Общеобразовательные программы основного общего образования Выпуск 6
| Вид материала | Отчет |
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Еждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего, 497.29kb.
- Перечень актуальных тем авторских разработок, 69.39kb.
- «Согласовано» «Утверждаю» Председатель Управляющего Совета: Директор школы, 1022.45kb.
- Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта, 394.72kb.
- Правительства Российской Федерации от 9 февраля 2010 года № 64, Правилами проведения, 309.58kb.
- Программа основного общего образования Биология 5-9 классы. Линейный курс, 1195.68kb.
- Доклад по итогам работы моу «Средняя общеобразовательная школа №29», 301.11kb.
- Реализующем общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего, 1533.06kb.
- Презентация результатов профессиональной деятельности учителей образовательных учреждений,, 200.27kb.
2. Анализ выполнения заданий части 1
Используя предоставленные статистические материалы, рассмотрим те задания, которые оказались для учащихся наиболее трудными как в плане содержания, так и в плане проверяемых умений.
В задании А6 проверялись такие элементы содержания, как химические реакции, условия и признаки их протекания, химические уравнения, классификация по различным признакам. Средний показатель выполнения – 51,2%. Менее успешно обучающиеся справились с заданием (А6, №1117), в котором необходимо было определить признак химической реакции между оксидом меди и водородом (22% дали верный ответ) и заданиями вариантов № 1107, 1108, в которых предлагалось определить вещества, вступающие в реакцию разложения с изменением /без изменения степени окисления. В качестве примера приведем задание из варианта 1108:
В реакцию разложения, протекающую без изменения степени окисления, вступает
1) NH4Cl
2) HgO
3) Cu(NO3)2
4) KMnO4
В заданиях А10 и А11 проверялись элементы содержания из темы «Химические свойства оксидов, оснований, кислот», верно выполнили данные задания соответственно 58,4% и 54,4% обучающихся.
При выполнении задания А10 варианта № 1116 учащиеся показали самый низкий процент справляемости (46,3%). Сформулировано оно было следующим образом:
Химическая реакция возможна между
1) оксидом цинка и водой
2) оксидом калия и оксидом углерода (II)
3) оксидом фосфора (V) и хлоридом натрия
4) оксидом серы (IV) и кислородом
У большинства проходивших экзаменационные испытания тема «Оксиды» оказалась наименее усвоенной.
Что касается задания А11, то можно предположить, что невысокий процент выполнения его может быть связан с изменением формулировки задания в ряде вариантов.
«Привычная» постановка вопроса предполагает, что учащийся определит, с каким из предложенных веществ вступает в реакцию кислота.
А11. (вариант № 1107)
В реакцию с соляной кислотой вступает
1) нитрат серебра
2) серебро
3) нитрат бария
4) оксид кремния
70,8% учащихся справились с заданием этого варианта, т.к. вопрос был поставлен традиционно. В измененной формулировке (вариант № 1116) задание имело следующий вид:
Верны ли следующие суждения о свойствах щелочей?
А. Растворы щелочей не вступают в реакцию с алюминием.
Б. Гидроксид калия реагирует с гидроксидом алюминия.
1) Верно только Б
2) Оба суждения неверны
3) Верно только А
4) Оба суждения верны
При выполнении такого задания требуется более системный анализ свойств всех перечисленных веществ. Верный ответ дали в этом задании 29,9% девятиклассников. Там, где требуются знания амфотерности, особых свойств кислот, возможности протекания реакции с каждым из пары веществ, выпускники показывают более низкие результаты.
Показатель 56,6% выполнения задания А13 позволяет сделать вывод, что элементы содержания, связанные с лабораторным оборудованием, способами разделения смесей, правилами охраны труда, безопасного использования веществ в повседневной жизни, химическим загрязнением окружающей среды недостаточно хорошо отрабатываются при обучении химии. Возможно, из-за слабого оснащения химической лаборатории оборудованием доля реального ученического эксперимента падает, при этом возрастает доля виртуального (в компьютерном исполнении) эксперимента. Можно также предположить, что при недостаточном внимании к материальной базе кабинетов химии число практических и лабораторных работ уменьшается, либо ученический эксперимент заменяется демонстрационным. Приведенный выше процент выполнения задания А13 является усредненным (суммированы оба потока, результаты всех учащихся, выполнивших предложенные 6 вариантов работы). Однако наблюдается большая разница в выполнении этого задания в разных вариантах.
Задание А13 (вариант № 1108)
Верны ли суждения о способах разделения смесей?
А. Очистить морскую воду от растворенных в ней солей можно с помощью фильтрования.
Б. Перегонка является химическим способом разделения смесей.
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Оба суждения верны
4) Оба суждения неверны
Процент выполнения этого задания – 25,7%. Это может быть объяснено выше перечисленными причинами.
Задание А13 (вариант № 1118) выполнило 85,3% школьников.
Верны ли суждения о химическом загрязнении окружающей среды и его последствиях?
А. Ионы тяжелых металлов, содержащихся в овощах, выращенных у дороги, не влияют на здоровье человека.
Б. Использование бензина, содержащего соединения свинца, отрицательно сказываются на состояние окружающей среды, здоровье людей.
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Оба суждения верны
4) Оба суждения неверны
Экологический компонент, проверяемый заданием А13 варианта № 1118 , хорошо усвоен учащимися. Это можно объяснить либо тем, что педагоги работают над формированием экологической грамотности школьников на уроках химии, либо тем, что содержательная сторона конкретных представленных ситуаций оказалась жизненно-важной и поэтому особенно осознанной.