Лекция валеология учение о здоровье и здоровом образе жизни понятие «валеологии»

Вид материала

Лекция

Содержание Лекция 4. Профессиональное здоровье педагога Валеологическая культура педагога

Подобный материал:

• План введение. Понятие «здоровье», его содержание и критерии. Валеология наука о здоровье, 1300.26kb.
• Курс лекций для студентов заочного факультета ускоренного обучения, 703.6kb.
• Задачи: рефлексия собственного отношения к здоровью, выявление проблем; расширить представление, 117.64kb.
• «Полезны ли полезные привычки?», 42.35kb.
• Воспитательный час: «О здоровом образе жизни», 118.71kb.
• Курс лекций по валеологии "Тема Валеология наука о здоровье. Основные понятия науки., 166.02kb.
• Российская государственная библиотека для слепых, 113.25kb.
• Задачи валеологии: сохранение психофизиологического здоровья сохранение эмоционального, 30.23kb.
• О проведении Всеукраинского круглого стола, 80.04kb.
• Здоровье человека и абиологические тенденции в современных условиях и образе жизни, 228.58kb.

Лекция 4.

Профессиональное здоровье педагога

Актуализация личностных ресурсов учителя, необходимых для эффективного учебно-воспитательного процесса, деятельности в сфере «человек — человек». Под профессиональным здоровьем понима­ется интегральная характеристика функционального состояния чело­века по физическим и психическим показателям с целью оценки его - способности к определенной профессиональной деятельности с задан­ными эффективностью и продолжительностью на протяжении задан­ного периода жизни, а также устойчивость к неблагоприятным факто­рам, сопровождающим эту деятельность (А. А. Реан, 2000). Помимо фактора профессиональной пригодности, в это понятие включается пси­хическое здоровье, выражающееся в характерных психических про­цессах, состояниях и индивидуальных свойствах.

Под профессиональным здоровьем педагога понимается способ­ность организма сохранять и активизировать защитные и регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности педагога во всех условиях протекания его про­фессиональной деятельности. Поддержание профессионального и пси­хического здоровья педагога — это сложный интегративный процесс, в который включаются, с одной стороны, профессиональное развитие и коррекция педагогической направленности, профессионального са­мосознания, а с другой — развитие творческого потенциала, коррек­ция коммуникативной и конфликтной компетентности, эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости.

Явление «выгорания» проявляется в ряде симптомов, которые об­разуют синдром «профессионального выгорания». «Профессиональ­ное выгорание» — это не потеря творческого потенциала» не реакция на скуку, а скорее эмоциональное истощение, возникающее на фоне стресса, вызванного межличностным общением (К. Маслач, 1978).

Существуют физические и психологические (поведенческие) сим­птомы «выгорания». К физическим симптомам относятся усталость, частые головные боли, бессонница и т. д. К психологическим симп­томам относятся снижение энтузиазма, чувства вины, разочарования, обиды, раздражительность, ригидность, неспособность принимать ре­шения, растущее избегание и т. д.

Выделяют уровни (1-й — недолгие и случайные симптомы; 2-й — симптомы носят затяжной характер; 3-й — хронические симптомы) и стадии (1-я — эмоциональное и физическое истощение; 2-я — отрица­тельное, циничное отношение к людям; 3-я — полное «выгорание», отвращение ко всему) «выгорания».

К составляющим синдрома «выгорания» относятся эмоциональная истощенность (чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное работой), деперсонализация (циничное отношение к труду и объектам своего труда), редукция профессиональных достижений (возникновение чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере).

Факторы, вызывающие процесс «выгорания», можно сгруппиро­вать в два блока: индивидуальные и организационные. К индивидуаль­ным относят социально-демографические характеристики (возраст, пол, стаж, семейное положение, уровень образования), а также лич­ностные особенности (выносливость, индивидуальные стратегии со­противления, локус контроля, самооценка). В группу организацион­ных факторов включены условия материальной среды, содержание работы и социально-психологические условия деятельности.

Последствиями процесса «выгорания» являются крайне низкая эффективность и продуктивность профессиональной деятельности. снижение удовлетворенности своим трудом, формирование негатив­ного отношения к труду (текучесть кадров, нарушение трудовой дис­циплины), значительное ухудшение здоровья педагога. Для профилак­тики профессионального «выгорания» подходят психокоррекционные программы по развитию навыков стрессоустойчивости, эмоциональ­ной устойчивости, коммуникативной и конфликтной компетентности, разработанные для сохранения психического и профессионального здоровья педагога.

Валеологическая культура педагога

Судьба каждого начинания в системе образования в первую оче­редь зависит от педагога, уровня его готовности к определенной рабо­те, сформированности его личной концепции, личностных и профес­сиональных качеств, степени адаптации к обучающей системе. К пе­дагогу, который призван решать важные и сложные задачи валеологического образования, предъявляются, естественно, весьма высокие требования. Он должен четко представлять себе цель и смысл валеологически ориентированного учебного процесса (созидание и самосозидание), относиться к другому человеку как к цели своей деятель­ности, иметь сформированное валеологическое сознание.

Необходимость формирования нового педагогического мышления— насущная задача времени, связанная с проблемой выбора педагога, обладающего особой педагогической интуицией, общей и валеологической культурой.

Валеологическая культура педагога предполагает наличие трех структурообразующих компонентов готовности к валеологически ориентированной педагогической деятельности или трех блоков профессиограммы — мотивационного, когнитивного и операционного.

Мотивационный компонент готовности, или этико-педагогический блок профессиограммы, следует понимать как присутствие интереса к валеологической деятельности в обучающих системах, как внутрен­не присущее педагогу стремление к постижению соответствующих знаний и умений не только «для личного пользования», но и для пере­дачи этих знаний и умений своим ученикам.

Когнитивный компонент, или гностический блок профессиограммы предполагает наличие знаний в области валеологии и педагогической валеологии и условно подразделяется на пять блоков знаний — общеметодологические, валеологические, валеолого-методические, а также знание основ педагогической валеологии.

Операционный компонент, или технологический блок, понимается как комплекс применяемых учителем на практике педагогико-валеологических умений, направленных на осуществление валеологической работы со школьниками, его организаторские и исследовательские способности, аналитические умения, диагностические, корректиру­ющие, прогностические и прочие.

Опираясь на перечисленные знания и умения, педагог-валеолог осуществляет учебно-воспитательную валеологическую работу, реа­лизуя при этом целый ряд наиважнейших функций — просветитель­скую, развивающую, воспитательную, организаторскую. В процессе их осуществления проявляется и четвертый компонент готовности учи­теля к валеологической работе или, говоря языком педагогики, так называемый индивидуально-креативный компонент (блок) учительской профессиограммы, которым следует обозначить уровень готовности педагога как творческой, созидающей личности.

На любом из этапов валеологической педагогической деятельно­сти педагог совершает сложнейшую многоплановую и многоцелевую работу, которая включает осуществление следующих функций:

—диагностической (комплекс мероприятий по выявлению уровня здоровья детей — функциональные состояния и отклонения, опреде­ление сенсорного утомления и переутомления и т. п.);

•— профилактической (система мер по предупреждению заболева­ний, функциональных нарушений и вредных привычек через психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, в т. ч. разработку оптимальных режимов обучения и воспитания, использо­вание оздоровительных естественных факторов окружающей среды и специфических способов оздоровления — акустического фона, аромафитотерапии и т. п.);

— коррекционной (меры по устранению или снижению имеющих­ся отклонений от нормы, т. е. индивидуальные формы взаимодействия с ребенком, позволяющие учитывать параметры его физического и психического развития и иные индивидуальные особенности, степень восприимчивости к воздействию факторов внешней среды и пр.);

— консультативной (оказание содействия и помощи по валеологическим вопросам в конкретных случаях и ситуациях одновременно по нескольким направлениям — с учащимися, родителями, учителями).

Согласно новым требованиям, предъявляемым самой жизнью, учи­тель должен быть валеологически образован, обязан владеть всем объ­емом информации о содержании валеологического воспитания и об­разования, о его формах, путях, способах и методах формирования новой личности, желающей и умеющей жить по законам мироздания. т. е. в гармонии с самим собой, с другими людьми и с окружающим миром. Кроме того, на каждом конкретном этапе и применительно к каждой возрастной группе, каждому ребенку педагог должен уметь практически применять свои знания, т. е. влалеть методологией, уме­ниями и навыками валеологической работы, пользуясь ими творчески и избирательно.