Материалы Региональной конференции инновационных моделей муниципальных методических служб «Методическая служба новой школе» Декабрь, 2010 Иркутск, 2010

Вид материала

Документы

Содержание Модель сетевой организации непрерывного повышения Традиционная иерархическая структура взаимосвязей между постоянными субъектами методического пространства Сетевая («антииерархическая») многовекторная структура горизонтальных взаимосвязей между субъектами муниципальной методической с Разветвленная структура внешних по отношению к муниципальной образовательной системе связей Цели новой модели Подготовка методических кадров к реализации сетевой модели ММС Нормативно-правовая база. Управление сетевой организацией Повышение квалификации педагогов в условиях сетевого взаимодействия Повышение квалификации на основе модульных программ Повышение квалификации в ресурсном центре на базе образовательного учреждения Эффективность новой модели муниципальной методической службы. Участие образовательных учреждений в сетевых проектах

Подобный материал:

• Информационное письмо об итогах участия Оренбургской области во Всероссийском смотре-конкурсе, 33.7kb.
• Положение о муниципальном конкурсе «Лучшая методическая служба моу по теме: «Методическая, 130.62kb.
• Приказ «8» декабря 2009 г. №01-03/218 Об организации работы координационного совета, 123.75kb.
• Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
• Программа третьей региональной научно-практической конференции «Менеджмент качества, 36.02kb.
• Семинара Тема «Инновационные аспекты внедрения федерального государственного образовательного, 115.18kb.
• Программа первой региональной научно-практической конференции «управление персоналом:, 33.76kb.
• Российская государственная детская библиотека, 470.81kb.
• Программа конференции предполагает обсуждение следующих вопросов: Проектирование содержания, 40.09kb.
• Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V всероссийской, 186.82kb.

Модель сетевой организации непрерывного повышения

квалификации работников образования в системе

муниципальной методической службы

С 2008 года Центром обеспечения развития образования в рамках программы развития учреждения реализуется программа эксперимента «Модель сетевой организации непрерывного повышения квалификации работников образования в системе муниципальной методической службы» под научным руководством Е.В. Василевской, к.п.н., доцента кафедры образования взрослых АПКиППРО, заведующей кабинетом «Методическая работа в системе образования». Методологическая основа эксперимента - положения педагогической акмеологии, определяющие новые подходы и методы развития профессионального мастерства и содержания педагогической культуры учителя, разработанные Ю.Н. Кулюткиным, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.П. Ситник; теории и технологии педагогического образования, обоснованные Н.А. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, М.М. Поташником, В.А. Сластениным; исследования вопросов содержания и структуры методической работы на муниципальном уровне Е.В. Василевской.

Содержание деятельности в рамках эксперимента связано с разработкой сетевой модели муниципальной методической службы, определением субъектов муниципальной методической сети, содержания и направлений деятельности, механизмов взаимодействия и координации, критериев эффективности сетевой организации на разных уровнях.

В основе инновационной модели муниципальной методической службы – трехкомпонентная структура.

1. Традиционная иерархическая структура взаимосвязей между постоянными субъектами методического пространства образовательной системы: Центр обеспечения развития образования - муниципальные методические советы по предметам и направлениям - муниципальные методические объединения педагогов по предметам и направлениям - школьные методические объединения (кафедры, творческие объединения педагогов, лаборатории) по предметам и направлениям.

Эта структура обеспечивает организационное единство муниципальной методической службы, ее управляемость, позволяющую быстро и адекватно реагировать на постоянно изменяющуюся действительность. Сохранение на данном этапе традиционной структуры обусловлено необходимостью пересмотра профессиональной подготовки педагога с точки зрения формирования и развития, прежде всего, его предметно-методологической компетентности как одного из условий успешного перехода к реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

2. Сетевая («антииерархическая») многовекторная структура горизонтальных взаимосвязей между субъектами муниципальной методической службы, обеспечивающая ее вариативность и гибкость. Специфика структуры - возникновение, развитие, трансформация новых – непостоянных – субъектов методического пространства (опорных, базовых образовательных учреждений, ресурсных, учебно-методических центров, стажерских, опорных сетевых, экспериментальных площадок и т.д. на базе образовательных учреждений) для решения конкретных педагогических или управленческих задач и занимающих, таким образом, свою нишу в системе непрерывного профессионального образования. Длительность их зависит как от степени сложности решаемых проблем, так и от степени эффективности предлагаемых в рамках организованного взаимодействия решений. Мы определили главные принципы взаимодействия в рамках новых структур: паритетность (взаимодействие на основе равенства), приоритетность (взаимодействие по приоритетным направлениям деятельности), коллегиальность (взаимодействие на основе уважения опыта и мнения каждого), проектирование (взаимодействие на основе проектной деятельности), научность (взаимодействия через взаимоотношения с наукой), целесообразность (взаимодействие в соответствии с целями).

3. Разветвленная структура внешних по отношению к муниципальной образовательной системе связей (учреждения дополнительного профессионального образования, науки, культуры, здравоохранения, иных ведомств), обеспечивающих включение в сеть ресурсов более высокого уровня (научных, кадровых, материально-технических, финансовых и т.д.).

Цели новой модели:

- сформировать субъектную позицию педагогов в построении собственной образовательной траектории;

- использовать потенциал образовательных учреждений и педагогов, получивших признание в рамках открытых педагогических мероприятий и конкурсов, достигших высоких результатов в профессиональной деятельности, для оказания адресной методической поддержки педагогическим и управленческим кадрам;

- сделать повышение квалификации доступным (педагоги имеют возможность повышать свой профессиональный уровень в удобное для них время) и качественным (качественная образовательная услуга, на наш взгляд, это услуга, прежде всего, своевременная и адресная).

Новизна нашей модели сетевой организации муниципальной методической службы состоит, во-первых, в создании более широкого спектра методических услуг, чем это возможно в условиях традиционной системы повышения квалификации, предназначенных практически для всех категорий педагогических и управленческих кадров: руководителей I и II уровней, резерва управленческих кадров, педагогов-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного и дошкольного образования, психологов и логопедов,а во-вторых, в адресной методической поддержке тех направлений деятельности, которые наиболее востребованы потребителями услуг.

Подготовка методических кадров к реализации сетевой модели ММС. Первостепенное внимание на этапе разработки и первичной апробации модели было уделено подготовке методических кадров.

Так, в рамках реализации целевой программы «Модернизация муниципальной системы образования» в 2008 году 86% методистов Центра обеспечения развития образования повысили свою квалификацию на курсах ЦНТИ «Прогресс», АПКиППРО, «АЛТА» Москва по вопросам организации методической работы с педагогическими и управленческими кадрами в условиях модернизации образования, 100% методистов Центра прошли подготовку на теоретическом семинаре Е.В. Василевской «Система методической работы с педагогическими кадрами. Сетевая организация методической службы», Д.Ш. Матроса «Информатизация образования». В 2009 году все методисты повысили профессиональный уровень на курсах повышения квалификации ИИПКРО по вопросам государственной политики в области образования, инновационному менеджменту. Таким образом, курсовая подготовка методистов, обучение в деятельности и самообразование сформировали необходимую теоретическую и практическую базу для перехода к работе в новом - инновационном для методического учреждения - режиме.

Целенаправленно в течение последних лет проходит и подготовка кадров образовательных учреждений к работе в условиях сетевой организации муниципальной методической службы.

Нормативно-правовая база. Общие условия и порядок организации опорных, ресурсных, учебно-методических центров, стажерских, опорных сетевых площадок на базе образовательных учреждений, а также их специфические функции определяют разработанные Положения.

Под сетевой деятельностью мы понимаем совместную деятельность нескольких образовательных учреждений, организованную для обучения, взаимообучения, совместного изучения, обмена опытом, проектирования, разработки, апробирования или внедрения учебно-методических комплексов, методик и технологий обучения, воспитания, новых механизмов управления в системе образования и т.д. Таким образовательным учреждениям присваивается статус сетевой опорной площадки. Опорное образовательное учреждение по методической работе - учреждение, имеющее эффективный опыт по одному из направлений методической работы. Учебно-методический центр на базе образовательного учреждения – учреждение, имеющее продуктивное взаимодействие с вузами, учреждениями дополнительного профессионального образования для организации повышения квалификации кадров по определенным направлениям. Ресурсный центр на базе образовательного учреждения – учреждение, имеющее опыт и ресурсы (кадровые, научно-методические, материально-технические) для реализации одного из перспективных направлений развития муниципальной системы образования. Стажерская площадка рассматривается как модель распространения эффективного педагогического и управленческого опыта образовательного учреждения - победителя конкурса приоритетного национального проекта «Образование».

Управление сетевой организацией.

Специфику управления сетевой организацией муниципальной методической службы определяет:

- использование проектных методов,

- участие общественности в управлении и контроле качества условий, процессов и результатов деятельности на муниципальном уровне,

- адресность ресурсной поддержки.

Образовательные учреждения могут позиционировать себя в качестве опорных, ресурсных, учебно-методических центров, стажерских площадок при наличии эффективного опыта решения педагогических и управленческих задач, а также ресурсов высокого уровня. Например, стажерская площадка по обучению резерва управленческих кадров была открыта в 2008-2009 учебном году на базе учреждения – победителя конкурса приоритетного национального проекта «Образование», успешно прошедшего аккредитацию; учебно-методический центр «Здоровье и образование» - на базе образовательного учреждения - региональной экспериментальной площадки, успешно внедряющего систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников; ресурсный центр по развитию математической одаренности школьников – на базе школы с углубленным изучением отдельных предметов, признанного лидера в развитии интеллектуальных способностей школьников (школа из года в год занимает верхние строчки рейтингов по результатам олимпиад, математических турниров регионального и федерального уровней, ЕГЭ). Присвоение статуса учреждению-заявителю утверждается приказом Управления образования сроком на 1 год.

В качестве координатора Центр обеспечения развития образования выполняет ряд функций по научно-методическому сопровождению сетевой организации муниципальной методической службы:

• мотивационно-целевую: изучение социально-педагогических запросов, формулирование целей, стоящих перед муниципальной методической службой, обеспечение предварительной содержательной и организационной подготовки участников к сетевому взаимодействию;
  
• информационно-аналитическую: обеспечение информацией о структурных компонентах сети и общей и индивидуальной идеологии их развития;
  
• конструктивно-прогностическую: определение общего направления реализации модели сетевой организации ММС в образовательной системе, создание механизмов научно-методического сопровождения;
  
• организационно-исполнительскую: разработка общего плана действий и распределение ресурсов, обеспечивающих развитие сетевой модели ММС;
  
• проблемно-диагностическую и корректирующую: фиксация и коррекция отклонений в процессе развития сетевой организации, осуществление контроля за промежуточными (конечными) результатами на основе разработанного диагностического инструментария.
  

Повышение квалификации педагогов в условиях сетевого взаимодействия. В рамках действующей модели апробируются новые формы методического сопровождения деятельности педагогов и повышения их профессионального уровня. Например, деятельность ресурсных центров «Юный исследователь» (обучение навыкам проектной и исследовательской деятельности учащихся I ступени обучения), «Олимп» (поддержка и развитие математической одаренности школьников через систему интеллектуальных мероприятий и обучающие программы) направлена не только на создание условий для обучения и развития школьников, но и на оказание методической помощи педагогам других образовательных учреждений, работающим с одаренными детьми. Учебно-методическим центром по Гуманной педагогике разработана не только серия методических семинаров для педагогов дошкольного, основного и общего, дополнительного образования, но и программа методического сопровождения, включающая проведение Фестиваля гуманного урока, в ходе которого каждый педагог оценивает свою практическую деятельность в соответствии с разработанными в ходе совместной деятельности критериями, получает необходимые консультации коллег. Методическое сопровождение педагогов-психологов включает такую форму, как балинтовская группа – специфическую форму оказания квалифицированными специалистами профессиональной помощи практическому психологу в решении профессиональных и личностных затруднений: на основе метода групповой тренинго-исследовательской работы анализируются конкретные случаи из практики психолога.

Повышение квалификации на основе модульных программ (на примере работы муниципального методического объединения учителей естественнонаучного цикла в 2008-2009 г.г.).

Выделяются несколько этапов в методическом сопровождении повышения квалификации на основе модульных программ.

1) Изучение образовательных потребностей педагогов (проводится ежегодно на уровне муниципального методического объединения) – систематизация полученных данных по проблемам и степени актуальности для развития муниципальной системы образования.

2) Разработка модульной программы повышения квалификации с использованием ресурсов учреждений дополнительного профессионального образования, высших учебных заведений, муниципальной методической службы, педагогов-носителей инновационного опыта.

3) Создание условий для организации повышения квалификации на основе сетевого взаимодействия: определение базовых учреждений для реализации теоретических и практических модулей; материально-техническое, информационно-методическое, дидактическое (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) оснащение модулей; составление временного плана-графика реализации модульной программы.

4) Разработка индивидуальных и групповых маршрутов повышения квалификации:

- выбор каждым педагогом содержательных модулей повышения квалификации (обязательные модули + модули по выбору + факультативные модули (самообразование);

- формирование состава учебных групп.

5) Подведение итогов обучения (в зависимости от пройденного педагогом индивидуального маршрута – получение удостоверения о краткосрочном (72 часа) повышении квалификации (выдает учреждение дополнительного профессионального образования), до 72 часов – Центр обеспечения развития образования выдает сертификат о прохождении определенного числа модулей программы. В 2008-2009 году 80 педагогов естественнонаучного цикла повысили свою квалификацию на основе модульных программ: «Решение задач повышенного уровня по физике», «Вопросы экологического образования в курсе химии», «Организация работы с одаренными детьми», «Реализация регионального компонента в преподавании географии», что отразилось на качестве обучения по предметам и на результатах ЕГЭ.

Повышение квалификации в ресурсном центре на базе образовательного учреждения (на примере ресурсного центра «ТРИЗ-класс»). Основная идея проекта: ТРИЗ–образование (теория решения изобретательских задач) может стать одним из важнейших инструментов создания системы подготовки кадров с творческим, системным, эффективным мышлением, что является залогом нового качества образования. В ресурсном центре «ТРИЗ-класс», организованном в 2008 году на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 12», сосредоточены образовательные ресурсы по ТРИЗ, открытые для совместного использования образовательными учреждениями всех типов и видов на принципах сетевого взаимодействия.

Школа - член Международной Ассоциации ТРИЗ и имеет право на выдачу сертификатов МА ТРИЗ I, II, III уровней, поддерживает тесные связи с Международной и Российской Ассоциациями ТРИЗ, с ведущими разработчиками ТРИЗ нашей страны и зарубежья. В рамках реализации проекта «ТРИЗ-класс» его разработчиками составлена программа повышения квалификации кадров, по которой в течение 2008, 2009 годов прошли обучение 252 работника образовательных учреждений Ангарского муниципального образования (базовый уровень – 40 часов, основной уровень – 80 часов, углубленный уровень – 100 часов) с использованием ресурсов ведущих специалистов в области ТРИЗ международного и Российского уровней: А.А. Гина, А.В. Кислова, А.А. Нестеренко, Е.Л. Пчелкиной, А.В.Корзуна, а также сертифицированных специалистов МОУ «СОШ №12». Педагоги, окончившие курс, приняли участие в первом конкурсе «ТРИЗ в школьном уроке», организованном Российской Ассоциацией ТРИЗ, три педагога стали его призерами. По результатам деятельности в 2008 году на базе МОУ «СОШ №12» открыта экспериментальная площадка кафедры развития образовательных систем ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Эффективность новой модели муниципальной методической службы. Мониторинг профессионального уровня педагогов показывает, что действующая модель муниципальной методической службы:

- способствует реализации личностного подхода к работе с кадрами, созданию условий для профессионального роста всех категорий работников образования, поскольку позволяет не только расширить спектр образовательных услуг, но и сделать их максимально доступными;

- позволяет учитывать и выстраивать разнообразные «образовательные маршруты» с учетом специфики типа и вида образовательного учреждения, в котором работает педагог, его стажа и опыта, желаемого результата, поддерживать приоритетные направления профессиональной подготовки педагогических и управленческих кадров.

Какие преимущества мы зафиксировали в модели сетевой организации непрерывного повышения квалификации в системе муниципальной методической службы для педагогов и образовательных учреждений?

Во-первых, преимущества:

- экономические (резко уменьшаются временные и финансовые затраты на повышение квалификации);

- педагогические (обучение становится более мотивированным, технологичным и индивидуализированным);

- эргономические (гибкий график занятий позволяет педагогу и руководителю без отрыва от основной деятельности повышать квалификацию);

- информационные (возрастает доступность современных программных средств, новых образовательных технологий, поскольку сетевая организация формирует образовательное пространство открытого типа);

- коммуникационные (каждый педагог может включаться в сетевое взаимодействие, привносить в процесс свой опыт, идеи).

Во-вторых, растет мотивация педагогов к повышению профессионального мастерства. Это подтверждают статистические данные: в 2007 – 2008 г.г. повысили квалификацию 1341 работник образования (45%); в 2008-2009 учебном году - 2864 педагога (95,5%) прошли обучение на курсах, семинарах, мастер-классах с использованием ресурсов учреждений дополнительного профессионального образования муниципальной методической службы. Растет заинтересованность образовательных учреждений и педагогических сообществ в создании сетевых партнерских проектов. Целесообразность и актуальность действующей модели подтверждают результаты анкетирования педагогических и управленческих кадров – средний балл по 7 критериям (актуальность, научно-методическое и информационное обеспечение, системность, результативность, перспективность, формирование и развитие профессионализма, психологический аспект) – 4.5 по 5-ти балльной шкале.

В настоящее время основными задачами муниципальной методической службы Ангарского муниципального образования является разработка содержательного и технологического аспекта включения всех субъектов методической сети в формирование программ профессионального развития и повышения квалификации кадров, ориентированных на подготовку муниципальной системы образования к реализации федеральных государственных стандартов второго поколения и функционированию муниципальной системы оценки качества образования; системы мониторинга методической работы на муниципальном уровне.


Загвоздина С.А.,

специалист МБОУ ДПОС «Центр обеспечения развития образования» Ангарского МО


Промежуточные результаты эксперимента «Модель сетевой организации непрерывного повышения квалификации работников образования в системе муниципальной методической службы» Ангарского муниципального образования

Составляющими национальной образовательной стратегии - инициативы, получившей название «Наша новая школа», стали актуальные направления обновления содержания образования; построения системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей; разработки системы моральных и материальных стимулов и постоянного самосовершенствования учителей; укрепление здоровья детей в процессе обучения.

Очевидно, что достичь результатов модернизации возможно лишь при качественной подготовке педагогических кадров к новым требованиям развития образования, при наличии эффективного методического сопровождения, в том числе на муниципальном уровне.

Это определило интенсивность поиска новых форм и содержания деятельности муниципальной методической службы Ангарского муниципального образования, деятельность которой направлена на развитие инновационного потенциала системы образования в целом и каждого образовательного учреждения, а также на подготовку работников образования к использованию инновационных практик.

Одним из этапов реализации программы развития «Центра обеспечения развития образования» стала разработка в 2008 году программы эксперимента на муниципальном уровне по теме «Модель сетевой организации непрерывного повышения квалификации работников образования в системе муниципальной методической службы».

Для анализа исходного состояния системы методической работы на муниципальном уровне было проведено анкетирование в июне 2008 года, в котором приняло участие 786 респондентов (около 19% работающих в муниципальной системе образования) – это педагоги и заместители директоров 30 общеобразовательных учреждений.

Очевидно, что для большинства респондентов деятельность муниципальной методической службы оказывает явное позитивное влияние при своевременном решении возникающих проблем. Для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов востребованы методические мероприятия, проводимые Центром обеспечения развития образования (указали 90% респондентов). Однако нами было отмечено, что педагоги не полностью удовлетворены работой муниципальной методической службы по разрешению профессиональных информационных потребностей (49% респондентов).

Педагогические и руководящие работники системы образования отмечают, что в организации методической работы на муниципальном уровне нужно обновить формы и методы работы с педагогическими коллективами (71% респондентов). В этом случае, по мнению респондентов, организуемая на муниципальном уровне методическая работа будет способствовать повышению уровня профессионализма и развитию творческого потенциала учителя.

Результаты проведенного исследования подтвердили необходимость и востребованность процесса развития муниципальной методической службы, а анализ ответов позволяет внести коррективы в характер, содержание, методы и формы методического сопровождения педагогических и руководящих кадров. Такой новой формой стала сетевая организация методической работы.

На первом этапе эксперимента в 2008 году с целью определения сети опорных школ, учебно-методических центров, лабораторий и других субъектов сетевой модели муниципальной методической службы был проведен муниципальный конкурс, по результатам которого определились 26 инновационных проектов по актуальным направлениям: поддержка и развитие одаренных детей, детей «группы риска», организация патриотического воспитания и непрерывное повышение квалификации педагогических и руководящих кадров.

В реализации данных проектов в течение 2008-2009 года участвовали 29 образовательных учреждений Ангарского муниципального образования, это 24 % от общего количества образовательных учреждений, в том числе общеобразовательных, учреждений дополнительного образования и дошкольные образовательные учреждения. Активное участие приняли общеобразовательные учреждения, что составило 34%; учреждения дополнительного образования – 75%. C меньшей активностью участвовали дошкольные образовательные учреждения, что составило только 1,4%.



Промежуточные итоги 1 этапа эксперимента показали, что организована и апробируется на практике модель сетевой организации методической работы на муниципальном уровне, которая создает реальные условия для профессионального развития педагогов.

Выросла мотивация педагогов к повышению своего мастерства, в 2007 – 2008 учебном году повысили свою квалификацию 1341 работников образования, это 45% от общего количества; в 2008-2009 учебном году 2864 педагога (95,5%) прошли обучение на курсах, семинарах, мастер-классах ЦОРО с использованием ресурсов образовательных учреждений АМО.



В рамках реализации II этапа (2008-2009 учебный год) эксперимента «Модель сетевой организации непрерывного повышения квалификации работников образования в системе муниципальной методической службы» была продолжена работа по созданию новой модели муниципальной методической службы через изучение ресурсов субъектов системы образования.

В результате конкурсного отбора (сентябрь - ноябрь 2009 года) и проведения экспертизы проектов на муниципальном экспертном совете (26 ноября 2009 года) были присвоены статусы «базовое, опорное образовательное учреждение, ресурсный, учебно-методический центр, стажерская, опорная сетевая площадка, партнерский сетевой проект» 30 субъектам в системе муниципальной методической службы Ангарского муниципального образования. Среди них 7 базовых, 4 опорных образовательных учреждения, 2 учебно-методических, 6 ресурсных центров, 1 стажерская площадка, 4 опорных сетевых площадки, 6 сетевых партнерских проекта в ДОУ.

В реализации сетевого взаимодействия по непрерывному повышению квалификации работников образования в 2009-2010 учебном году принимают участие 64 образовательных учреждения (49 %), в том числе 28 общеобразовательных (68 %), 3 - дополнительного образования детей (75 %), 33 - дошкольных учреждения (42 %).



Направление совершенствования деятельности по непрерывному повышению квалификации работников образования продолжилось через формирование модели сетевой организации и взаимодействие образовательных учреждений по актуальным направлениям развития профессиональных компетентностей педагогов и системы образования в целом.

Участие образовательных учреждений в сетевых проектах за два года.

Так как предметом исследования программы эксперимента Центра обеспечения развития образования является модель сетевой организации непрерывного повышения квалификации работников образования в системе муниципальной методической службы, нами было проведено (ноябрь 2009 года) анкетирование работников образования с целью оценить степень их удовлетворенности сетевой организацией муниципальной методической службы Ангарского муниципального образования.

Основным методом исследования явилось анкетирование работников образования АМО.

В исследованиях приняли участие 855 респондентов (около 30% работающих в муниципальной системе образования) – педагоги и руководители ОУ различных типов и видов: общеобразовательные школы, лицеи и гимназии, учреждения дополнительного и дошкольного образования.

Чтобы оценить, как позиционируют себя сами респонденты, анкеты начинались с вопроса:

«Как вы можете оценить уровень своей профессиональной компетентности в соответствии с потребностями развивающейся системы образования?»

Анализ результатов самооценки показывает, что наиболее высок процент респондентов, оценивших уровень своей профессиональной компетентности в соответствии с потребностями развивающейся системы образования как «средний» - 64%, при этом, 11% как «ниже среднего» и 0 % - «низкий».


Несмотря на то, что 25% респондентов, оценивают свой уровень, как «высокий» и 64% как «средний», среди всех более 80% положительно ответили на вопрос «Нуждаетесь ли Вы в непрерывном повышении квалификации средствами муниципальной методической службы?».

При этом необходимо учесть, что уровень квалификации участников опроса оказался достаточно высоким. Среди респондентов имеют высшую квалификационную категорию - 51%; первую квалификационную категорию – 29%; вторую квалификационную категорию - 7%; не имеют квалификационной категории - 0%; стаж педагогической работы более 10 лет – 80%; от 5 до 10 лет – 12%; менее 5 лет – 1%.

Предыдущее мониторинговое исследование показало, что работники образования отдают предпочтение таким формам научно – методической помощи, как повышение квалификации на базе образовательных учреждений и Центра обеспечения развития образования, регулярные тематические семинары, индивидуальная работа с методистом и консультантом, мастер-классы, семинары-практикумы, стажерские площадки, участие в работе педагогических ассоциаций.

Учитывая, что подобные мероприятия для педагогов на муниципальном уровне проводит Центр обеспечения развития образования во взаимодействии с субъектами сетевой организации, в рамках данного исследования было важно оценить эффективность данной модели по предложенным критериям анкеты, которая содержала оценку в баллах от 1 до 5:

актуальность, т.е. нацеленность на обеспечение основных направлений модернизации образования РФ, развитие муниципальной системы образования, реализацию практико-ориентированного подхода к повышению квалификации педагогов большинство респондентов оценили в среднем в 4,8 балла;

научно-методическое и информационное обеспечение (информационная поддержка непрерывного образования педагогов, образовательного процесса, инновационной и методической работы во всех субъектах сети в сравнении с автономной деятельностью методических объединений) - 4, 3 балла;

системность (теоретическое обоснование работы с педагогами, оптимальность выбора форм, методов, средств работы, логическая завершенность) - 4.6 балла;

результативность (соответствие результатов целям и критериям качества образования) - 4,2 балла;

перспективность работы (прогнозирование дальнейшей работы) - 4,8 балла;

формирование и развитие профессионализма педагогов (преодоление индивидуальных затруднений, ускорение процессов инновационного развития, рефлексивных способностей, способностей к саморазвитию; создание конкурентной мотивационной среды, ориентация на непрерывное профессиональное развитие - 4 балла;

психологический аспект (создание ситуации творческого общения, установление межличностных отношений) - 5 баллов.




Можно сделать вывод, что сетевая модель организации муниципальной методической службы способствует более полному обеспечению научно-методической поддержки, инновационной и методической работы всех субъектов сети по сравнению с традиционной.

Объединение усилий и ресурсов образовательных учреждений, входящих в сеть, конечно, дает возможность для повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и других работников, входящих в сетевое взаимодействие, в соответствии с потребностями развивающейся системы образования. Сегодня эти потребности связаны с подготовкой к введению федеральных образовательных стандартов нового поколения.


Бекешко О.Н.,

специалист МБОУ ДПОС «Центр обеспечения развития образования» Ангарского МО