Geum.ru

Программа повышения квалификации учителей русского языка и литературы «Актуальные проблемы содержания и преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования»

Вид материалаПрограмма
Практическая часть
Практическая работа
Практическая часть
Практическая работа
Практическое занятие
Практическое занятие
Контрольная работа
Практическая работа
Практическая работа
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тема №15

Содержание литературного образования в школе

Федеральный компонент Государсвенного стандарта общего образования по литературе: стандарт основного общего образования по литературе, стандарт среднего (полного) общего образования по литературе (базовый и профильный уровень).

Обязательный минимум содержания основного общего образования как гарант сохранения единого образовательного пространства на территории Рос­сийской Федерации.

«Обязательный минимум» как основа для разработки вариантов программ для различных типов образовательных учреждений. Вариативность программ по литературе.

Обеспеченность образовательного процесса учебно-методическим комплексом в соответствии с выбранной программой. Свобода учителя в выборе УМК. Соответствие выбранного УМК стандарту основого общего образования и среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровнях.

Основные критерии отбора художественных произведений в школе: высо­кая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возраст­ным особенностям, культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Перечень произведений для обязательного изучения в основной школе как инвариантная часть любой программы литературного образования, обеспе­чивающая федеральный компонент общего образования. Три уровня детали­зации учебного материала.

Принцип отбора литературных произведений для обязательного изучения в основной школе с родным (нерусским) языком обучения. Причины, по кото­рым происходит замена произведений, предлагаемых для изучения в русской школе.

Компоненты содержания литературного образования в школе:

1. Освоение круга чтения русской и зарубежной литературы.

2. Система специфических знаний по литературе:

а) знание текстов художественных произведений;

б) теоретико-литературные знания;

в) историко-литературные знания.

3. Система читательской деятельности: базовые читательские умения при работе с художественным текстом.

4. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру и челове­ку в процессе литературного образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Проанализировать принципы построения вариативных программ по ли­тературе (структурообразующий принцип программы).

2. Проанализировать условия перехода на концентрическую структуру преподавания литературы в конкретном общеобразовательном учреждении.

3. Проанализировать один из УМК по вопросам:

-в какой степени соответствует стандарту;

-как реализуется компетентностный подход;

-на сколько методический аппарат учебника решает задачи формирования общеучебных и предметных умений и навыков;

-на сколько можно рекомендовать для преподавания на базовом и профильном уровнях;

-дать оценочную аргументацию.


Литература

1.Литература. 5-11 классы: Сборник нормативных документов. Сост. ТА. Калганова. — М., 1998.

2.Литература. 5-11 классы. Сост. Т.А. Калганова. — М., 1998.

3.Образование. Вестник образования. —М., 1999.

4.Учебные стандарты школ России. Под ред. Леднева В.С., Никандрова Н.Д., Лазутовой М.Н. — М., 1998.

5.Диагностика читательской деятельности школьников. — М., 1996.

6.Федеральныый компонент Государственного стандарта общего образования. – М., 2004.

7.Русский язык и литература. Методическое обеспечение профильного обучения. Методические рекомендации. – М., 2004.

8.Настольная книга учителя литературы. Справочно-методическое пособие. Составители: Е.А.Зинина, И.В.Корнута. – М.: “АСТ”, “Астрель”, 2004.


Тема №16

Преподавание литературы в современных социокультурных условиях

Современные социокультурные процессы в обществе (возрождение рус­ской религиозной философии, религиозный ренессанс, обращение к духов­ному миру человека). Новое содержание образования по литературе.

Современные концепции литературного образования.

Переосмысление понятий эстетического и духовного. Духовная биогра­фия русской классики. Христианство и его место в мировой художествен­ной культуре. Связь важнейших жанров древней литературы с Евангелием, а также евангельские традиции в творчестве А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского. Библейские сюжеты и образы в творчестве Б.Пастер­нака, М. Булгакова, А. Ахматовой.

Опыт работы словесников в новых условиях развития образования.

Литература

1. Аркин И. Возвращение к литературе /Литература в школе, 1993, №1

2. Аркин И. Что впереди? Заметки на полях новых программ /Литера­тура в школе, 1992, №3-4

3. Беленький Г. Классика и современность. Киев, 1984

4. Курдюмова Т.Ф. Образование и новые учебники /Литература в шко­ле, 1992, №2

5. Мазуркевич А.Р. Манифестация души (Современный урок литерату­ры и гуманизация образования) /Русский язык и литература в средних учеб­ных заведениях УССР, 1990, №2

6. Новые подходы и старые наслоения (актуальные проблемы теории и практики преподавания литературы в старших классах) /Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1988, №11.


Тема №17

Подготовка учащихся к восприятию и анализу художественного произведения

Литература как искусство слова. Художественное произведение как ди­алектическое единство формы и содержания. Художественное восприятие литературы. Учет читательского восприятия школьников при анализе худо­жественного произведения. Приемы и формы работы, подготавливающие к восприятию художественного произведения (культурологические, истори­ческие, национально-бытовые комментарии, словарная работа и т.д.).

Изучение художественных произведений в их родовой специфике (эпос, лирика, драма). Специфика эпического произведения как литературного эпического рода. Пути анализа произведения: пообразный, целостный, про­блемный. Роль текстуального анализа фрагментов эпического произведе­ния большой формы.

Своеобразие лирики как лирического рода. Основные приемы и формы анализа лирических произведений: предварительный лингвистический ком­ментарий; работа над художественным словом и образом; выразительное чтение; заучивание наизусть.

Жанровое своеобразие и структурные особенности драматических про­изведений. Основные приемы работы с драматическим произведением: ком­плексное комментирование; выразительное чтение в лицах; беседа по про­читанному; инсценирование; обобщение и накопление наблюдений.

Методика работы с произведениями литературы на уроках МХК.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Слушателям предлагается самостоятельно подобрать материалы (иллюстрации, культурологический комментарий, интеллектуальные художественные произведения и т.д.) к восприятию этического, лирического или драматического произведения (по выбору слушателя)и разработать систему заданий, подготавливающих учащихся к восприятию литературно- художественного произведения.

Литература

1. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.И Докусова. М., 1973

2. Гречинская В.С. Специфика изучения драматических произведений / Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1988, №8

3. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературных произведений. М., 1998

4. Крупин Н.А. и др. Формирование личностного восприятия художе­ственных произведений /Русский язык и литература в средних учебных за­ведениях УССР, 1988, №6

5. Маранцман В.Г. Анализ художественного произведения и читательс­кое восприятие школьников. Л., 1977

6. Проблемы преподавания русской литературы в средней школе. М., 1985

7. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М., 1998.

8.Проблемы анализа художественного произведения в школе: Методические рекомендации для студентов. – М., 1996.


Тема №18

Изучение произведений различных жанров художественной литературы

Эпос как плод литературы. Объективное отражение процессов общения человека с миром, протекающих во времени и пространстве, - основа эпи­ческих (и драматических) произведений. Многообразие изобразительно-выразительных средств: монолог, диалог, полилог, описания. Неограничен­ность объема. Произвольная речевая структура.

Драма как род литературы. Воспроизведение человека и мира, представ­ленное на сцене. Монологическая и диалогическая речь - основа драматур­гического произведения. Роль внешних факторов (деятельность актера, режис­сера, художника и т.д.) в построении сценического образа. Особенности хронотопа в художественном мире драмы. Мера условности и правдоподобия.

Лирика как род литературы. Отражение чувств, мыслей и переживаний лирического героя, выражение его субъективного мировосприятия. Совме­щение объекта и субъекта в одном лице. Своеобразие взаимоотношений ли­рического героя с биографической личностью автора. Вторичность сюжетно-событийного плана. Многообразие форм лирического высказывания: монологическая, диалогическая, ролевая, объективная, «сюжетная» и т.п. Интонация как организующий фактор лирической композиции. Условность, ограниченность объема, многозначность слова в лирике.

Литература

1.Анализ литературного произведения и читательского восприятия. - Л., 1974.

2.Гачев Г.Д. Содержательность художественной формы. Эпос. Лирика. Театр. -М., 1968.

3.Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. - М., 1972.

4.Медведев В. И, Изучение лирики в школе. - М., 1985.

5.Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жан­ры литературы. Кн. 2. - М., 1964.

6.Хализев В.Е. Драма как род литературы. - М., 1986.

7.Хализев В.Е. Теория литературы. - М., 1999.


Тема №19

Этапы изучения литературного произведения в школе

Вступительное занятие. Создание установки на чтение, восприятие, мотивировка анализа и создание ориентиров восприятия художест­венного текста. Способы подготовки школьников к чтению художественного текста:

Второй этап изучения литературного произведения – его анализ:

— целостный (вслед за автором), основу которого составляет анализ по сюжету.

—пообразный анализ художественного произведения - традиционный путь разбора произведения в школьной практике.

— проблемно-тематический анализ - как основной путь анализа художественного текста в старших классах.

Заключи­тельное занятие, их обобщающий характер, цель (создание школьниками собственных текстов различного жанра).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Слушателям предлагается разработать систему уроков по анализу одно­го художественного произведения (эпического, лирического, драматического), включающую все этапы изучения произведения.

2. Самостоятельная работа: слушателям предлагается написать рецензию на один из разделов, посвященных изучению литературно-художественного произведения в целом, например, в ''Методических советах" к учебнику практикуму для 9 класса: Литература. Русская классика. Под ред. Г.И. Белень­кого, проанализировав при этом, какие виды изучения художественных произ­ведений предлагаются авторами и насколько они эффективны.

3. Дидактическая игра: слушателям предлагается выступить в роли уча­щихся школы. "Класс" разбивается на команду исполнителей-интерпретаторов художественного произведения (фрагмента) и зрителей-критиков. Результатом игры может стать индивидуальное письменное рецензирование или коллектив­ное устное критическое обсуждение работы исполнителей-интерпретаторов.

Литература

1. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой—М., 1999.

2.Методикапреподавания литературы / Под ред. В.Г. Маранцман.—М., 1993.

3. Методические советы к учебнику-практикуму: Литература. Русская классика / Под ред. Г.И. Беленького. — М. 1998.


Тема №20

Современный урок литературы как организационная форма обучения

Дидактические требования к уроку.

Определение образовательных задач в связи с развитием и воспитанием учащихся: образовательные, воспитательные задачи; задачи развития учащихся.

Отбор оптимального содержания (требования учебной программы, цели урока, уровень подготовки учащихся).

Планирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформиро­ванности умений и навыков.

Условия рационального выбора методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля.

Умелое и эффективное сочетание различных форм коллективной и ин­дивидуальной работы учащихся и их самостоятельности.

Реализация дидактических принципов (принцип воспитывающего обучения, принцип научности, принцип связи обучения с практикой, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип наглядности, принцип сознательности и активности учащихся при руководящей роли преподавателя, принцип прочности.

Создание условий для успешного обучения (социально-педагогических, психолого-дидактических и гигиенических).

Достижение цели урока: усвоение изучаемого материала.

Типы и виды уроков. Структура урока. Организация учебной деятельности учащихся.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Круглый стол «Традиционное обучение и современные педагогические технологии: преимущества и недостатки».

2. Дидактическая игра «Экспертный совет»: по согласованию со слушате­лями между ними распределяются роли «членов экспертного совета» и «авто­ра» педагогической технологии (можно воспользоваться учебным пособием Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии). В ходе игры «ав­тор» выносит на обсуждение проект образовательной технологии.

3. Практическое занятие: слушатели разбиваются на группы (4-7 человек) и разрабатывают форму организации учебно-познавательной деятельности кон­кретного урока литературы в русле различных систем обучения (традиционное обучение, развивающее обучение, педагогика сотрудничества).

4. Практическое занятие: Слушателям предлагается просмотреть видеома­териалы или посетить уроки и проанализировать их по следующим критериям:

- система обучения (традиционная / нетрадиционная); тип урока; вид урока; сопоставить уроки: в разных системах обучения, разных типов, разных видов.

-посещение открытых уроков и их анализ с точки зрения системы обучения, избранной учителем.

5 . Контрольная работа: по итогам лекций и практической работы слушате­лям предлагается выполнить контрольную работу по проблеме «Традиционная система обучения и новые педагогические технологии».


Литература

1. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М., 1983

2. Бандура А.М. Изучение элементов теории литературы в 9-11 клас­сах. М., 1988

3.Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. – М., 1986.

4.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.,1989

5.Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1990

6.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987

7.Кан-Калик В.А..Хазан В.И. Основы художественно-педагогической деятельности учителя литературы: Уч. пособие. – Грозный, 1988

8.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. – М., 1988

9.Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.,1980

10.Конаржевский Ю.А. современный урок. – М.,1985

11.Копылова Г.В. Активные формы обучения на уроках литературы в школе. – М., 1989

12.МахмутовМ.И. Современный урок. – М., 1985

13.Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981


Тема №21

Обучение школьников навыкам самостоятельной работы на уроке литературы

Последовательность и системность развития навыков самостоятельной работы. Обучение составлению планов, пересказам (с творческим задани­ем), иллюстрированию художественного текста, словесному рисованию, участию в дискуссии, выступлению с сообщением, рефератом, докладом, отзывом, написанию сочинения на тему литературную или свободную и т.д.

Приемы активизации умственной деятельности учащихся на уроках литературы. Викторины по тексту. Словарь урока. Подбор эпиграфа к уро­ку. Ролевые игры. Интервью у литературного героя. Филологические зада­чи. Приемы обратной связи.

Литература

1. Белоусов Д.А. Литературно-краеведческий кружок в сельской школе: Книга для учителя. М., 1987

2. Богуславский С.Р. Школьный литературный музей-клуб: Из опыта

работы. М., 1980

3. Дубинина М.С. Обучение сочинениям на литературную тему: Посо­бие для учителя. Киев, 1988

4. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащих­ся на уроках литературы. М., 1988

5. Копылова Г.В. Активные формы обучения на уроках литературы в школе /Литература в школе, 1989, №1

6. Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изу­чения литературы в школе. М., 1985

7. Крундышева А.А. Сочинения как вид самостоятельной работы. М.,

1987

8. Лазаренко Г.П. Раздумья над «школьным» и «нешкольным» Н.А. Не­красовым/Словесник, 1992, №3-4


Тема №22

Особенности преподавания литературы в 5-9 классах

Содержание образования в 5-9 классах. Принципы преподавания лите­ратуры в 5-9 классах.

Специфика предмета литературы как искусства слова.

Художественное восприятие литературы. Характеристика видов воспри­ятия. Виды неполноценного художественного восприятия (выборочное, не­контактное и др.). Пути активизации художественного восприятия русской литературы. Изучение художественных произведений, теоретико-литератур­ных понятий, обучение выразительному чтению. Фильмы-экранизации, ТСО, наглядность на уроках литературы, мульти-медийные средства.


Литература

1. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.И. Докусева. М., 1973

2. Крупин Н.А. и др. Формирование личностного восприятия художе­ственных произведений / Русский язык и литература в средних учебных за­ведениях УССР, 1988, №6

3. Маранцман В.Г. Анализ художественного произведения и читательс­кое восприятие школьников. Л., 1977

4. Маймин Е.А. и др. Теория и практика литературного анализа. М., 1987

5. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М., 1968

6. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методические разработки для 1 класса. М.., 1990

7. Обернихина Г. А. Особенности изучения и восприятия русской лите­ратуры. М., 1989

8. Методика преподавания русской литературы в 5-8 классах / Под ред. М.М. Савченко, Л.В. Тодорова, Н.Н. Вербовой. Л., 1988

9. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте. М., 1980

10. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Слушателям предлагается проанализировать посещенный урок в среднем звене с точки зрения соответствия его отбору содержания и принципам преподавания литературы в 5-9 классах.


Тема №23

Особенности преподавания литературы в 10-11 классах

Содержание и структура курса русской литературы в старших классах.
Организация восприятия текста художественных произведений разных жан­
ров. Обращение к различным видам искусства в процессе изучения литера­
туры. Методика проблемно–сопоставительного анализа и её роль в совершенствовании изучения курса. Романы в курсе литературы XI класса (А.Фа­деев «Разгром» и Б.Пастернак «Доктор Живаго»), объединенные темой «Проблема интеллигенции и революции»; роман Н.Островского «Как зака­лялась сталь» и повесть А.Жигулина «Черные камни», объединенные темой «Образ герои­ческого поколения» в русской автобиографической прозе XX века; А. Блок и М. Волошин; М. Шолохов и С. Антонов и др.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Разработать тематику уроков проблемно-сопоставительного характера по художественным произведениям литературы ХIХ-ХХ веков.


Литература

1. Анализ литературного произведения и читательского восприятия. Л., 1974

2. Воспитание творческого читателя / Под ред. С.В. Михалкова и Т.Д. Полозовой. М.,1981

3. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. М., 1984

4. Литература : 11 кл.: Метод, советы / Под ред. В.П. Журавлева. М., 1997

5. Совершенствование преподавания литературы в школе. М., 1986

6. Трубина Л.А. Русская литература XX в. М.,1998

7. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней шко­ле. 2-е изд., М., 1982

8. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964


Тема №24

Изучение монографических тем

в старших классах (на примере творчества М. Булгакова)

Организация самостоятельной работы (рефераты, сообщения и т.д.). Коммуникативное чтение. Использование средств живописи и музыки на уроках. Иконография писателя. Методика урока-лекции. Методика прове­дения сочинения (рассуждения) по изучаемому произведению. Изучение творчества М.А. Булгакова по плану:

1. Жизненный и творческий путь Булгакова. Особенности таланта пи­сателя, прозаика и драматурга.

2. Михаил Булгаков: современные толкования (отечественное и зару­бежное литературоведение).

3. Роман «Белая гвардия». Жанр, стиль, композиция.

4. Тема Дома в романе Булгакова «Белая гвардия».

5. Роман «Белая гвардия» и пьеса «Дни Турбиных». Проблема сопоста­вительного анализа.

6. Драматургия М. Булгакова («Бег», «Зойкина квартира», «Багровый остров»).

7. Элементы фантастики, юмора и гротеска в сатирических произведе­ниях Булгакова (фельетоны, «Дьяволиада», «Роковые яйца»).

8. Рассказы и очерки М. Булгакова («Ханский огонь», «Киев-город», «Псалом» и др.).

9. Повесть «Собачье сердце». Политизированные трактовки повести. «Собачье сердце» Булгакова и «Двенадцать» А. Блока. Пародия христианс­кого мифа в повести.

10. «Театральный роман» Булгакова. Булгаков и МХАТ. Художник и власть.

11. Мольериана Булгакова. («Жизнь господина де Мольера», «Кабала святош»).

12. «Мастер и Маргарита» М. Булгакова. Христианские таинства в ро­мане.

13. Символика цвета в прозе Булгакова.


Литература

1. Булгаков М. Современные толкования /Сб. обзоров. М., 1991

2. Биккулова И.А. Тема Дома в романе М. Булгакова «Белая гвардия» / Словесник, 1992, №2

3. Воспоминания о Михаиле Булгакове. М., 1988

4. Галинская И. Загадки известных книг. М., 1986

5. Григорьева Л. Возвращенная классика. М., 1990

6. Ерофеев В. Забытое произведение и литературный процесс /В кн.: Методология анализа литературного произведения. М., 1989

7. Золотоносов М. «Родись второрожденьем тайным...» Михаил Булга­ков: позиция писателя и движение времени /Вопросы литературы, 1989, №4

8. Куницын В. Свет и покой Мастера Михаила Булгакова /Советская литература, 1990, №6

9. Петровский М. Михаил Булгаков: киевские театральные впечатле­ния /Русская литература, 1989, №1

10. Смелянский А. Михаил Булгаков в художественном театре. М., 1989

11. Соколов Б. Роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». М., 1991

12. Чудакова М. Жизнеописание Михаила Булгакова. М., 1988