Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания
Вид материала | Учебно-методический комплекс |
3. 6. Формы воспитания. Технологический алгоритм воспитательного мероприятия Первый элемент Текущая организаторская деятельность Коллективный анализ 1. Предварительная работа. 5. Подведение итогов. |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка, 2510kb.
- Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
- Учебно-методический комплекс для специальностей: 080507 Менеджмент организации 080504, 347.56kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
- Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (умк), 140.83kb.
- И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
3. 6. Формы воспитания.
План изучения темы
1. Определение формы воспитания;
2. Классификация форм воспитания
3. Воспитательные мероприятия алгоритм их подготовки
4. КТД как одна из форм воспитания.
Виды деятельности учащихся тесно связаны с формами воспитания. Согласно словарю, форма служит выражением, организацией внутреннего содержания процесса, явления. Процесс воспитания как совместная деятельность учеников и воспитателя протекают в определенных организационных формах. Формы обучения более исследованы, чем формы воспитания, воспитательной внеурочной работы с детьми.
Если применить философскую диалектику содержания и формы к анализу форм воспитательной работы в педагогике, то можно сказать, что форма воспитательной работы – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы.
Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:
- индивидуальные – беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;
- групповые – несколько участников находятся в непрерывном контакте;
- массовые – несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты.
Выделены также формы работы по основному виду деятельности, мы их назвали чуть выше: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной (Н.Е. Щуркова).
В свое время Н.И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:
- словесные – собрания, линейки, сборы, лекции, конференции, встречи;
- практические – походы, экскурсии, спартакиады, конкурсы, субботники и др.;
- наглядные – музеи, выставки, витрины, стенды и пр.
Современный исследователь предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:
- формы управления и самоуправления школьной жизнью - собрания, линейки, митинги, совещания органов самоуправления;
- познавательные формы - экскурсии, походы, фестивали, газеты, тематические вечера, выставки и др.;
- развлекательные формы - утренники и вечера и др.
Обобщая результаты научно – методического поиска и опыт работы и воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии педагога. Определим такие методы педагогического воздействия, положенные в основу типологизации форм воспитательной работы: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.
В словесно – логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое может быть окрашено эмоцией, и вызывать, эмоции воспитанников. К этому типу форм относятся беседы на различные темы, дискуссии, собрания, конференции, лекции. Главное здесь – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.
Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь – вызвать сильные, глубокие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях.
В трудовых формах положительно воздействуют на воспитанников совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность.
Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых, содержательное развлечение. Это могут быть спортивные игры, познавательные, соревновательные, конкурсные.
Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В этом типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, психологические упражнения, консультации.
Для успеха дела, использование различных форм работы с воспитанниками воспитатель должен осознавать их скрытые возможности и на этой основе оптимально их организовать.
Можно выделить обязательные элементы всех форм работы с воспитанниками: информация, переживания, действия. Информация – это то новое и важное, о чем узнают воспитанники, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия – это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с воспитанниками, которые должны узнавать новое, переживать, делать.
К сожалению, классификации не охватывают всего многообразия форм воспитательной работы. В опыте педагогов появляются новые формы, часто под влиянием телевидения, что не всегда можно оценивать положительно.
Важно знать рекомендации методической науки о проведении форм воспитательной работы. Типичный порядок действий воспитателя при организации воспитательного дела:
- определение темы, задач, формы мероприятия;
- предварительный сбор материала, если того требует содержание дела;
- планирование, т.е. определение содержания и последовательности дел;
- подготовка участников, например объявление, стенд, предварительная беседа;
- проведение дела – обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей, окончание;
- анализ и самоанализ педагога.
Воспитательные мероприятия. Сущность его заключается в том, что воспитанники приобретают определенные знания, умения, навыки, учатся оценивать окружающий мир, воспринимают определенную систему отношений к окружающей действительности, побуждаются к деятельности, к действию.
Классификация воспитательных мероприятий (ВМ) может быть проведена по различным признакам. Если за основу взять педагогические методы, то к этой группе мы отнесем такие воспитательные мероприятия, как лекция, беседа, практикум и др.; по структуре организации – деловая игра, урок вежливости, школа человечности и др.; по задачам воспитания – воспитательные мероприятия нравственной, эстетической, трудовой, экологической, познавательной и другой направленности; по соотношению воспитательного мероприятия и КТД – нацеливающие на новые КТД, подкрепляющие КТД, обобщающие:
- давая новые знания в какой-то области, воспитательные мероприятия нацеливают на новые КТД;
- воспитательные мероприятия могут носить подкрепляющий характер;
- воспитательные мероприятия могут носить обобщающий характер.
Исходя из нашей концепции, классификация по компонентам, характеризующим личность, более отражает их назначение.
ВМ, направленные на формирования СОЗНАНИЯ | ВМ, направленные на развитие ЧУВСТВ | ВМ, направленные на формирование поведения |
Беседы Лекции Диспуты Экскурсии и др. | Конкурсы Турниры Викторины Концерты Решение ситуаций и др. | Упражнения в поступках ДИТИ (детские интеллектуально- тренировочные игры) Деловые игры Моделирование ситуаций |
Структура воспитательного мероприятия в самом общем виде такова:
- Подготовительный этап (определение цели, задач, содержания, формы ВМ, подбор фактического материала, технического оснащения, подготовка аудитории и др.).
- Проведение ВМ (в соответствии с конкретной методикой).
- Подведение итогов, анализ.
Основными компонентами подготовки педагога к воспитательному мероприятию является диагностика интересов и склонностей школьников, планирование ВМ, подбор фактического материала.
Продолжительность воспитательного мероприятия зависит от возраста учащихся: в младших классах от 20 до 30 минут, в старших классах – до полутора часов. Позиция педагога также определяется возрастом и уровнем развития воспитанников: в младших классах педагог чаще сам готовит воспитательное мероприятие, привлекая к его проведению ребят, в средних и старших классах старается, как можно больше функций переложить на плечи школьников.
Таким образом, главными требованиями к основным организационным структурам педагогического процесса являются:
- система уроков воспитательных мероприятий как ориентир в планировании каждого из них;
- отбор актуального и необходимого содержания;
- полнота системы методов, способов и форм организации обучения и воспитания;
- зависимость логики построения урока, воспитательного мероприятия, от конкретных задач, уровня подготовки самого учителя и учащихся (воспитателя и воспитанников).
Технология мероприятия.
В советской школе мероприятие было едва ли не главной формой воспитания: в технологии мероприятия проводились пионерские сборы и комсомольские собрания, линейки, классные часы и праздничные вечера. Поэтому технологически мероприятие себя исчерпало, превратившись в своеобразный «моноспектакль» воспитателя. Но из современной практики воспитания мероприятие нужно не изгонять, обличая его в авторитарной сущности, а использовать его технологично по назначению.
Мероприятие – это специально организованный педагогический акт, занятие или событие с целью непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников.
Прежде чем рассмотреть технологический алгоритм мероприятия, следует обратить внимание на то, что оно реализует технологию педагогического воздействия. Педагогическое воздействие – необходимый инструмент воспитателя как субъекта педагогического процесса. Ребенок, осваивающий позицию субъекта в деятельности и общении, определенное время нуждается в целенаправленной организации своей жизни, ситуаций осмысления происходящего. Этой цели служат воспитательные мероприятия, которые:
- предлагают детям те или иные события, идеи, научные факты;
- культивируют у детей социально ценную реакцию на предмет мероприятия;
- вызывают высокие переживания, которые не всегда возможны в обыденной жизни;
- устанавливают общепринятые нормы поведения, отношений, способствуют формированию общественного мнения в сообществе воспитанников.
Мероприятие целесообразно проводить в тех случаях, когда:
- заранее известно, что в области этого содержания у воспитанников мало опыта и специальных знаний;
- нужно создать особый психологический настрой, переживание высоких чувств, открыть неизвестные воспитанникам области творчества;
- требуется пробудить интерес воспитанников к своей личности;
- организационная форма сложна для проведения, необходимо профессиональное управление большим количеством участников (праздник «Прощание с букварем» для всей начальной школы).
Технологический алгоритм воспитательного мероприятия
1. Определение цели.
Цель мероприятия может диктоваться событиями текущего момента или быть обращена к общим проблемам нравственной жизни людей, экономики, права. Самое главное, чтобы цель была своевременна, отвечала реальным потребностям детей и была ими принята. Вот почему технологически нелепым действием воспитателя является поиск в журналах или в архивах у коллег «интересного» готового сценария.
2. Построение содержания и выбор формы мероприятия.
Каждое мероприятие связано с определенной областью культуры. Задача воспитателя состоит в том, чтобы отобрать необходимое содержание, ориентирующее на основную цель мероприятия.
Содержания мероприятия органично связанно с формой его реализации. Воспитателю следует определить: насколько массовым будет мероприятие, какая форма общения будет ведущей – монолог воспитателя или приглашенного гостя, диалог, дискуссия. Но в технологии мероприятия возможны варианты, когда цель воспитателя ясно требует определенной формы.
3. Подготовка мероприятия.
Она требует организации нескольких важных компонентов.
- Определение времени проведения мероприятия: конкретной даты, часа. Важно, на какой день недели планируется мероприятие, не будут ли дети излишне возбуждены, например, после урока физкультуры, успеют ли участники подготовиться к мероприятию.
- Определение места проведения мероприятия. Многие мероприятия половину своей результативности теряют только из-за того, что проводятся после уроков в душном классе, где дети сидят на привычных местах, а классный руководитель занимает место у доски.
- Оформление мероприятия. Каждое мероприятие требует создания определенного эмоционального настроя участников. С этой целью используется музыкальное сопровождение, демонстрация видеоматериалов, оформление помещения плакатами, рисунками.
- Организация участников мероприятия. «Львиная доля» подготовки к мероприятию приходится на самого воспитателя, поскольку он реализует технологию педагогического воздействия.
Он, как правило, выступает в роли ведущего, и его слово выражает главные идеи мероприятия. Поэтому воспитатель должен тщательно отобрать содержание, найти нужный уровень эмоциональной интонации, быть убежденным.
В подготовке мероприятия должны участвовать и воспитанники. Как правило, отдельным детям или микрогруппам даются поручения по оформлению, приглашению гостей, подготовке конкурсов. Обязательно учитываются индивидуальные интересы и склонности воспитанников.
4. Проведения мероприятия.
Если алгоритм технологии мероприятия выдержан точно, оно ожидается воспитанниками с интересом и переживается как яркое событие.
5. Анализ итогов мероприятия.
Такой анализ организуется в ближайший день после мероприятия, пока у участников еще свежи впечатления и сохранились «следы» общих переживаний. В центр обсуждения итогов мероприятия следует поставить вопросы: что нового узнал; в чем изменил свое представление об этой проблеме; что привлекало тебя в подготовке мероприятию; что, на твой взгляд стоило сделать иначе и почему; твои предложения в план мероприятий на будущее.
Методика коллективного творческого воспитания (МКТВ).
Эта методика родилась в Ленинграде в 1956 г. Ее автор - известный педагог И.П. Иванов.
В основе коллективного творческого воспитания лежат идеи Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко: целеустремленность, товарищество воспитателей и воспитанников, гуманизм.
Раскрывая суть методики, необходимо выделить четыре основных компонента коллективная деятельность по улучшению окружающей жизни, обязательное проявление творчества, сменяемость всего актива, особая позиция педагога.
Первый элемент – коллективная деятельность по улучшению окружающей жизни, технологическими звеньями этого элемента являются: коллективное планирование, коллективная организация, коллективный анализ.
Коллективное планирование осуществляется через следующие формы: общий сбор «старт»; конкурс на лучшее предложения к плану, на лучший проект дела; анкеты предложений; разведка дел и друзей; «молнии» с предложениями к плану (для обсуждения).
Все эти формы реализуются через вопросы: Что и для кого сделаем? Когда? Где? Кому лучше участвовать?
Текущая организаторская деятельность осуществляется через работу советов дел, работу командиров свободных объединений добровольцев, работу классных коллективов в качестве дежурного отряда для контроля за выполнением плана общих дел; «живые газеты», посвященные ходу выполнения плана; смотры дружбы между классными и школьными коллективами для взаимного контроля, оценки работы, обмена опытом; чередование творческих поручений микроколлективами и др.
Главная задача взрослого – вовлечь каждого в деятельность с целью формирования, развития личности.
Коллективный анализ реализуется с помощью вопросов: Что получилось? Почему? Что не получилось? Каковы уроки на будущее?
Второй элемент методики – это творчество. Рассмотрим его через подготовку и организацию коллективных творческих дел (КТД). Каждое КТД
- это и есть проявление заботы об улучшении окружающей жизни. Это система практических действий на общую радость и пользу.
И.П. Иванов выделяет шесть стадий подготовки и проведения КТД:
1. Предварительная работа. На этой стадии намечаются конкретные воспитательные задачи КТД; проводятся «стартовые беседы», во время которых рисуется радостная перспектива интересного и полезного дела.
2. Планирование. Главная задача этапа – создание банка идей по проведению КТД. Готовность педагога: возможные варианты предложений в банк идей для подготовки успеха.
3. Подготовка. Для стадий подготовки идей КТД характерно сочетание самых разнообразных видов товарищеской воспитательной заботы, так как каждый воспитанник вовлекается в разнообразные виды деятельности и учится у товарищей, взрослых выполнению соответствующих действий, поручений. Главная задача этапа для педагога: проект дела.
4. Проведение: творческая «сборка» подготовленных сюрпризов. Действия воспитанников в этой «сборке» - в необычных обстоятельствах, требующих немедленных решений, экспромтов, импровизаций, - являются показательными. В них особенно четко проявляются и положительные качества, и слабости ребят. Педагог осуществляет оперативное руководство.
5. Подведение итогов. Главная задача воспитателя – осуществление творческой заботы о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в общих размышлениях.
6. Последействие. На этой стадии руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во внеурочной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД.