Вопросы: Что мешает медведю выйти за рамки, продвинутые вперед?
| Вид материала | Рассказ |
- Что мешает быть радостным, 489.28kb.
- Правила испытаний охотничьих лаек по подсадному медведю, 230.33kb.
- Гусман Н. О.: Добрый день, уважаемые коллеги, добрый день, представители третьей,, 400.02kb.
- Реферат по введению в педагогическую профессию план, 133.54kb.
- Информация по выставке «В гости к медведю», 18.48kb.
- Вам за тридцать? Пришло время встретить мужчину вашей мечты и выйти за него замуж, 2974.45kb.
- Мбоу «Гляденская оош №11», 109.46kb.
- Положение о краевом конкурсе сочинений «Россия вперед! Пермский край вперед!», 27.91kb.
- 9. Русский романтизм в контексте европейского романтизма, 317.36kb.
- Что вам мешает, 3579.24kb.
Цель: оказание помощи педагогам в осознании общих профессиональных стереотипов, установок учительского труда, осознание необходимости перехода школы в режим инновационного образования.
Оборудование: карточки «Чему учить?», «Как учить?», «Кто учитель?», «Взаимоотношения учителя», памятки педагогам, 4 стола (по группам), высказывания великих педагогов.
I этап
1) Сообщение темы, цели занятия. Это первое занятие из цикла «Путь к самоопределению».
2) Рассказ истории о белом медведе.
«Однажды в зоопарк привезли белого медведя. Однако к моменту его прибытия предназначенная для него большая клетка с бассейном оказалась не готова, и зверя пришлось поместить в маленькую тесную клетку – всего 6 шагов в длину. За три недели, проведенные в тесной клетке, медведь привык передвигаться лишь на эти 6 шагов. Прошло время. Медведя переместили в новую большую клетку, но он продолжал двигаться в привычном замкнутом пространстве: 6 шагов туда и 6 шагов обратно».
Вопросы:
- Что мешает медведю выйти за рамки, продвинутые вперед?
3) Беседа, в которой устанавливается проблема медведя: привычка, стереотип поведения, убеждения, что дальше идти нельзя.
4) Рассказ о стереотипе (понятие стереотипа, определение)
Стереотип – это закрепившаяся система временных нервных связей (условных рефлексов), образовавшаяся в ответ на устойчиво повторяющуюся систему условных раздражителей и позволяющая выполнять определенные действия без значительного напряжения сознания.
Термин «стереотип» говорит о закрепленности, целостности образования, тенденции к повторению, известной автоматичности протекания.
Необходимо также подчеркнуть, что формируется и закрепляется стереотип только после соответствующих упражнений; можно предложить стереотип; угасание при длительных перерывах.
И.П. Павлов распространял понятие стереотипа очень широко: от простейших приемов действий человека до его образа жизни, образа мышления.
Стереотипы (плюсы):
- Облегчают выполнение стандартных повторяющихся действий;
- (многократное повторение одних и тех же процессов в ЦНС приводит к их максимальной дифференцированности, выраженности, делает осуществление стереотипа легким, экономичным, автоматичным. Одновременно это освобождает остальные отделы мозга для творческой работы).
- Обеспечивают длительное сохранение опыта действий в привычных условиях, а так же готовность действовать максимально эффективно в случае, если эти условия возникнут и в будущем.
- Вызывают по механизму временной связи повышение готовности к временной деятельности.
- Обеспечивают наилучшее использование прошлого опыта для выработки новых связей. Взрослый, попав в новые условия, совсем не похож на новорожденного, в частности, потому, что пытается разобраться в возникшей ситуации. На основе своего опыта, используя все ценное в нем, т.е. видоизменяет и стереотипы, приспосабливая их к новым условиям.
- Нередко направляют в течении некоторого времени многие мозговые процессы, т.к. возникнув в результате какого – то одиночного возбуждения – «толчка, стереотип начинает развертываться по привычной схеме и доминировать в высшей нервной деятельности.
5). А) А есть ли стереотипы в нашей учительской работе, профессии?
Б) Какие привычные и правильные с виду устои в нашей работе вызывают ваше сомнение или несогласие?
В) Какие школьные правила мешают вам творчески работать?
По кругу передается лист, каждый педагог должен написать, что из общепринятого не устраивает его в учительской работе. Например, обязанности держаться по учительски, указывать, требовать, носить соответствующую одежду и др.
6). Затем все перечисленные нормы, функции или содержание работы учителя с общей помощью участников классифицируется на проблемы:
1. Содержание образования (чему учить – готовым программным знаниям или самопознанию, саморазвитию личности.
2. Методики воспитания и обучения (как учить, какими средствами и способами – с помощью учителя, книг и слова или через другие источники познания).
3. Назначение и место в педагогическом процессе учителя (кто учитель – Бог, идол, путник, идущий к своей творческой цели).
4. Взаимоотношения учителя со всеми участниками педагогического процесса (это атмосфера борьбы, преодоления педагогического процесса, исправления ошибок в тетрадях и поведение или атмосфера покоя, равновесия, положительного внимания на себе и остальных).
7). Каждой группе учителей (а их 4 дается по проблеме, которую нужно обсудить совместно и выдвинуть перспективную педагогическую идею, способную вывести учителя из клетки стереотипа на тропу творческого роста. Обсуждение 5 – 7 минут, затем группа выбирает оратора, который в течение пяти минут должен раскрыть суть проблемы, наметить путь разрешения этой проблемы, выдвинуть перспективную педагогическую идею.
1 – я проблема - идея саморазвития личности, идея овладения личностью способами познания и удовлетворения своих потребностей.
2 – я проблема - идея учения в деятельности, идея «постановки» ума.
3 – я проблема - идея учителя – путника, учителя творческой личности.
4 – я проблема – идея покоя и равновесия, доброжелательного сотрудничества и диалога.
8). Релаксационная пауза. Играет тихая музыка. «Земляничная поляна: «Сядьте поудобнее на стуле, закройте глаза. Представьте, что вы мысленно перенеслись на земляничную поляну. Представьте эту земляничную поляну так, как если бы она была перед вами. Земляника созрела, она вокруг, она везде. Побудьте на этой земляничной поляне. Попробуйте земляники. Делайте на поляне то, что вы хотите делать. Ничего не делайте, просто побудьте там».
( СД, мелодия 17).
9). Следующий этап в нашей работе я хочу начать с восточной мудрости, которая гласит: «Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить».
Закон «Об образовании»1992 года дал старт и основу многим плодотворным процессам в российском образовании. Школа получила значительную свободу. Закон РФ «Об образовании» отменил многие ограничения и запреты, дал школе выбирать свой вариант учебного плана, разрабатывать авторские программы и курсы, иметь собственные счета, распоряжаться материально – технической базой, вводить дополнительные образовательные услуги. В общем, школа имеет сегодня свободу выбора и действий, открыта дорога творчеству.
Механизм развития и саморазвития получили мощный импульс. Источники его – творчество педагогов, руководителей.
В современной школе традиционная модель уже не работает, да и не может работать: в условиях, когда дети оказываются включенными в разные системы информационных потоков, трансляция определенного набора сведений и фактов становится неэффективной. Но значительная часть педагогов не владеет научно – практическими основами педагогического творчества, не может выбирать необходимое из массы образовательных услуг, не знакома с технологией подготовки (конструирования, проектирования) учебного материала и учебного процесса. Прежняя педагогика как бы не нуждалась в технологиях и технологах: практики получали от ученых готовые наборы единых учебных программ и планов, учебников, пособий и научных разработок и вынуждены были применять их в своей работе. В результате творчество, поиски педагогических решений сводились к использованию простых приемов и наглядных пособий. Еще одна проблема, с которой столкнулась школа является непонимание руководителями школьного образования сути рыночного общества, неумение сформулировать социальный заказ и создать необходимые условия для его реализации.
А теперь вернемся к восточной мудрости: «Можно коня привести к воде, но нельзя его заставить пить».
«Коня привели», а как заставить его пить?
Конечно, важную роль в развитии творчества играет мотивация. Мотивация – процесс формирования мотива (?) Мотив – сложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием.
Совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых работникам для достижения целей организации называют ее мотивационной средой.
О получении информации о состоянии мотивационной среды школы была использована методика Валерия Семеновича Лазарева «Оценка мотивационной среды школы»(см. приложение 1)
В методике предлагается ряд утверждений, характеризующих мотивационную среду школы, благоприятную для педагогического коллектива. (см.приложение )
Уровень оценки мотивационной среды в нашем коллективе составляет в среднем 53 % (4,8 баллов), что соответствует среднему, ближе к низкому уровню развития мотивационной среды школы.
Два года назад (март 2002 год) проводилось такое же исследование, тогда уровень мотивационной среды составлял 74 % (6,7 балла), что соответствует мотивационной среды высокому уровню развитости мотивационной среды.
Хочется отметить, какие утверждения педагогический коллектив оценил высоко и низко. Начнем с высоких показателей.
5 утверждение (7,4 балла): педагоги уверены, что об их неудачах будет обязательно известно руководству.
8 утверждение (8 баллов): педагоги свободны в выборе и форм и методов преподавания.
11 утверждение (7 баллов): педагоги считают, что имеют возможность заниматься творчеством.
13 утверждение (7,2 балла): педагоги считают, что результаты их труда зависят от них самих.
16 утверждение (7,4 балла): педагоги убеждены, что успешная работа в школе невозможна без постоянного совершенствования методов своей работы, т.е. педагогический коллектив в целом сознает необходимость творческой работы.
Утверждения, которые педагогический коллектив оценил низко и над чем нужно работать:
6 утверждение (2,8 балла): коллектив в целом не уверен, что за хорошей работой обязательно последует поощрение.
22 утверждение (2,4 балла): коллектив в целом не получает от школы моральную поддержку и материальную помощь в реализации своих нововведений.
25 утверждение (3 балла): администрация не отмечает и не поощряет индивидуальные поощрения педагогов.
33 утверждение (2,8 балла): педагоги низко оценивают и не уверены, что руководство стремится создать благоприятные условия для профессионального роста.
30 утверждение (2,7 балла): педагоги не убеждены, что профессиональный рост связан с ростом материального благополучия.
31 утверждение (3 балла): педагогический коллектив в целом не убежден, что руководство школы обязательно поощрит и заметит работу по саморазвитию.
2- я методика, которая была использована в исследовании: «Мотивация достижения успеха и боязнь неудачи» В.А. Реан (см. приложение 2)
На протяжении многих лет значительная часть как педагогов, так и учащихся находилась в ситуации избегания неудач. Охарактеризуем человека со страхом, боязнью неудач. Такой человек избегает ситуации в которых нужно себя проявить. Он или пассивно подчиняется, или идет на неразумный риск, боится конкуренции. Ставит очень высокие цели (строит воздушные замки), или слишком простые (топчется на месте). Он не преодолевает трудности, а уходит от них. Боится обратной связи, не надеется на позитивный результат. Имеет завышенную или заниженную самооценку (неустойчивую). Успех объясняет везением, удачным стечением обстоятельств, а неудачу, как правило, - плохими личными способностями. При планировании использует глобальную стратегию и жестко (независимо от условий) движется к предполагаемому результату или вообще уклоняется от планирования. Проявляет реакции несформированного деятеля.
На данный момент по результатам исследования такие педагоги в нашем коллективе составляют 20 %. Человек со сформированной надеждой на успех. Такой человек не боится конкуренции или ситуации, где нужно себя проявить. Он ставит цели средней трудности или чуть выше. Имеет разноуровневые цели, разумно планирует продвижение к ним. В деле – настойчив, упорен, самостоятелен. По окончанию работы находит вариант обратной связи, чтобы глубоко почувствовать полученный результат. Имеет реалистическую устойчивую самооценку. Причины неудач ищет прежде всего в себе.
Такие педагоги в нашем коллективе составляют 80 %.
3 –я методика «Ориентация на «процесс» и «результат»» О.Ф. Потемкина.
Все возможные варианты поведения могут быть сведены в итоге к двум альтернативным, различающимися доминирующей ориентации сотрудника, относительной значимостью для него таких факторов, как результат и затраты:
- либо педагог ориентирован в первую очередь на результат и будет делать все, что необходимо для достижения целей школы;
- либо он, в первую очередь, взвешивает свои затраты для нужного результата.
Существующие в школе условия могут подкреплять тот или другой варианты поведения. Например, в школе есть те кто ориентирован «на результат»; хочет добиться максимального эффекта т нововведения. Соответственно директор должен хорошо представлять себе, что могут и хотят получить педагоги в качестве вознаграждения за свои усилия (см. приложение 3)
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Необходимо разработать систему стимулирования педагогов, причем создавая внутреннюю мотивацию к достижению успеха.
Мотивация – это одна из главных функций менеджмента. Психологи установили, что замотивированный человек выполняет работу 50 % качественнее, чем не замотивированный. Также на продуктивность труда исполнителей влияют не только и не столько материальные факторы, сколько психологические и социальные.
Список литературы:
- Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.
- Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
- Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М., 2002.
- Бондаревская Е.В. Педагогическая культура учителя. - Ростов н/Д, 1997