В. О. Сухомлинський писав: Навчити дитину вчитися, дати їй уміння,за допомогою яких вона буде самостійно здійматися зі сходинки на сходинку довгого шляху пізнання, це одне з найскладніших завдань вчителя. Саме у його

Вид материала

Документы

Содержание Пошуково-дослідницька робота до уроку читання на тему «Книги за княжої доби» Навчальні дії. План-конспект уроку читання на тему «Книги за княжої доби» Т_л_ч_ шк_р_

Подобный материал:

• В. О. Сухомлинський Змінився час, змінюються І вимоги до людини, її освіченості. Даючи, 342.57kb.
• Правила взаємодії операційної системи та користувача, які визначають зручність його, 144.59kb.
• Кожен з батьків, звісно, прагне, щоб його дитина стала самостійною людиною, 255.01kb.
• Релігія як суспільне явище, 334.6kb.
• Методика вивчення творів різних жанрів План, 501.52kb.
• Тема : Методика вивчення творів різних жанрів, 540.18kb.
• Впу №17 Методична розробка, 73.75kb.
• Оцінка відіграє в навчанні велику роль. Вона може активізувати учня, а може навпаки, 32.88kb.
• “100 базових філософських понять”, 198.51kb.
• Педагогічня культура вчителя, 37.09kb.

Навчальне завдання. На роках я створюю навчальну (проблемну) ситуацію. Під час її розв'язання учні засвоюють загальний спосіб роботи з матеріалом, поширюючи його на розв'язання інших завдань.

Поставивши перед учнями навчальне завдання, я організовую його розв'язання, тобто власне пошукову діяльність. Я стаю реальним учасником спільного пошуку, а не його керівником. Усі мої міркування про конкретні дії учнів, пропозиції щодо варіантів розв'язання завдань відкриті для критичного аналізу та оцінювання так само, як і дії учнів.

Навчальні дії. Працюючи з учнями, я:

• виокремлюю проблеми із поставленого завдання;
  
• разом розглядаємо різні способи розв'язання проблеми на основі аналізу, загальних відношень у матеріалі, що вивчається;
  
• контролюю процес і результати навчальної діяльності;
  
• оцінюю засвоєння загального способу як результату розв'язання навчального завдання.
  

Переконавшись, що навчальне завдання розв'язане, тобто встановлено і зафіксовано вихідний спосіб дії, я організовую оцінювання розв'язку.

Оцінювання. Я визначаю рівень придатності віднайденого способу для розв'язання інших завдань, конструюю їх разом з учнями шляхом зміни умов вихідного завдання, у процесі розв'язання якого було знайдено спосіб дії.

Такий метод я використовую як на уроках «Я і Україна», так і на інших уроках. Хочу навести приклад роботи з учнями при підготовці і проведенні уроку читання, де я використала елементи розвивального навчання для розвитку творчих здібностей учнів.

Пошуково-дослідницька робота до уроку читання на тему «Книги за княжої доби»

Навчальне завдання. Знайти інформацію про книги за княжої доби: труднощі їх виготовлення, тематика, найвідоміший літописець; створити свою рукописну книгу про Україну; відповідно до тексту у підручнику скласти кросворд; придумати 10 запитань до тексту.

Навчальні дії. Ми з творчою групою визначаємо, кому яке завдання буде цікаво виконувати, в якій формі його можна зробити. Учні починають самостійно працювати. В ході уроку вони показують кінцевий результат і розповідають, як його досягли, чого нового навчилися при цьому .

Оцінювання. Я роблю аналіз проробленої учнями роботи, способів досягнення кінцевого результату.

План-конспект уроку читання на тему «Книги за княжої доби»

Мета. Продовжити знайомити учнів з історією створення книг, навчати дітей аналізувати думки твору, формувати вміння працювати з науково-популярними текстами, удосконалювати навички читання. Розвивати вміння шукати потрібну інформацію з різних джерел, оформлювати її, доводити свою думку. Виховувати інтерес та повагу до історії нашої держави.

1. Вправи на вдосконалення навичок читання.
   
   1. Гра «Віднови прислів’я»
      

шукай не У думки книзі букви а

( У книзі шукай не букви, а думки)

2. Вправа на розвиток мовної здогадки
   

П_П_Р

П_П_Р_С

П_РГ_М_НТ

Т_Л_Ч_ ШК_Р_

ГЛ_Н_Н_ ПЛ_ТК_

2. Повідомлення теми та мети уроку
   
3. Опрацювання твору І. Крип’якевича «Книги за княжих часів»
   
   1. Виступ учня, що опрацьовував інформацію про книги за княжої доби.
      
   2. Слухання твору учнями. Перевірка первинного сприймання .
      

• Слухаючи твір, подумайте, про що ви вже знали, а що з почутого вам незрозуміле. Підготуйте запитання про це.
  

1. Словникова робота.
   

• Вправа на розширення поля читання.
  
• Читання пояснення слів : монах, сажа.
  

1. Повторне читання учнями вголос.
   
2. Аналіз змісту твору. Запитання від учня, що готував 10 запитань.
   
3. Кросворд від члена творчої групи
   
4. Вправа на розвиток швидкості читання. Гра « Засічка – кидок»
   
1. Перевірка сприймання опрацьованого твору. Гра « Правда – неправда»
   

1)При дворах давніх українських князів перебували різні учені й письменники.

2)Переписування однієї книги тривали цілі десятиліття.

3)Для писання брали залізне перо.

4)Князі збирали такі рукописи і зберігали їх у своїх церквах.

5)Нестор - літописець був монахом Печерського монастиря у Києві.

6) «Повість минулих літ» - це перша історія України.

5. Цікавинки від творчої групи.
   

Презентація саморобної рукописної книги про Україну

6. Підсумок уроку
   
7. Домашнє завдання.
   

Прочитати текст І. Крип’якевича «Книги за княжих часів», намалювати малюнок «Як я уявляю процес створення книги».

Для реалізації технології розвивального навчання я не лише адаптую її до конкретної навчальної ситуації, а й забезпечую принципово інший тип взаємодії з учнями. У цій взаємодії школяр поступово, розвиваючись як суб'єкт навчальної діяльності, стає учнем, тобто дитиною, яка змінює і вдосконалює саму себе. Для цього учень повинен знати про обмеженість своїх можливостей, прагнути й уміти долати її, а значить аналізувати власні мислительні дії та знання, тобто рефлексувати.

У молодшому шкільному віці, для якого характерні втрата безпосередності у соціальних відносинах, переживання, пов'язані з оцінюванням і контролем, особливо гостро відчувається потреба в самооцінці, самоствердженні та самореалізації. Становлення і розвиток їх відчутно пом'якшує перехід дитини в новий психологічний період її життя, робить його результативнішим.

Використовуючи елементи розвивального навчання, я розкриваю широкі можливості для розвитку самооцінки учнів, допомагаю їм усвідомити себе як суб'єктів, що саморозвиваються, самостійно здобувають знання, оцінюють те, яких результатів і завдяки чому досягнули, які труднощі відчувають і як їх долати.

У процесі навчального спілкування у молодших школярів з'являється почуття поваги до іншої людини, її позиції, думки, не пов'язане з особистими симпатіями й антипатіями. Новим змістом наповнюється для них почуття справедливості, інтенсивно формується почуття власної відповідальності за спільну справу. Отже, учіння, набуваючи форми спілкування, стимулює розвиток почуттів, які визначають моральне обличчя особистості.

Крім уроків я багато працюю з дітьми,готуючись до позакласних заходів. Разом ми визначаємо їх тематику, вони пропонують, що можуть індивідуально виконати ( затанцювати і навчити тих, хто не вміє; заграти мелодію за темою на музичному інструменті; намалювати малюнки для оформлення зали; приготувати подарунки гостям свята; розіграти сценки). Мої маленькі «колеги» отримують задоволення від роботи над новим проектом, тому що почувають себе головними дійовими особами у підготовці. Вони бачать, що наша спільна робота приносить хороші результати. І тому всі мої учні навчаються на високому і достатньому рівні. Я рада, що мої батьки задоволені тим, що їх діти з радістю йдуть до школи, в комфортних умовах навчаються і виховуються.

Концепція розвивального навчання спрямована передусім на розвиток творчості як основи особистості. Багато її положень підтверджено у процесі експериментів, які тривають і нині.

Використана література

1. Давыдов В. В. «Проблемы развивающего обучения» - Москва, 1986
   
2. Дичківська І. М. « Інноваційні педагогічні технології» - Київ, 2004
   
3. Занков Л. В. «Избранные педагогические труды» - Москва, 1990
   
4. Заяць Я. М. «Уроки рідної мови» - Тернопіль, 2006
   
5. Заброцька «Уроки читання » - Тернопіль, 2005
   
6. Міжнародний фонд «Відродження» Програма «Крок за кроком»
   
7. Фіцула М. «Педагогіка», Київ, 2007.