и кричит: "Мама, мог-

ли (смотри)! Мама, могли! Мама подходит и говорит: "Вот молодец!

Как хорошо ты научился поднимать руки! Прямо как большой!" Ре-

бенок радостно улыбается и начинает подпрыгивать: "Могли, мама!

Могли, мама!" А через минуту он уже добивается одобрения матери,

пытаясь прыгать через газету, брошенную на пол, и т. д. (Из наблю-

дений Р. X. Шакурова).

Положительно оценивая те или другие действия, поступки,

взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробужда-

ют в дс тях самолюбие, желание заслужить похвалу.

Несколько позднее, чем чувство гордости, ребенок начинает ис-

пытывать чувство стыда в случае, если его действия не оправдывают

ожиданий взрослых, порицаются ими. Чаще всего ребенку становит-

ся стыдно, если он неправильно произносит слова, ошибается, рас-

сказывая стишок, и т. п. Но постепенно он начинает стыдиться и не

одобряемых взрослыми поступков, когда ему специально указывают

на них, стыдят его. В некоторых случаях чувство стыда может быть

настолько интенсивным, что перевешивает другие побуждения и за-

ставляет ребенка отказаться от привлекательной игрушки или со-

вершить какой-либо другой трудный для него поступок.

2 г. 6 мес. Ловили бабочек. Пятилетний Толя, увидев такое мно-

жество бабочек, долго смотрит на них. Кирилка с гордостью говорит:

У меня какие бабочки! Это мы с мамой поймали". Толя с завистью

зал, указывая на двух красавиц: "У меня таких никогда не было".

предлагаю Кирилке подарить Толе одну красавицу (черная бабоч-

с красными и белыми пятнами на крыльях), Кирюша протестует.

икакие уговоры и обещания не помогают. Кирюша упирается и не

" Расстаться с красавицей, хотя предлагает Толе лимонницу и

*°снно активно отдает ему единственную ободранную капустницу.

ак мы и ушли домой.

Дома говорю Килилке, что он жадина. Кирилл возбужден,

слезами кричит: "Я не жадина!"

Предлагаю пойти и отдать Толе бабочку. Кирилл: "Нет!" - "Hj

тогда ты жадина. Толя тебе дал поиграть игрушечного цыпленка".

"Я отдам Толе цыпленка".

Хватает цыпленка, бежит к двери. Надо сказать, что с этим цы)

ленком Кирюша играет все лето и всегда кладет его с собой спать

"Это тебе не поможет. Ты все равно будешь жадиной". Кирщ

берет одну красавицу и, говоря: "Я не жадина", идет в сад к Тол

протягивает ему бабочку: "На, я не жадина". Как только Толя вз

бабочку, Кирюша разрыдался, протянул руку к бабочке, снова о

дернул ее. Сквозь рев приговаривал: "Красавица... Я не жадина.

Долго-долго всхлипывал. О красавице вспоминал весь день (1

дневника В. С. Мухиной).

Конечно, развитие самоуважения, чувство гордости и стыда со

сем не означает, что ребенок под их влиянием систематически ко

тролирует свои поступки. К такому контролю он еще не способен

Приведем пример. Детям в возрасте от года до трех дет дали по

ле завтрака по конфете и предложили не есть ее до тех пор, пока а

придет мама, чтобы "дать ей попробовать". Из семнадцати детей в

рого года жизни удержались и не съели конфету только семь, 81

шестнадцати детей третьего года жизни - девять. Но и самые си

кие малыши не могли спокойно дождаться прихода мамы - они,

ставали конфету, развертывали, облизывали ее, опять заверть

ли, отвлекались, а затем снова вспоминали про конфету. (В. С. '.

хина).

Выполняя даже самые простые, но неинтересные для них :

ния взрослых, дети либо видоизменяют их, превращая в игру,

быстро отвлекаются и не доводят дела до конца. Так, соби{

ящик разбросанные кубики, ребенок попутно строит из них 6ai

ки, скамеечки, или просто, бросив в ящик несколько кубиков, :

дит, оставляя остальные несобранными. Требуется большая нас

чивость взрослого, многократные напоминания, чтобы ребен<

конце концов выполнил требование.

Одним из наиболее важных моментов развития ребенка рай

возраста состоит в том, что он начинает осознавать себя как отд

ного человека, не изменяющегося при изменении ситуации, и>

щего свои особые желания, которые могут совпадать, а могут )

совпадать с желаниями взрослых.

Ребенку трудно осознать, что человеком, отдельным от д;

источником разнообразных действий является он сам. Отноше

себе дети заимствуют у взрослых. Они называют себя в'третьем1

("Дюке чаю") и нередко беседуют с собой, как с постороннг

гораривают, ругают, благодарят. Слитность с другими людьми, ко-

друю испытывают дети, часто проявляется в их высказываниях.

мальчик, которому родители говорят: "Сашенька, мы идем в-гости",

ращивает: "А мы меня возьмем?" Девочка пошла с папой встре-

цдп гостей, с которыми она незнакома. Гости здороваются с папой,

д когда один из них шутливо спрашивает: "А это чей ребенок?", де-

дочка сейчас же отвечает: "Это наш, это наш ребенок!"

ребенок начинает знакомиться с собой с конца второго года жиз-

дц. Это знакомство относится сначала к внешнему облику, а потом

" к внутреннему миру. На втором году жизни дети обычно не узна-

ют себя в зеркале, на фотографии или в кино, сосредотачивая вни-

мание на изображении других людей, которых они' знают. Узнава-

ние возникает при помощи взрослых. Оно очень занимает ребенка,

и он как бы упражняется в запоминании своего облика.

1 г. 9 мес. Андрюша... смотрит в зеркало и радостно сообщает:

"Воть, ин я". Затем указывает на себя пальцем: "Воть ин я!"

Указывает на меня: "Мама воть!" Тянет меня за собой. Подводит

к зеркалу: "Воть мама!" - указывает на отражение в зеркале. "Воть

мама!" - указывает на меня. И снова указывет на отражение: "Воть

мама!" И так много раз. (Из дневника В. С. Мухиной).

Узнавание себя на фотографии и в кинофильме затрудняет детей

больше, чем узнавание в зеркале. В два года они хорошо узнают

других людей и обстановку, в которой производилась съемка, но се-

бя начинают узнавать только' с середины третьего года жизни, при-

чем в течение некоторого времени ребенок говорит о своем изобра-

жении в кино так, как будто это второй он ("тот Саша"). В этом про-

является трудность осознания неизменности самого себя в разной об-

становке.

Осознание себя как постоянного источника разнообразных жела-

ний и действий, отделенного от других людей, происходит к концу

третьего года жизни под влиянием возрастающей практической са-

мостоятельности ребенка. Ребенок овладевает возможностью выпол-

нять без помощи взрослого разнообразные предметные действия, ус-

ивает простейшие навыки самообслуживания. В результате этого

он начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно

он. Внешне это понимание выражается в том, что ребенок начинает

говорить о себе не в третьем а в первом, лице: "Я бегаю"; "Дай мне

Улу"', "Возьми меня с собой".

Отделение себя от других людей и осознание собственных воз-

-их возможностей, в свою очередь, приводит к появлению нового

ношения ребенка к взрослым. Он начинает сравнивать себя со

Рослыми и хочет быть таким, как взрослые, выполнять такие же

чя> пользоваться такой ж-е независимостью и самостоятельно-

стью. Мальчик трех лет заявляет: "Когда я выясту (вырасту)

той, я буду сам чистить зубы. Я буду пливозить (привозить)

тойт (торт). Я буду сажать Киюшу на шкаф. Я буду писать и чита

большие книжки". Хотя мальчик говорит о будущем, это вовсе

означает, что он действительно собирается ждать, пока вырастет. 1

самом деле дети пытаются реализовать желание "быть большим" i

медленно. Наиболее ярко оно выражается в форме стремления к (

мостоятельности, противопоставления своих желаний желание

взрослых.

Так возникает кризис трех лет. Взрослые в этот nei

испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ре

ком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом.

3 г. Андрюша стал упрям. Зову на кухню. Стоит, ни с места,

то не слышит. Взяла за руку: "Идем, ребеночек!" Андрюша: "Не i

меня' Я сейчас плиду (приду) сам". Освобождает руку из моей:

Blog

Личности