Geum.ru

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания

Вид материалаУчебно-методический комплекс
3. 18. Понятие о воспитательных системах
3. 19. Современные концепции воспитания
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

3. 18. Понятие о воспитательных системах


План изучения темы
  1. Понятия, признаки становление воспитательной системы.

По мнению Л.И. Новиковой, большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, имеющей достаточно сложную структуру, включающую цели, деятельность которой обеспечивает их реализацию, среду системы управление. Воспитательный процесс, представляющий собой динамичную систему, направлен прежде всего на реализацию задачи социального развития человека. решение проблем современной школы связанно с превращение ее из школы просто обучающей в школу, прежде всего воспитывающую. это возможно, тогда, когда воспитательный процесс будет целостным, что на практике реализуется через создание воспитательной системы. Между понятиями «воспитательная система» и «воспитательный процесс» четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательная система, с другой, - эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.

А.С. Макаренко писал, что никакое средство нельзя рассматривать как отдельно взятое от системы; никакое средство вообще не может быть признанно ни хорошим, ни плохим, если оно рассматривается отдельно от других средств, от целого комплекса педагогических влияний. Воспитательная система как педагогический феномен изучается наукой с начала 1970-х годов. Сегодня создана целостная концепция воспитательной системы. Среди ее авторов Л.И. Новикова, В.А. Караковский., А.М. Сидоркин, Н.Л. Селиванова.

Они рассматривают воспитательную систему как особую педагогическую категорию. Она имеет признаки как психолого-педагогической системы, так и социально- педагогической. Воспитательная система влияет на школьников не только кК педагогический фактор, но и как фактор социальный.

Главный признак системы – ее упорядоченность. Но упорядоченность может иметь различные основания: не только цели гуманистического развития личности ребенка, но и соблюдение формальных правил, внешнего административного порядка, поэтому социально-педагогическая система может быть не всегда гуманной по отношению к ребенку.

Воспиательная система школы – социально- педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и относительно целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности; и эти цели сориентированы. Воспитательная система создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности, прежде всего педагогов, учащихся, родителей.

Становление воспитательной системы начинается: 1 – Целеполагание. Цели задаются и реализуются исполнителями. Особенно характерен такой подход для авторских школ. 2 – отработка содержания деятельности и структуры. 3 – завершающий каждый компонент занимает свое место. Воспитательная система работает в заданном режиме. 4 – обновление и перестройка системы.

3. 19. Современные концепции воспитания


План изучения темы
    1. Понятие концепции
    2. Современные концепции воспитания

Концепция – система взглядов, определенное понимании явлений и процессов. В условиях преобразования в России в настоящее время не сложилась концепция воспитания в образовательной системе, где создаются разные подходы к воспитанию: оригинальный подход, православное воспитание, альтернативные системы. Оценивая концепцию можно сказать, что через воспитание осуществлялась идеологическая обработка населения, навязывание единых взглядов. До начала 90-х годов прошлого столетия общепринятой в нашей стране была единственная концепция коммунистического воспитания молодежи. В конце 1980-х годов начался новый этап поиска концептуальных подходов. Появились различные научные школы и отдельные ученые , которые разрабатывали теорию воспитания.. Концепции призваны были ответить на три основных вопроса: каковы цели воспитания на современном этапе развития общества? каковы содержание и структура воспитательного процесса? кто в большей степени выступает в качестве субъекта воспитания?

В начале 90-х годов коллективом ученых под руководством А.А. Бодалева, З.И. Мальковой, Л.И. Новиковой была предложена концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью.

Цель воспитания, которая определяется в этой концепции, - всестороннее развитие личности. Задачи воспитания были сформированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей; выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам совместной жизни; воспитание положительного отношения к труду.

Идеи, предложенные авторами:
  • личностный подход – признание личности высшей социальной ценностью; отношение к воспитаннику как субъекту воспитания;
  • природосообразность – учет половых и возрастных особенностей учащихся.
  • культуросообразность – опора на национальные традиции народа;
  • гуманизация межличностных отношений;
  • опора на чувство воспитанников.

В рамках этой концепции выделены следующие подходы: деятельностный, дихотомический; дифференциальный, средовой, системный.

Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана О.С. Газманом и А.А. Ивановым и адресована классным воспитателям.

Авторы обратились к проблеме целей воспитания и наряду с идеальной целью – формирования гармонической, всесторонне развитой личности – предложили реальную. Цель дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Системно-синергетический подход к воспитанию лежит в основе концепции Н.М. Таланчука, который определяет путь в будущее через «освобождение от философии борьбы, через освоение разумной и цивилизованной философии жизни, т.е. через воспитание человека разумного, цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на созидание».

Назовем основные исходные положения, изложенные в концепции Н.М. Таланчука. Сущность всех педагогических явлений и процессов составляет системный синергизм. Любая педагогическая система рассматривается как синергетическая целостность. Современный период характеризуется появлением региональных концепций, которые имеют не только местное значение, но могут быть полезными для любого российского педагога. Так привлекает внимание Петербургская концепция, авторами которой является И.А. Колесникова, А.С. Навагина, Е.Н. Барышников.

Цель воспитания, по их мнению « ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей» Будучи потенциальным носителем различных социальных ролей, школьник является кроме этого в плане самореализации неповторимой индивидуальностью, источником творческого начала, субъектом жизнедеятельности. В концепции наряду с известными принципами культуросообразности и природосообразности, целостности педагогических процессов, демократизации определены также принципы ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка, креативности, творческого начала в воспитании.

В начале 1990-х годов был разработан ряд концепций под руководством М.И. Рожкова, которые отражали различные аспекты организации воспитания молодежи, все концепции были объединены общей идеей развития субъективности ребенка в его социальном развитии.