Секция 5 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 4 Качество образования и методы его измерения, 3936.69kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
SYSTEM OF CREATIVITY AND COMMUNICATION OF PROFESSIONAL-INFORMATIONAL CULTURE OF A SPECIALIST
Novikova N.G., Shljahova S.M., Orlova S.V., Grigorenko O.O. (fdp@vivt.ru)
Voronezh Institute of High Technologies, Voronezh
Abstract
The article dealt with a professional informational culture of a specialist in Voronezh Institute of High Technologies.
КРЕАТИВНО-КОММУНИКАТИВНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА
Новикова Н.Г., Шляхова С.М., Орлова С.В., Григоренко О.О. (fdp@vivt.ru)
Воронежский институт высоких технологий – автономная некоммерческая образовательная организация, Воронеж
Аннотация
В статье рассматривается система формирования профессионально-информационной культуры специалиста в Воронежском институте высоких технологий.
Преобразования, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, ее переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии обуславливают необходимость формирования профессионально-информационной культуры обучающихся в образовательных системах всех уровней и, прежде всего в системах профессионального образования: начального, среднего, высшего, повышения квалификации и переподготовке специалистов с целью формирования способности и творческой готовности выпускников каждого этапа образовательного маршрута к продолжению образования, самообразования и продуктивной профессиональной деятельности.
Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки формирования профессионально-информационной культуры специалиста обусловлены: современным уровнем общественного развития; системой образования на современном этапе; профессионально- личностными особенностями деятельности.
Исходя из социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок формирования профессионально-информационной культуры специалиста можно сформулировать систему требований к уровню сформированности информационно-технологической составляющей профессиональной культуры специалиста: владение интеллектуальными инструментальными средствами познания и организации информационных процессов; наличие устойчивой инновационной и информационной потребности; мотивация деятельности на использование средств информационных технологий с целью оптимизации процесса решения профессиональных задач; владение общепедагогическими умениями: методически целесообразно осуществлять отбор, систематизацию, обработку и трансляцию профессионально значимой информации; реализация достижений науки в профессиональной деятельности; творческая направленность профессиональной деятельности; уровень сформированности информационной основы и индивидуального стиля профессиональной деятельности.
Одной их характерных черт современной постановки учебного процесса Воронежского института высоких технологий является динамичность и модульность образовательных систем и использование личностных методик.
Информатика как мировоззренческая дисциплина, формирующая информационную культуру современного специалиста, играет важную роль в становлении профессиональных способностей. Неудивительно, что наиболее востребованными при обучении информатике оказались технологии активного деятельностного (контекстного) обучения.
Целью креативно-коммуникативной системы обучения информатике является и формирование творческой личности будущего профессионала, владеющего искусством продуктивного общения.
Педагогические технологии контекстного обучения проектируются исходя из этих принципов, целей обучения, содержания программного материала, условий, в которых протекает образовательный процесс, контингента обучающихся, направлений их профессиональной подготовки, индивидуальных предпочтений преподавателя. Разработка и реализация комплекса конкретных технологий контекстного обучения – это сфера педагогического творчества преподавателя.
Основной единицей содержания контекстного обучения выступают проблемная ситуация и проблема во всей их предметной и социальной неоднозначности и противоречивости. Задание сюжетной канвы моделируемой профессиональной деятельности с помощью системы учебных проблем, проблемных ситуаций и задач позволяет превратить статичное содержание образования в динамично развертываемое. Овладевая нормами компетентных предметных действий и отношений людей в ходе индивидуального и совместного анализа и разрешения "профессионально-подобных" ситуаций, студент развивается и как специалист, и как член общества.
В качестве критериев эффективности образовательного процесса в последнее время рассматриваются показатели сформированности знаний, умений и навыков и определенных интеллектуальных качеств в виде КИТСУ (компетентность, интеллектуальная инициатива, интеллектуальное творчество, интеллектуальная саморегуляция, уникальность склада ума)(М.А. Холодная).
Обогащение интеллектуальных возможностей обучающегося содействует его развитию как личности, влияя на формирование его отношения к самому себе, к другим людям, к своей будущей профессии.
Литература
1. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. // Автореф. дис… кан. пед.наук /ТГТУ. - Тамбов, 2000. 22с.
2. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
АBOUT SOME ASPECTS PREPROFESSIONAL PEDAGOGICAL PREPARATION IN THE FIELD OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES
Rusina I. (rusina_ip@rambler.ru)
The Institute of Informatisation of Education of the Russian Academy of Education, Moscow
Abstract
In the article existing approaches to preprofessional pedagogical preparation are analysed. The necessity preprofessional pedagogical preparation of the schoolboys is proved in the field of information and communication technologies.
О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Русина И.П. (rusina_ip@rambler.ru)
Институт информатизации образования Российской академии образования
(ИИО РАО), г. Москва
Аннотация
В статье проанализированы существующие подходы к допрофессиональной педагогической подготовке. Обоснована необходимость допрофессиональной педагогической подготовки школьников в области информационных и коммуникационных технологий.
Информатизация общества, обеспечивая высокий уровень информационного обслуживания, интеллектуализацию трудовой деятельности за счет интеграции информационных технологий с научными и производственными, требует от каждого индивида готовности к компетентному использованию средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении профессиональных задач. Соответствующую подготовку целесообразно начинать на допрофессиональном уровне. Подходы к допрофессиональной подготовке как базовому компоненту последующего профессионального обучения рассматривается в работах Ю.К. Бабанского, К.К. Платонова, О.В. Захаровой, Г.Д. Бабушкина, В.А. Полякова и др. Ее цель – способствовать формированию устойчивых ориентации на трудовой образ жизни, нравственно-психологической и в определенной мере практической готовности к труду, воспитанию общей трудовой культуры, развитию творческих способностей, интеллектуальных и психофизиологических качеств личности.
Особую значимость имеет допрофессиональная педагогическая подготовка, понимаемая как составная часть профессионального образования, как целенаправленный, организованный и планомерный процесс развития и формирования личности учащегося, способной и психологически готовой освоить профессию педагога. Уникальность допрофессиональной педагогической подготовки определяется тем, что: 1) одним из актуальных социальных процессов общества является процесс педагогизации общественных отношений; 2) психолого-педагогические знания носят общечеловеческий характер, а значит, жизненно полезны каждому, независимо от избираемой профессии и образа жизни; 3) педагогическое просвещение и профориентация актуализируют все процессы, идущие в школе, особенно – гуманизацию отношений и саморазвитие, самопознание и самореализацию личности; 4) подготовка педагогов высокой квалификации осуществляется не только профессиональными учебными заведениями, но и начинается в период школьного ученичества.
В работах О.Н. Викарчука и Т.С. Сумской, М.С. Капелевич, Н.М. Самаркиной, Т.М. Дерендяевой, В.Ф. Глушкова, И.В. Гравовой, Л.Н. Мазаевой, О.А. Осипенко, В.А. Караковского др. определены основные подходы к допрофессиональной педагогической подготовке:
1. Профориентационный подход, ориентирующий на выбор педагогической профессии.
2. Узкоспециализированный, или профессиональный, подход, ориентирующий на выбор конкретной педагогической специальности, включающий существенные элементы профессиональной подготовки.
3. Медико-социологический подход, ориентирующий на валеологическую защиту личности и подготовку ее к будущей семейной жизни.
4. Культурологический подход, ориентированный на формирование общей и педагогической культуры личности.
Педагогические кадры являются носителями идей обновления, модернизации образования, требования к их подготовке в системе непрерывного педагогического образования постоянно возрастают. Первым звеном в цепи непрерывного педагогического образования является допрофессиональная подготовка учащихся в системе «лицейский класс - педагогический институт», в рамках которой традиционно предполагается специальная организация учебно-воспитательного процесса, характеризующаяся включением в базовое содержание образования дисциплин психолого-педагогического цикла, необходимых для более эффективной профессиональной ориентации молодежи и обеспечивающих ее поступление на различные факультеты педагогических вузов. В условиях широкого внедрения в образовательное пространство школы средств ИКТ, использование которых интенсифицирует процессы изучения, исследования и выявления закономерностей основ наук в силу уникальных, с точки зрения педагогических применений, возможностей, возрастает значимость подготовки учителей в области информатики, информационных и коммуникационных технологий (Роберт И.В., Добудько Т.В., Жданов С.А., Козлов О.А., Кузнецов А.А., Смолянинова О.Г., Панюкова С.В., . и др.). Вместе с тем, анализ научных источников, учебных планов и программ подготовки в лицейских педагогических классах показывает, что научно-методическое обеспечение процесса допрофессиональной подготовки будущих педагогов в области информатики и ИКТ разработано недостаточно и не обеспечивает как организацию дифференцированного обучения будущих педагогов в соответствии с их профессиональными и личными потребностями, так и необходимый уровень их информационной компетентности.
В результате исследований, осуществляемых автором в период с 2000 по 2007 гг., разработаны структура и содержание курса «Информатика и ИКТ в педагогической деятельности» («Педагогическая информатика») для учащихся педагогического профиля (лицейских педагогических классов), обеспечивающие, с одной стороны, возможность усвоения всеми лицеистами минимального содержания образования, с другой стороны, создающее возможности для профильного изучения информатики. Также подготовлен комплекс практических, лабораторных компьютерных занятий по данному курсу, обеспечивающих информационную подготовку обучаемого через систему образовательных модулей и межпредметных связей с профильными дисциплинами.
THE OBJECTIVE PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS OF INFORMATICS
Samojlick E. (beshelp@mail.ru)
Moscow state teacher training university
Abstract
The necessity of fundamentalization of higher educational in the paper. We suggest a new approach which is capable of solving the problem of the fundamentalization of the objective professional training of future teachers of informatics.
ПРЕДМЕТНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
Самойлик Е.Н. (beshelp@mail.ru)
ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
Аннотация
В докладе говорится о необходимости фундаментализации высшего образования. Предложен подход, позволяющий решить проблему фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики.
Проблема фундаментализации и фундаментальности образования разрабатывалась в различных аспектах. Мы будем придерживаться мнения, что фундаментальность при обучении конкретному предмету может быть достигнута, если в содержании обучения выделять обобщенные структурные элементы предметной области и раскрывать логические связи между ними.
Необходимость и значение фундаментализации содержания образования, на наш взгляд, заключается в следующем:
- фундаментализация необходима, прежде всего, для более гармоничной адаптации личности к социальным, экономическим, технологическим и природным факторам жизни;
- фундаментализация является условием многократного повышения профессиональной мобильности личности - как в плане увеличения ее возможностей перемены профессии, так и в плане расширения профессиональных функций и возможностей в рамках основной профессии;
- фундаментализация является способом разрешения противоречия между стремительно увеличивающимся объемом информации (в том числе и учебной) и ограниченными возможностями ее усвоения отдельным человеком (обучаемым);
- фундаментализация является необходимым условием и основой для непрерывного образования в течении жизни и т.д.
Вместе с тем в литературе и в практике вузовского обучения в настоящее время не существует единого взгляда на концепцию фундаментализации предметной области «Информатика». Концепция, сформулированная В.В.Лаптевым, Н.И.Рыжовой М.В.Швецким [1], основана на использовании при обучении учебному предмету сочетания в содержании обучения теории, абстракции и реализации. При этом посредством изучения соответствующих математических теорий, алгоритмов и структур данных на конкретном языке программирования, предполагается добиться формирования фундаментальных знаний по предмету у обучаемых.
Таким образом, фундаментализация образования сводится к усилению математической составляющей. Безусловно, «пересечение» и взаимосвязь математики и информатики огромны; если на предыдущих этапах развития информатика рассматривалась как элемент прикладной математики, то в настоящее время, в частности после введения понятия «компьютерная математика», на очереди исследование и обратного процесса – «как информатика влияет на математику»[2, с.30 ].
Второй путь развития фундаментализации образования в области информатики заключается в поиске фундаментальных основ базовой науки, группируемых вокруг ее центральной категории – информации. Это в свою очередь, приводит к некоторому изменению профиля курса информатики. Данной концепции придерживаются такие ученые как В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина, Т.Б.Захарова и др. Исследователи считают, что фундаментальные основы информатики обязательно должны включать представления о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, об информационных моделях, информационных основах управления, рассматривать социальные аспекты [3].
Вышеназванные подходы вполне объективны и отражают процессы, происходящие во всем мире, но далеко не равноправны с точки зрения формируемых знаний. Каждый из названных подходов формулирует свои требования к курсу информатики. Если основной задачей курса ставится освоение программных средств компьютера и формирование алгоритмического стиля мышления, то самостоятельный курс информатики не нужен. Алгоритмы вполне можно освоить в курсе математики, а изучение технологий в рамках других предметов.
Более перспективным, на наш взгляд, является курс, направленный на освоение триады — информационные процессы, моделирование и формализация, информационные основы управления. Однако подавляющее большинство известных нам вузовских программ ориентированы по-прежнему на изучение либо аппаратно–программных средств персонального компьютера и информационных технологий, либо алгоритмизации и программирования, хотя декларируемые цели курса информатики обычно бывают гораздо шире.
Литература
1. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого образования. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. – 508 с.
2. Окулов С.М. Когнитивная информатика. Монография. Киров: Изд-во ВятГГу, 2003.-224с.
3. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. – М.: Информатика и образование, 2002. – 88 с.
ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ПУТЬ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Стародубцев В.А. (sva@ido.tpu.ru), Огольцова Н.Н.
ГОУ ВПО «Томский политехнический университет» (ТПУ)
Аннотация
С целью повышения квалификации учителей средних школ в области ИКТ и медиакультуры использованы элементы проектного метода обучения в малых группах. Совместная работа в рамках общего мультимедийного проекта позволила учителям информатики и других предметов приобрести опыт творческого применения получаемых знаний.
Необходимость переподготовки и повышения квалификации преподавателей средних, специальных и высших учебных заведений в области ИКТ и медиакультуры вызвана:
- общим техно-гуманитарным дисбалансом между темпом прогресса программно-аппаратных средств ИКТ и временем их освоения в педагогике и общей медиакультуре,
- равной возможностью получения информации самого широкого спектра в Интернет и СМИ при неравных аффективных и когнитивных стилях мышления, восприятия и усвоения этой информации «отцами и детьми» [1],
- целевой направленностью имеющихся (готовых) образовательных программно-дидактических средств и электронных изданий на условный, средний уровень контингента учащихся при весьма широкой вариации педагогических условий в различных учебных заведениях,
- рост профессиональной компетенции требует приобретения личностного опыта творческого применения информационных технологий в педагогической практике, что затруднительно без периодического повышения квалификации в течение всей жизни.
С учетом выделенных противоречий разной значимости, в системе повышения квалификации педагогов актуален поиск путей интеграции информационных и педагогических технологий, позволяющих в ограниченные сроки добиться решения важной задачи – освоения теории и практики педагогического общения с использованием не только вербальных, но и динамичных визуальных форм коммуникации. Для этого в процесс повышения квалификации должна быть включена проектно-конструкторская деятельность обучаемых по созданию собственных мультимедийных продуктов (медиатекстов в широком слысле термина) учебного назначения. В практическом плане это требует освоения приемов видеосъемки, видеомонтажа с помощью компьютерной техники, умения фотографировать, сканировать изображения, обрабатывать на компьютере импортированные изображения, готовить слайд-презентации, размещать материалы в Интернет, использовать эффекты анимации и т.д.
В связи с необходимостью интегрировать в процессе повышении квалификации учителей компьютерные технологии с педагогическими в практической проектно-конструкторской деятельности, мы использовали элементы метода проектов. С точки зрения его применимости к процессу повышения квалификации для нас важно, что метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми кооперативными работами (Ч. Майерс, Т.В. Джонс). Он предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой, предполагает умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, средств массовой коммуникации. Таким образом, проектный метод обучения как системы планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения поставленных в работе целей отвечает принципу мультимедийности педагогического процесса [2].
Мультимедийный проект как результат проектно-конструкторской деятельности учителя в процессе повышения квалификации является практическим воплощением не только самого конкретного дидактического средства определенного уровня сложности, но и прототипом его включения в организацию учебно-познавательной деятельности. Его нельзя редуцировать до уровня только технических средств (с помощью чего обучать?), поскольку проект включает в себя и путь организации обучения (как обучать?). С такой точки зрения анализ дидактических требований к мультимедийным проектам включает в себя и требования к средствам обучения, и требования к методам, формам и приемам обучения.
Практическая реализация предлагаемых решений осуществлена в системе повышения квалификации Новокузнецкого муниципального института повышения квалификации учителей средних школ. Учителя разделялись на малые группы с различными планируемыми уровнями достижения индивидуальных целей повышения своей квалификации, из целей и результатов работ отдельных групп реализовывались общие цели проекта. В конечном счете результаты работы записывались на оптический диск, тиражировались и использовались всеми участниками проектов в своей профессиональной деятельности. Деятельность учителей в процессе обучения оценивалась методами наблюдений, опроса (анкетирования) и изучения рабочих материалов обучающихся. Полученные результаты подтверждают рост качества и практической эффективности повышения квалификации учителей средних школ по модели интеграции информационных и педагогических технологий в разработке мультимедийных проектов и интерактивных заданий. Тем самым решена задача гармонизации практической и теоретической направленности образовательного процесса, достигнуто сочетание личностно значимой, общекультурной и профессинональной составляющих процесса повышения квалификации.