Т. А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методический комплекс дисциплины «психология лиц с умственной отсталостью» Специальности, 321.38kb.
- Программа специльной (корррекционной) общеобразовательной школы ручной труд для детей, 1095.31kb.
- И. И. Ползунова Бийский технологический институт В. М. Корнилов политическая психология, 834.41kb.
- Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета, 4118.65kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.
- Дифференциация умственной отсталости от задержки психического развития, 19.46kb.
- Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии, 2852.66kb.
- Лекция XV, 949.89kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1760.72kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
Тема 5: Значение данных современной физиологии ЦНС для понимания природы интеллектуальной недостаточности.
Основные понятия: центральная нервная система (ЦНС) и высшая нервная деятельность (ВНД); орган и его функции; аналитико-синтетическая деятельность коры, интегративная деятельность мозга; нервные процессы, их характеристики (по силе, подвижности, уравновешенности); деление (при интеллектуальной недостаточности) детей по типу нейродинамики; системное строение ВПФ, мозговые функциональные системы; «компенсация дефекта» и «коррекция развития психики».
Вопросы для самоконтроля
1. Какая зависимость существует между особенностями психики и особенностями ВНД в норме и при интеллектуальной недостаточности?
2. Что составляет анатомо-физиологическую основу ВПФ?
3. Как обнаруживаются в психике и в деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью:
§ слабость нервных процессов,
§ инертность нервных процессов,
§ неуравновешенность нервных процессов?
1. Какие особенности поведения и мышления имеют место у возбудимых (эрективных) и заторможенных (торпидных) школьников?
2. Что составляет «компенсацию дефекта» и «коррекцию процесса развития психики» при интеллектуальной недостаточности?
3. Какими путями можно стимулировать активность и развитие функциональных мозговых и психологических систем у школьников с интеллектуальной недостаточностью?
Задания для самостоятельной работы
1. Проработать и законспектировать статью: Л. С. Цветковой: К теории восстановительного обучения // Дефектология. – 1986. - № 2.
2. Подготовиться к обсуждению статьи по вопросам:
§ Что такое динамическая локализация высших психических функций?
§ Какие положения излагаются автором как психологические принципы при «восстановительном обучении»?
§ Какие называются психолого-педагогические принципы «восстановительного обучения»?
§ В чем состоит различие между «восстановительным обучением» и обучением во вспомогательной школе?
§ Применимы ли психолого-педагогические принципы восстановительного обучения при обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью?
Рекомендации к работе над темой
§ Усвоить различие и связь между анатомо-физиологическими и психологическими явлениями, между педагогической и учебной деятельностью.
§ Различать анатомо-физиологическую, психологическую и педагогическую терминологию как обозначающую разные (по своей природе) объекты действительности.
§ Изучая тему, использовать конспект лекций и следующую литературу:
Основная: 1; 2; 3; 13; 30; 31; 38; 39.
Дополнительная:
1. Анохин П. К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их психологическое обоснование //Конференция по вопросам дефектологии. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
2. Цветкова Л. С. К теории восстановительного обучения // Дефектология. –1986. - № 2.
3. Ляпидевский С. С. Невропатология. – М., 1969.
4. Бодалян Л. О. Невропатология. – М., 1987.
ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Тема 6: Особенности развития и формирования личности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Основные понятия: биологическое – социальное; личность – деятельность; структура личности; взаимодействие «интеллекта» и «аффекта» (по Л. С. Выготскому); активность и инактивность психики; направленность личности (потребности, мотивы, побуждения, интересы, мировоззрение); самосознание (уровень притязаний, характер самооценки); система отношений (межличностные отношения, социальный статус); обучение и воспитание, развитие.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем состоит взаимодействие «биологического» и «социального» в формировании личности человека?
2. Какую роль играет инактивность психики детей с интеллектуальной недостаточностью в своеобразном развитии их личности?
3. В чем видел своеобразие структуры личности при интеллектуальной недостаточности Л.С.Выготский?
4. Какие особенности имеют место в процессе формирования направленности личности при интеллектуальной недостаточности (потребностей, мотивов, интересов, мировоззрения)?
5. Под влиянием каких факторов формируется самосознание учащихся с интеллектуальной недостаточностью?
6. Какие внутренние факторы влияют на социальный статус школьников в коллективе (социальной группе)?
7. Какие внешние условия способствуют формированию личности учеников вспомогательной школы и классов интегрированного обучения?
8. Какие методы и приемы используются для изучения личности школьников?
Задания для самостоятельной работы
1. Определить уровень притязаний, характер самооценки и социальный статус выбранного для наблюдений в школе ученика.
2. Соотнести полученные показатели с нейродинамическими особенностями ребенка и условиями его жизни, обучения и воспитания.
3. Ответить на вопросы:
§ Как соотносится социальный статус ученика:
а) с его уровнем притязаний и характером самооценки;
б) с его нейродинамическими особенностями, а также условиями жизни, обучения и воспитания?
§ Какие факторы необходимо использовать для обеспечения ребенку эмоционального благополучия в коллективе (социальной группе)?
Рекомендации к работе над темой
§ Овладеть положением о роли социального фактора в формировании личности.
§ Проследить связь конкретных особенностей личности школьника при интеллектуальной недостаточности с первичным отклонением в развитии его психики.
§ Обратить внимание на положение Л. С. Выготского о своеобразии взаимодействия «интеллекта» и «аффекта» в структуре личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
§ Использовать положение Л. С. Выготского о своеобразной структуре личности в выборе педагогических средств для формирования в школьном коллективе межличностных отношений.
§ В работе над темой использовать конспект лекций и следующую литературу:
Основная: 1; 3; 4; 9; 15; 16; 22; 27; 31; 35; 38.
Дополнительная:
1. Байкенов С. Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспомогательной школы //Вопросы патопсихологии. – М., 1970.
2. Викулова Л. З. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов // Вопросы экспериментальной патопсихологии. – М., 1975.
3. Вярянен В. А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы // Дефектология. – 1972. - № 6.
4. Карвялис В. Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы // Дефектология. – 1973. -№ 6.
5. Коломинский Н. Л. О формировании самооценки и уровня притязаний учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1972. - № 6.
6. Коркунов В. В. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе //Дефектология. – 1986. - № 5
7. Красовская Л. Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ // Дефектология. – 1986. - № 5.
8. Кузьмайте Л. М. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов // Дефектология. – 1970. -№ 3.
9. Намазбаева Ж. И. Изучение развития самооценки умственно отсталых школьников 5-8 классов // Дефектология. – 1971. - №1.
10. Процко Т. А., Ненашева Е. А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников // Дефектология. –1986. - №6.