Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы (теоретический аспект)

Вид материала

Показатель соответствия требований и ожиданий образовательной среды актуальному развитию старшеклассника
Показатель соответствия позитивным требованиям

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Показатель соответствия актуального развития старшеклассника

требованиям и ожиданиям образовательной среды

Уровень	Описание
Дезадаптации	Наличие неудовлетворительных оценок
Допустимый	Отсутствие неудовлетворительных оценок и средний балл от 3 и менее 4
Успешной адаптации	Отсутствие неудовлетворительных оценок и средний балл от 4 до 5

Второй показатель устанавливает соответствие требований образовательной среды актуальному развитию школьника, что нашло отражение в эмоционально – психологическом отношении учащихся к школе, так как при недостаточном уровне развития, или завышенных требованиях образовательной среды, это состояние не может быть оптимальным. Уровень актуального развития школьника не соответствующий организации процесса образования в целом, вызывает негативное эмоционально-психологическое состояние у школьников [1,с.206-207]. И если успеваемость, позволяет оценить адаптированность школьника с точки зрения образовательной среды, то эмоционально – психологическое отношение к школе отражает уровень актуального развития, адаптированность к школе самого учащегося.

Как и при оценке по первому показателю, оценку актуального развития имеет смысл проводить по трем уровням: дезадаптации, допустимому и успешной адаптации. Это связано в первую очередь с тем, чтобы оценивание проводилось в единой системе координат, что необходимо для соотнесения различных данных.

На уровне дезадаптации происходит психологическое неприятие школы. Мысль о школе, попадание в здание школы или встреча с педагогом вызывает в подавляющем большинстве случаев негативные эмоциональные реакции обучающегося. Уровень допустимой адаптации характеризуется тем, что ученик не испытывает особых положительных и отрицательных эмоций в отношении к школе. Она ему безразлична, а ее посещение происходит, как правило, вынужденно. На уровне успешной адаптации по данному показателю эмоционально-психологическое отношение к школе характеризуется преобладанием благоприятных ситуаций, в которых ему психологически комфортно.

Таблица 3.

Показатель соответствия требований и ожиданий образовательной среды актуальному развитию старшеклассника

Уровень	Описание
Дезадаптации	Полное психологическое неприятие школы. (При одной мысли о школе мне становится плохо)
Допустимый	Обучение в школе не вызывает особых положительных и отрицательных эмоций – в целом оно безразлично школьнику
Успешной адаптации	Уровень преобладающего позитивного отношения (В школе значительно больше положительного, чем отрицательного)

Показатели актуального развития школьника и его соответствия требованиям и ожиданиям образовательной среды фиксируют актуальную адаптацию старшеклассника в образовательном пространстве школы. При этом данная оценка не всегда учитывает перспектив адаптации в будущем. Ученик может удовлетворять ожиданиям образовательной среды, в которой находится. Его обучение может сопровождаться позитивным эмоционально психологическим отношением, но это не значит что адаптационные механизмы, необходимые для социальной жизни в будущем, формируются. Для более полного определения успешности адаптации старшеклассника в соответствии с используемой моделью, необходимо использовать показатель отражающий требования и ожидания зоны потенциального развития.

Третий показатель позволяет решить данную задачу и выявить перспективную адаптацию, которая должна учитываться в образовательном пространстве школы.

Перспективная адаптация представлена позитивными требованиями и ожиданиями внешкольной среды, определяющиеся социальными и культурными условиями, в которых предстоит жить школьнику в будущем. Речь идет о зоне потенциального развития старшеклассника по окончании средней школы, которая связана, во-первых, с продолжением обучения, во-вторых, с переходом в профессиональную сферу. И в том и в другом случае, вчерашний школьник участвует в социальной жизни, которая существенно влияет на сферу образования, а так же на сферу производства материальных и духовных ценностей.

Продолжение обучения в первую очередь связано с процессами выбора учебного заведения, будущей профессии, профессионального самоопределения, от которых зависит успех в будущей жизни. Другим существенным моментом, является учебная и эмоционально-психологическая готовность к поступлению в высшее учебное заведение и обучению в нем.

Более широкая перспектива связана с характеристиками того общества, в котором будет жить нынешний ученик. «Современная история состоит из этих двух тенденций, противоположных, но дополняющих друг друга: все более активного формирования личностного Субъекта и возрастающего влияния нормализаторской и морализаторской власти», - пишет А.Турен [140,с.482], и продолжает: «Чем современнее общество, тем большее значение придается не институтам и универсалистским принципам, а самим действующим лицам» [140,с.484]. Важность субъектных качеств, связана с осмыслением человека себя в Новое время. Он осознает себя существом свободным, способным к установлению и устанавливающим нормы и правила социальной жизни, готовым к несению ответственности за совершаемые действия и их последствия: «Человек стал субъектом. Поэтому он может, смотря по тому, как сам себя определяет и волит, определять и осуществлять свою субъективность», - пишет М.Хайдеггер [157, с.61]. Такое понимание человеком самого себя и реальная обстановка подавляющего большинства авторитарных школ, реализующих нормализаторское направление, привели к необходимости гуманизации российского образования.

Тенденции социального развития и осмысления человеком себя в качестве субъекта собственной жизни, накладывают отпечаток на зону актуального и потенциального развития старшеклассника. Так А.М.Новиков рассматривает гуманизацию в качестве одной из четырех идей, в соответствии с которыми происходят осмысление образования и его изменение[105]. Говоря о гуманизации образования он подчеркивает «его переориентацию на личностную направленность» [105, с.44]. Другой идеей, задающей вектор изменения образовании выступает демократизация, расширяющая права и свободы отдельного человека. Третья идея – опережающего образования, суть которой состоит в том, что «уровень образования участников производства должен опережать уровень развития самого производства», и только тогда мы сможем рассматривать сферу образования в качестве механизма социально-экономического развития[105, с.175]. Последняя идея состоит в непрерывности образования, которое должно сопутствовать человеку на протяжении всей его жизни [105,с.197].

Подытоживая характеристику зоны потенциального развития старшеклассника, зафиксируем некоторые особенности процесса адаптации необходимые для определения критерия оценки перспективной адаптации:

Первой особенностью самого процесса адаптации старшеклассника в современных условиях выступает осмысление себя свободным субъектом, которому необходимо то, что Е.А. Ямбург называет адаптацией к свободе. С его точки зрения, задача адаптации к свободе должна решаться в адаптивной, а значит в массовой общеобразовательной школе [172,с.11,23].

Второй особенностью выступает повышенная интенсивность процесса адаптации, вызванная нарастающей скоростью перемен в обществе. Быстрым переменам должны соответствовать люди с быстрой адаптацией. Как считает Э.Тоффлер, возникает необходимость в людях, «которые могут справляться с более крупными заданиями и быстро адаптироваться к изменившимся обстоятельствам» [138,с.607].

Трется особенность – адаптация к самоопределению. Вне зависимости от того ставится в образовательном пространстве школы задача поддержки самоопределения старшеклассников или нет, имитируется ее решение или задача решается на самом деле, в период обучения на третьей ступени школы проблема самоопределения, профессионального самоопределения возникает у большинства старшеклассников. Это связано с социальной необходимостью выбора пути по окончании школы. Учитывая, что от решения данной проблемы зависит будущее, необходимо оказать поддержку старшекласснику в ее решении.

Обретение опыта самостоятельной жизни, профессионального самоопределения, субъектного проживания в школе является одной из важных характеристик образовательного процесса, с точки зрения перспективной адаптации. В этой связи, основываясь на оппозиции отношения к учащемуся как к объекту, реализуемого традиционной авторитарной школой, и как к субъекту, необходимому в современных условиях, мы дифференцируем уровни перспективной адаптации по отношению к субъект-объектному позиционированию. Оно учитывает перспективы социального, культурного и индивидуального развития, и выражается в показателе соответствия требованиям и ожиданиям внешкольной среды

Таблица 4.

Показатель соответствия позитивным требованиям

и ожиданиям внешкольной среды

Уровень	Описание
Дезадаптации	Объектное существование старшеклассника (все, что касается образования, решается взрослыми)
Допустимый	Частичное управление образованием (школьник имеет возможность выбирать профиль, некоторые предметы…)
Успешной адаптации	Ученик выступает субъектом (образование выстраивается исходя из целей и задач, поставленных школьником)

В теоретическом плане очевидно, что уровни по показателю позитивным требованиям и ожиданиям внешкольной среды напрямую зависят от типа образовательного пространства старшеклассника и во многом определит комплексную оценку успешности адаптации старшего школьника.

При авторитарной организации образовательного пространства, принимается за основу принцип принудительного образования. Здесь ученику не предоставляется возможности участия в процессах управления собственным образованием, управленческое подпространство образовательного пространства для него оказывается недоступным. Индивидуализация в рамках такой школы может осуществляться за счет игнорирования требований школы, либо за счет самоорганизации и самообразования во внеурочное время, что не является заслугой авторитарной школы. В такой школе не находится места для проявления субъектности ученика, участию в процессах самоопределения и проектирования собственного образования. Авторитарная школа не оказывает содействия формированию адаптационных механизмов к этим процессам.

Основное участие старшеклассника в образовательном пространстве школы предполагается в подпространстве обучения. Важнейшим показателем успешной адаптации в обучении будет успеваемость школьника, которая фиксирует включенность в процесс обучения и соответствие его требованиям.

Такая модель предполагает отношение к ученику как к объекту педагогической деятельности, к материалу, из которого необходимо произвести желательный продукт. Реализация данной модели опирается на тотальный контроль, на систему поощрений и наказаний, которая поощряет запланированное участие человека в образовательных подпространствах и привлекает к ответственности в случае малейших отступлений от требований педагогов и администрации [15, с.28]. Система оценок обеспечивает подкрепление соответствующего норме поведения школьника, и его нормальное комфортное состояние возникает только при принятии правил игры в школе.

Советская школа в основной своей массе реализовывала автортиратную модель, рассматривая ученика как объекта управленческих и педагогических действий. С точки зрения Н.С.Сунцова, проводившего исследования проблем управления советской школой «на уроке образуется подсистема учитель (субъект) – ученик (объект)» [135, с.26]. Аналогичной точки зрения придерживались авторы коллективной монографии «Основы внутришкольного управления» изданной во времена «перестройки». Они утверждают, что «Главным объектом педагогического управления в системе народного образования являются подрастающие поколения… объект педагогического управления – ученик…»[109, с.20].

Тенденции гуманизации российского образования вызвали необходимость его модернизации, предполагающей профилизацию школы третьей ступени. При исследовании особенностей адаптации старшеклассника, мы опираемся на следующее понимание профильного обучения. С.Н.Чистякова, П.С.Лернер, Н.Ф.Родичев, О.В. Кузина, С.О.Кропивянская, характеризуя профильное обучение в старшей школе, утверждают: «Профильное обучение берет на себя функцию коррекции содержания общего среднего образования, которая отстает от задач обеспечения профессионального выбора молодежи и одновременно сохраняет некоторую академическую заданность преподавания «основ науки» [159, с.102]. С их точки зрения, учащимся должна предоставляться возможность пробы себя во взаимодействии: с образом, с техникой, природой, знаковыми системами, другими людьми, а также профилизация должна способствовать школьника в проектировании своих жизненных и профессиональных планов [159,с.104].

С введением профильного обучения у старшеклассника появляется больше возможностей выбрать себе тот вариант образования, который ближе самому школьнику, его интересам и индивидуальным способностям. Идея проектирования собственных жизненных и профессиональных планов, здесь выступает в усеченном варианте – учащийся, как правило, выбирает профиль обучения, а не создает его совместно с педагогами для достижения собственных целей. Более того, для многих образовательных учреждений характерен отбор взрослыми старшеклассников на тот или иной профиль. В этой ситуации учитываются индивидуальные способности школьника, возможности его развития, но принижается личностные устремления и субъектные качества.

В ситуации выбора старшеклассником профиля обучения, с нашей точки зрения, оптимальной позицией взрослых является разработка и выдача рекомендаций для обучения по профилю. Как показано в исследовании, у старшеклассников, обучающихся по профилю, не рекомендованному специалистами, «адаптация к учебной деятельности сопровождается значительным напряжением регуляции функциональных систем организма», ухудшается память, внимание, скорость реакций, возрастает тревожность [1,с.190-192]. Иная ситуация возникает при правильном отборе старшеклассников для обучения по соответствующему профилю: возрастает успеваемость, мотивация к обучению, без существенного напряжения внутренних систем организма. Тем не менее, рекомендация не должна перерастать в запрет, так как отсутствие необходимых способностей к обучению по профилю сегодня не означает, что они не появятся в будущем. Даже генетическая предрасположенность определяющая изменения организма может быть преодолена. В исследовании указано, что при определенных условиях возможен даже выход за пределы генетической программы развития человека[1,с.49].

Здесь образование старшеклассника предопределено имеющимися вариантами, которые созданы администрацией и педагогами школы, что свидетельствует о ситуации выбора. Этот путь говорит о манипулятивно-принудительном характере организации образования школьника. У старшеклассника может возникнуть иллюзия самостоятельности, при этом его решения ожидаемы и предзаданы, более того во многих случаях за него решает взрослый – педагог, родитель или административный работник.

Так, М.В.Богуславский считает, что при манипулятивном взаимодействии, местом встречи педагога и школьника выступает «поле мнимых интересов и потребностей ребенка, который тот считает своими личными актуальными интересами… Главным для педагога-манипулятора – совершить тонкий акт перепрограммирования и добиться восприятия ребенком целей манипулятора как своих» [16, с.36]. В то же время манипулятивная педагогика предполагает наличие активности и элементов самостоятельности учащегося, что говорит о промежуточном положении школьника между объектным и субъектным существованием.

В рамках свободного образования должно в принципе проявляться субъектное существование ребенка, для которого открыто управленческое подпространство, где он влияет на построение собственного образования, приобретая опыт личностного и профессионального самоопределения, субъектного поведения, базирующегося на внутренних основаниях. В данном типе образовательного пространства по третьему показателю будет максимальное количество успешно адаптированных учащихся старшей школы.

Каждый из представленных показателей в отдельности может выступить основанием для оценки успешности адаптации при решении частных задач. Общая, интегральная оценка, в соответствии с рассматриваемой моделью адаптации, характеризующая особенности ее протекания в каждом типе образовательного пространства, предполагает одновременное использование всех трех показателей.

2.3. Эмпирическое исследование адаптируемости старшеклассников и результаты опытно – экспериментальной работы.

Теоретическое исследование проблемы адаптации старшеклассников в образовательном пространстве школы, позволяющее систематизировать, обобщать научные факты, делать определенные выводы, оставалось бы не полным без изучения педагогической практики с использованием эмпирических методов, которые позволяют более конкретно познавать педагогическую действительность.

Исследование адаптированности старшеклассников в образовательных пространствах разных типов предполагало решение следующих задач. Во-первых, было необходимо выявить авторитарный, манипулятивный и свободный типы образовательного пространства. Во-вторых, при помощи критериев и показателей, определить процент учащихся по уровням адаптации в каждом из выявленных образовательных пространств. В-третьих, установить соответствие количества успешно адаптированных каждому из представленных типов образовательных пространств и выявить наиболее благоприятные для нее условия.

Анализ способов сборки количественных данных, необходимых для решения указанных задач показал, что для настоящего исследования необходимо использовать все три существующих класса методов сбора количественной эмпирической информации: наблюдение, анализ документации, опрос.

При определении типа образовательного пространства класса старшей школы использовались анализ документации и наблюдение автора, как непосредственного участника процесса развития школы, выступившей базой эксперимента. Наряду с этим было проведено анкетирование, позволявшее более точно установить соответствие образовательного пространства определенному типу. В данном пункте мы основывались на точке зрения В.А.Ядова, согласно которой анкетирование, как и опрос вообще «при соблюдении надлежащих предосторожностей позволяет получить не менее надежную, чем в наблюдении или по документам, информацию о событиях прошлого или настоящего, о продуктах деятельности ... о чем угодно» [170,с.229].

Оценка успешности адаптации старшеклассников в образовательном пространстве общеобразовательной школы по показателю соответствия требований и ожиданий образовательной среды на основе успеваемости, проводилась путем анализа документации, в которой зафиксированы итоговые оценки выпускников школы.

При оценке уровня актуального развития, соответствия требованиям и ожиданиям внешкольной среды, из существующих двух видов опроса (интервью и анкетирование), мы использовали метод анкетирования, позволяющий оценить процесс адаптации с точки зрения самих старшеклассников.

Используя данные методы, мы изучили успешность протекания процесса адаптации старшеклассника в образовательных пространствах различных типов на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» города Новокузнецка. На поисково-аналитическом этапе педагогического эксперимента, было установлено, что данная школа уже в начале 90-х годов ХХ века встала на путь инноваций и развития. В поисках новой образовательной модели, соответствующей изменившимся условиям, позволяющей школьникам гармонично взаимодействовать с окружающим миром, школа создала экспериментальные классы, где первоначально реализовывалась модель Л.В.Тарасова «Экология и диалектика». Вследствие того, что эта модель рассчитана до девятого класса средней школы включительно, далеко не все классы вошли в эксперимент. Реализация данной модели оставляла проблемными вопросы обучения на третьей ступени, а так же вопросы воплощения экологического образования в начальной и основной школе. Созданная в школе группа развития была призвана разрешить эти противоречия. На теоретическом уровне были разработаны концепция и организационный проект деятельности экологической школы, который нашел отражение в брошюре «Экологическое образование в школе» [115], на уровне практики были созданы профильные классы, работавшие по договорам с высшими учебными заведениями.

Данная модель и перспективные разработки прошли три этапа экспертизы на всероссийском конкурсе «Авторская школа – 96», где МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» вошла в число лауреатов. В рамках очного третьего тура, обсуждались инициативы школы по привлечению учащихся к управлению собственным образованием, через проведение семинаров, игр и т.п.

Сделанные выводы и полученные рекомендации послужили тому, что в 1997 году на этапе формирующего эксперимента, была создана Школа предпринимательства и бизнеса, как структурное подразделение средней школы №4, где обучение разворачивалось в соответствии с идеей свободного образовательного пространства. Тем самым уже в 1997/1998 учебном году были созданы и существовали параллельно на третьей ступени модели традиционно организованного авторитарного, манипулятивного и свободного образовательного пространства школы.

Традиционные классы работали в соответствии с учебным планом, который разрабатывался администрацией школы и учащиеся принимали его как данность. Педагоги назначались без учета мнения школьников и их родителей. В случае возникновения проблем классные руководители, предметные учителя и администрация принимали решение в индивидуальном или коллегиальном порядке. При оценке школы с точки зрения учащихся на первый план выходили такие характеристики, начиная с самых важных: прочные знания, порядок, подготовка к поступлению в вузы.

Организаторы профильной школы разрабатывали учебные планы исходя из общего понимания политехнического, юридического или социологического профилей, нормативных актов, договорных отношений с высшими учебными заведениями, а также с учетом потенциальных интересов школьников. Школьники, переходя на третью ступень, выбирали профиль и обучались по готовой программе. Важность осуществляемого выбора порождала иллюзию самостоятельности в отношении образования. Здесь учащееся обращали особое внимание на поступление в высшее учебное заведение, далее отмечали профессионализм приглашенных из вузов преподавателей, также отмечали хорошее отношение с педагогами.

Школа предпринимательства и бизнеса, организованная в соответствии с идеей свободного образовательного пространства, занимала отдельную часть школьных помещений. Каждому классу предоставлялся отдельный кабинет, у каждого ученика был отдельный рабочий стол. Учебный год начинался с семинара, на котором обсуждался проект будущего учебного года. В приложении 1 представлена программа самого первого семинара: «Школа, которую строим». В рамках его, и последующих семинаров, начинающих учебный год, разрабатывались учебные планы (Приложение 2) с учетом правовых норм, интересов, целей и задач школьников, возможностей школы. В одном классе могли обучаться школьники по нескольким учебным планам. Общая часть осваивалась старшеклассниками совместно, а отличительные особенности учебного плана индивидуально. Существенным отличием от выбора предметов, выбора профиля обучения, явилось то, что здесь учащиеся не выбирали, а осуществляли подбор предметов, способов взаимодействия между собой и педагогами, в соответствии собственными целями и задачами. Наряду с разработкой учебных планов, осуществлялось планирование вне учебной деятельности старшеклассников (пример, Приложение 4) В течение года еженедельно отводилось время на выявление и коллективного разрешения с учащимися проблем образования.

Профильные классы (социологические, юридические, политехнические), Школа предпринимательства и бизнеса образовали относительно самостоятельные структурные подразделения. На базе одного юридического лица в школе третьей ступени, реализовывались образовательные программы по трем направлениям. Состав педагогов, работающих в различных подразделениях школы, не совпадал. Учитывая также, что старшая школа может быть представлена одним-единственным классом в параллели, мы пришли к выводу о том, что исследование адаптируемости старшеклассников в образовательном пространстве старшей школы может опираться на условия конкретного класса, как относительно однородной, и в некоторых случаях соразмерной старшей школе, единицы.

Представленное описание структуры школы, основанное на анализе документации и наблюдении соискателя, нашло отражение в оценке старшеклассниками типа образовательного пространства школы, проведенной при помощи анкетирования (Приложение 5). Учащимся Школы предпринимательства и бизнеса, профильных и традиционных классов было предложено выбрать описание, наиболее соответствовавшие их обучению. При помощи таблицы , был определен тип образовательного пространства школы, воспринимаемый школьником.

Таблица 5

Описание ситуаций, характерных для образовательных пространств

Тип образовательного пространства	Описание по отношению учащегося к постановке цели обучения	Описание ситуации по отношению школьника к содержанию образования
	В школе созданы условия для:	В случае возникновения спорных вопросов учитель:
Авторитарный	обучения по предметам определенным учителями	настаивает на собственной точке зрения
Манипулятивный	выбора совместно с учителями профиля обучения, некоторых тем, предметов	старается подвести ученика к правильному, с его точки зрения , мнению
Свободный	Постановки и воплощения на практике собственных целей и задач обучения	допускает собственное мнение учеников, не совпадающее с собственным

Было установлено, что 70 % (1999г.), 64 % (2000г.) и 72% (2001г.) старшеклассников традиционных классов реализуют на уроках цели, определяемые педагогами. 67%, 68 %, 64% (по годам соответственно) считают, что в спорных вопросах приходится принимать точку зрения учителя. Данная ситуация свидетельствует о том, что в традиционных классах преобладают авторитарные взаимодействия и данные классы соответствуют авторитарному типу образовательного пространства.

В профильных классах 87 %, 84 %, 80 % (по годам эксперимента) учеников утверждают, что они самостоятельно выбрали профиль, но при этом 76 %, 64 %, 72 % (по годам эксперимента) утверждает, что учителя стараются их подвести к «правильному решению». В школе предпринимательства и бизнеса 80% (1999 г.), 78% (2000 г.), 80% (2001 г.) учеников считали, что самостоятельно определяют цели собственного обучения. 78%, 73%, 79% - что относительно спорных вопросов по содержанию обучения имеют право на собственную, отличную от педагогов точку зрения.

По обоим признакам максимальные предпочтения распределились следующим образом:

Таблица 6

Blog

Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы (теоретический аспект)