Geum.ru

Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0

Вид материалаСборник статей
Формирование медиакомпетентности личности студента в процессе проектирования мультимедийной презентации для начальной школы
Восприятие цвета.
Из опыта использования медиаресурсов в образовательном пространстве педагогического университета
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22

Формирование медиакомпетентности личности студента в процессе проектирования мультимедийной презентации для начальной школы


Е.В.Зюбина


На современном этапе развития общества человек подвержен информационной атаке. Но особенное воздействие медиа оказывают на подрастающее поколение. Не имея большого жизненного опыта, подросткам трудно оценивать и отбирать информацию. Поэтому возникает острая необходимость введения в учебный процесс медиаобразования, начиная с дошкольных заведений и заканчивая высшими учебными заведениями.

Процесс формирования медиакомпетентности или медиакультуры студентов складывается из многих составляющих: изучения информационных технологий, изучения цветовой и звуковой гармонии, законов зрительного восприятия, технологии создания «экранного образа» и других. Развитие медиакомпетентности основано на ряде компонентов. Первый – опыт использования медиаматериалов. Второй - активное приложение умений в сфере медиа. Третий – готовность к самообразованию. [Хлызова, 2007, с.35].

На начальном этапе обучения главным формирующим звеном для учащихся является педагог. Медиакомпетентность педагога (с учетом того, что медиакомпетентность личности - это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме) должна быть многомерной и требующей широкой перспективы, основанной на развитой структуре знания. Это не застывшая категория; теоретически увеличивать степень медиакомпетентности можно в течение всей человеческой жизни, воспринимая, интерпретируя и анализируя познавательную, эмоциональную, эстетическую и этическую медиаинформацию. Поэтому, чтобы иметь медиакомпетентных педагогов – необходимо формировать их медиакультуру со студенческих лет [Федоров, 2007, с. 40].

Рассмотрим начальные этапы формирования медиакомпетентности студентов педагогического факультета, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального обучения» (при изучении курса «Математика и информатика» на 1 курсе).

Хорошо известно, что в техническое оснащение современной школы сейчас уже обязательно входит компьютерный класс, но в то же время ощущается нехватка не только мультимедийных программ, но и других наглядных средств обучения, посвященных национальным, культурным, природным особенностям родного края, что существенным образом влияет на качество учебного процесса и характер познавательной деятельности учащихся.

Так как ни один урок в начальной школе не может обойтись без использования наглядности, и у учителя не всегда имеется весь иллюстративный материал: фотографии, рисунки предметов и объектов природы, схемы, карты, которые должны быть размером не меньше формата А4. А если речь идет об осуществлении национально-регионального компонента, то количество наглядных средств обучения у учителя значительно уменьшается, т.к. не хватает соответствующей литературы и иллюстративного материала. Следовательно, учащиеся недополучают знания, необходимые для полного представления о природе родного края.

Данную проблему позволят решить мультимедийная программа power point. Благодаря ей можно самый скудный иллюстративный материал небольших размеров «превратить» в хорошее методическое подспорье учителя, которое будет содержать не только фотографии и рисунки предметов и объектов, но и их названия, пояснительные тексты, а также аппарат организации усвоения – система вопросов и заданий, способствующий выявлению и закреплению знаний. К тому же исследование практики применения технических средств обучения позволяет сделать вывод, что эффективность обучения повышается за счет: сочетания предъявляемых средств с самостоятельной работой обучающихся, образного изложения материала, развития познавательных и творческих способностей учащихся, облегчения правильного определения основных понятий излагаемого материала и его наглядности, которая сообразуется с возможностями обучающихся.

Студентам в качестве практического задания предлагается принять участие в разработке образовательного проекта для начальной школы. В процессе участия в проектировании образовательного продукта, они осваивают необходимые умения, навыки, которые способствуют формированию в конечном итоге медиакомпетентности.

В ходе проведенной работы нами был создан мультимедийный комплекс «Красная книга Северной Осетии», включающий в себя электронную версию Красной книги нашей республики и систему тестов к соответствующим разделам данного пособия. После выполнения теста, программа сама подсчитывает число верных и неверных ответов и выставляет оценку. Учащийся может вернуться к тем заданиям, где он ошибся и исправить недочеты, или начать выполнение теста заново. На итоговой страничке теста указано время, которое учащийся потратил на его решение. Для учителя эти данные - ориентир для определения трудности выполненных заданий конкретным учащимся.

Тесты, представленные в проекте, включают различные типы заданий (выбор одного или нескольких вариантов ответа), познавательные задачи, которые, как показала апробация их в учебном процессе, вызывают неподдельный интерес учащихся.

Конечно, содержание педагогической деятельности с использованием мультимедийных технологий существенно отличается от традиционного образовательного процесса. В связи с применением мультимедиа происходят существенные изменения в характере преподавательской деятельности, роли и функциях преподавателя в учебном процесс.

Приступая к созданию мультимедийного издания студенту необходимо уяснить следующее:

-эффективно ли будет использование разрабатываемого мультимедийного издания в учебном процессе;

-какие общие требования предъявляются к мультимедийным изданиям;

-каким конкретным требованиям должно удовлетворять разрабатываемое издание с учётом психолого-педагогического подхода, т.е. какова основная цель издания, структура содержания, выбор интерфейса в соответствии с предполагаемой возрастной категорией пользователей этого продукта.

Особое внимание в процессе формирования медиакомпетентности студентов уделяется изучению эргономических требований, предъявляемым к электронному образовательному продукту, проектируемому для младших школьников. Анализ литературных и интернет-источников позволил нам сформулировать следующие требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе.

В психологии выделяют следующие виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое. На уроках в начальной школе большую роль играют зрительное и слуховое восприятия. По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации.

При восприятии изучаемого материала на уроке с использованием мультимедийной презентации, как показывает практика, внимание учащихся резко повышается, т.к. она сопровождается сменой интересных слайдов. Ведь до 80% информации об окружающем мире человек получает именно через зрение. Аппаратом зрения является глаз – орган чувств со сложным анатомическим строением. Световые волны, отражаемые предметом, преломляются, проходя через хрусталик глаза, и фокусируются на сетчатке в виде изображения. Восприятие цвета значительно обогащает познавательные способности человека. В цветовых ощущениях ярко выражается эмоциональный тон. В соответствии с особенностями зрительного восприятия можно выделить несколько типов эргономических требований к проектированию мультимедийных презентаций в начальной школе.

Восприятие цвета.  Важную роль в организации зрительной информации играет контраст предметов по отношению к фону. Существует две разновидности контраста: прямой и обратный. При прямом контрасте предметы и их изображения темнее, а при обратном - светлее фона. В мультимедийных средствах обучения (МСО) обычно используются оба вида, как порознь в разных кадрах, так и вместе в рамках одной картинки. В большинстве МСО доминирует обратный контраст. Хотя предпочтительной является работа МСО в прямом контрасте. В этих условиях увеличение яркости ведет к улучшению видимости, а при обратном - к ухудшению, но цифры, буквы и знаки, предъявляемые в обратном контрасте, опознаются точнее и быстрее, чем в прямом, даже при меньших размерах. Чем больше относительные размеры частей изображения и выше его яркость, тем меньший должен быть контраст, тем лучше видимость. Комфортность восприятия информации с экрана монитора достигается при равномерном распределении яркости в поле зрения.

  Соотношение цветов в цветовой палитре МСО может формировать определенный психологический настрой работы с программным средством. Преобладание темных цветов может привести к развитию угнетенного состояния, пассивности. Преобладание ярких цветов, наоборот, к перевозбуждению, причем общее перевозбуждение организма здесь часто граничит с быстрым развитием утомления зрительного анализатора.

Зрительный анализатор позволяет различать яркость цвета и этим способствует вычленению предмета из фона. Чёрное на белом или белое на чёрном очень хорошо заметно. Этот закон контраста лежит в основе различения плоскостных изображений. Чем слабее освещён предмет, и чем дальше он расположен от зрителя, тем большим должен быть контраст для безошибочного различения раздражителей.

Значения цветов должны быть постоянны и соответствовать устойчивым зрительным ассоциациям, соответствовать реальным предметам и объектам. Кроме того, значения цветов рекомендуется выбирать в соответствии с психологической реакцией человека (например, красный цвет - прерывание, экстренная информация, опасность, желтый - внимание и слежение, зеленый - разрешающий и т.д.). Для смыслового противопоставления объектов (данных) рекомендуется использование контрастных цветов (красный - зеленый, синий - желтый, белый - черный), без злоупотреблений контрастными цветами, поскольку это часто приводит к появлению послеобразов. Цветовой контраст изображения и фона должен находиться на оптимальном уровне, яркостный контраст изображения по отношению к фону должен быть выше не менее, чем на 60%. Необходимо учитывать, что красный цвет обеспечивает благоприятные условия восприятия только при высокой яркости изображения, зеленый в среднем диапазоне яркости, желтый - в широком диапазоне уровней яркости изображения, синий - при малой яркости. Желательно в качестве фона использовать голубой цвет, который связан с открытым пространством, даёт ощущение потока информации извне.

Мы полагаем, что нужно использовать не более 5 цветов во всей презентации, подбирая гармоничные цветовые сочетания.

Для улучшения восприятия текста на учебных занятиях мы:

- используем стандартные шрифты - Times, Arial. Например, основной текст презентации - шрифт Times New Roman, заголовок слайда – Arial;

- выделяем учебный материал, предназначенный для запоминания, подчеркиванием, размером шрифта и т.п.;

- используем сжатый стиль изложения материала, адаптированный к возрастным особенностям младших школьников.

Для улучшения восприятия объектов на учебных занятиях мы:

- компонуем объекты поближе друг к другу, так как чем ближе в зрительном поле объекты друг к другу (при прочих равных условиях), тем с большей вероятностью они организуются в единые, целостные образы;

-  размещаем в поле главного объекта не более 4-6 второстепенных объектов, т.к. увеличение числа второстепенных объектов может привести к рассеиванию внимания и, как следствие, к выпадению главного объекта из области внимания, либо к слиянию второстепенных объектов с фоном; объекты должны иметь сходство процессов, так как чем больше сходство и целостность образов, тем с большей вероятностью они организуются;

-  применяем формы объектов и элементы фона изображения, соответствующие устойчивым зрительным ассоциациям, похожие на формы реальных предметов, объектов. Несоответствие этому требованию может привести к ненужным вопросам и, как следствие, к потере учебного времени;

 -  используем логические ударения (психолого-аппаратные приемы, направленные на привлечение внимания пользователя к определенному объекту). Психологическое действие логических ударений связано с уменьшением времени зрительного поиска и фиксации оси зрения по центру главного объекта. Наиболее часто используемые приемы для создания логических ударений: изображение главного объекта более ярким цветом, изменение размера, яркости, расположения или выделение проблесковым свечением. Количественная оценка логического ударения - его интенсивность. Интенсивность зависит от соотношения цвета и яркости объекта по отношению к фону, от изменения относительных размеров объекта по отношению к размерам предметов фона изображения. Наилучшим является выделение либо более ярким, либо более контрастным цветом, хуже - выделение проблесковым свечением, изменением размера или яркости.

 Для привлечения внимания к объекту возможно использование нескольких логических ударений одновременно. Тогда интенсивность логического ударения объекта будет равна сумме этих логических ударений. Например, объект может быть выделен одновременно уменьшением яркости фона, включением режима его мигания или проблескового свечения и звуковыми сигналами. Одновременное выделение в МСО нескольких объектов логическими ударениями с близкой интенсивностью приводит к рассеиванию внимания и, как следствие, к быстрому развитию утомления учащихся.

Для улучшения целостного восприятия содержания презентации на учебных занятиях мы:

- добиваемся того, чтобым в презентации не было ничего лишнего, чтобы каждый слайд представлял собой необходимое звено повествования и работать на общую идею презентации; чтобы каждый слайд презентации имел свой заголовок;

- разбиваем урок на небольшие логически замкнутые блоки (слайды);

- четко идентифицируем зоны размещения на экране вспомогательной информации (зоны подсказок, комментариев, управляющих сообщений, сообщений об ошибках);

- разбиваем информацию на экране на четыре сектора с учетом восприятия материала органами зрения. Основной информационный блок находится в правом верхнем углу (50%). Так как считывание информации осуществляется против часовой стрелки, следующий блок материала находится в левом верхнем углу (25%), далее соответственно – 10 и 15%;

- периодически меняем визуальную информацию на аудиоинформацию;

- даем ссылки на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети интернет;

- ограничиваем число слайдов на уроке 7-10, что диктуется особенностью восприятия младшего школьника (0 слайд включает в себя название презентации, 1 слайд - цель изучения материала, 2 и последующие слайды включают уже само содержание, последний слайд - выводы и заключение [Бережнева, 2007. с. 6].

Как было уже отмечено выше, на уроках в начальной школе важную роль, помимо зрительного восприятия, играет также слуховое восприятие. Смысл любого сообщения на 7% передаётся словами (вербально), на 38% – интонацией говорящего и более 50% – передаётся мимикой, жестами, позой говорящего. При создании МСО включение дополнительных звуковых эффектов не должно превращаться в самоцель. Их следует свести к минимуму и использовать только для привлечения внимания школьников к ключевым моментам демонстрации. Звуковые и визуальные эффекты ни в коем случае не должны выступать на передний план и заслонять полезную информацию.

Таким образом, несмотря на все преимущества МСО, сами по себе презентации, создаваемые без учета эргономических требований и умения уместного их использования, могут принести немалый вред. Поэтому на занятиях важная роль отводится правильной организации и манере преподнесения мультимедийной информации. Знание этих особенностей – важный компонент медиакомпетентности педагога.


Литература

Бережнева Л.А. Преимущества использования компьютера на уроках в начальной школе // Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве. Пермь, 2007. С. 6-9.

Хлызова Н.Ю. Медиаобразование как педагогическое понятие в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях // Проблемы современного образования: Вестник ИГЛУ. 2007. № 4. С.35-40.

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.


Из опыта использования медиаресурсов в образовательном пространстве педагогического университета


А.В.Игнатьева


Современное образовательное пространство невозможно себе представить без использования медиаресурсов. Бурно развивающиеся процессы в современном обществе затрагивают все стороны жизни, что приводит к осознанию значимости особенностей развития общественного сознания людей, их общения, взаимодействия и взаимоотношений на все стороны деятельности.

В наше время огромное психологическое влияние на сознание и

подсознание молодежи оказывают средства массовой информации (СМИ). Та реальность, которую нам предлагают сегодняшние медиа, безусловно опосредствована чьим-то мнением, она упрощена и часто не предполагает размышления, анализа. В некоторых случаях эта информация может быть опасна, так как молодежь принимает её готовой, не задумываясь, поддаваясь внушениею. Поэтому часто легче окунуться в поток информации, чем критично её воспринимать.

Медиа сегодня – это мощный фактор влияния на психическое состояние людей. Отличительные черты СМИ - публичность и их неоднозначный, противоречивый характер, что стимулирует новый рост исследований, которых за последнее десятилетие было поведено множество (в сфере печати, радио, телевидения, рекламы, интернета).

Существует огромное количество точек зрения на медийное влияние на современную молодежь - как с точки зрения критики и полного отрицания медиаресурсов, так и фанатического использования их в образовании.

Современные медиа занимают важное место в жизни общества, они предоставляют разнообразную информацию, а также возможности для самообразования и развлечения. Как правило, выделяют четыре основных функции медиа, заключающиеся в информировании, развлечении, убеждении и передаче ценностей данной культуры. Трансляция информации – первая и основная задача СМИ, новости внутренней и внешней политики государства, события в деловой, культурной и общественной жизни страны – составляют основу информационного блока любого медиатекста (газеты, журнала, радио или телепередачи). Медиа наряду с информационной функцией, также призваны развлекать свою аудиторию. Это и есть вторая функция СМИ. Можно предположить, что «легкость» как в содержании, так и в форме медиа продуктов, их наглядность, зрелищность становятся основными качествами современных медиа.

Третьей функцией СМИ является убеждение, реклама в этом отношении выступает самым наглядным примером. Реклама как «зеркало» повседневной жизни продвигает на рынке не только определенный товар и его особые качества, но и тот образ жизни, который предполагает покупку данного товара. Социальные исследователи говорят, что в настоящее время объектом рекламы становится человек – потребитель вещи. Исследователи выделяют первичный и вторичный рекламные дискурсы. Если в первичном дискурсе потенциальному потребителю представляется информация о товаре, его свойствах и преимуществах именно этой марки (стирального порошка, автомобиля, шампуня и проч.), то вторичный дискурс содержит представление о типичным потребителе, т.е. пользователе данного товара (владельце автомобиля, покупателе декоративной косметики и проч.). Поскольку в большинстве своем, в рекламных сюжетах воспроизводятся ситуации повседневной жизни, то в сознании и подсознании потенциального потребителя закрепляется «естественность» и нормативность рекламируемых поведенческих моделей. Таким образом, пропагандируя преимущества того или иного товара, убеждая зрителей в правильности, нормативности рекламируемого стиля жизни, медиа оказывают воздействие на формирование ценностных ориентацией аудитории, структурируют их повседневную жизнь, создают и задают образцы для подражания.

Последняя из выделенных нами медийных функций – передача культуры - наиболее общая и широкая по своему содержанию. СМИ как один из основных агентов социализации, оказывают воздействие на формирование ценностных ориентацией подрастающего поколения, создают и воспроизводят культурные мифы, характерные для данного общества. Условно можно выделить два аспекта передачи культуры: современный и исторический. Они представляют собой взаимодополняющие и пересекающиеся уровни трансляции культурных моделей. Современный аспект направлен на формирование в обществе доминирующей системы ценностей, в то время как исторический включает накопление и сохранение культурного наследия, истории, как отдельного государства, общности, группы, так и общества в целом. Таким образом, масс-медиа одновременно и средство сохранения сложившихся культурных моделей и продуцирования культурных инноваций.

Отличительные черты СМИ – это публичность, т.е. неограниченный круг пользователей; наличие специальных технических приборов, аппаратуры; непостоянный объем аудитории, меняющейся в зависимости от проявленного интереса к той или иной передаче, сообщению или статье.

Стереотипы эффективно управляют всем процессом восприятия информации. Процесс восприятия - это подгонка еще неизвестного явления под устойчивую общую формулу (стереотип). Поэтому пресса стандартизирует сообщение, т.е. особым образом «подводит» информацию под стереотип, всеобщее мнение. Создатели медиатекстов часто ориентируются на аудиторию, готовую воспринимать сообщение без усилий и безоговорочно, без внутренней борьбы и критического анализа.

Стереотипы формируются под воздействием двух факторов: бессознательной коллективной переработки и индивидуальной социокультурной среды, а также, безусловно, при целенаправленном идеологическом медийном воздействии. С помощью стереотипов легко манипулировать сознанием человека, поскольку стереотип тесно связан с жизнедеятельностью общества в целом и конкретных групп людей в частности. Например, в сознании жителей нашей страны сохранилась как стереотип «философия надежды», ориентация на идеальные образцы.

Большинство исследователей указывают на связь стереотипов с гигантским медийным влиянием на поведение, воспроизводящее поступки «героев», созданных прессой, радио или телевидением. Так, например, в настоящее время неким стереотипом становится человек, ориентированный на достижения, целеустремленный, рассчитывающий на свои собственные силы.

Медиа приучают человека мыслить стереотипами и снижают интеллектуальный уровень сообщений так, что иные из них превратились в инструмент оглупления. Этому послужил главный метод закрепления нужных стереотипов в сознании - повторение.

Еще один метод медиа - мифотворчество (греч. mythos-предание, сказание) - в технике внушения поддержание мифов играет огромную роль. Мифы внедряются в сознание, влияют на чувства и поведение людей. Мифы очень жизнеспособны, и их жизненность объясняется тем, что, опираясь на реальные факты и события, они воспринимаются как истина, догмат. Событие, истинность которого субъекты общения не имели желания или возможности проверить, кажется им правдоподобным на основе их модели мира, представленной в действительности [Знаков, 1992, с.16]. Истинные же факты зачастую воспринимаются людьми как небылицы. Именно так воспринимались рассказы афганцев о том, что они участвовали в настоящей войне, поскольку пропагандой в массовом сознании был закреплен миф об ограниченном вводе советских войск в Афганистан.

Наверное, было бы гуманнее отказаться от мифотворчества, поскольку человек испытывает большую психологическую драму именно тогда, когда рушатся его иллюзии, а не когда он испытывает реальные трудности. В основе механизма мифологизации лежат подтасовка, сокрытие фактов, событий, документов. Но мифы всегда имеют под собой реальную основу, некое реально произошедшее событие, определенный свершившийся факт. Быстрому их распространению часто способствует низкая информационная культура, склонность к некритическому восприятию действительности. Большое количество мифов порождается условиями монополизации информации. Неосведомленность граждан позволяет властным структурам оказывать скрытое медийное воздействие на общественное мнение. Если раньше свободу печати ограничивало государство, то теперь тенденции к монополизации определенными частными компаниями серьезно ограничивают свободу выбора информации.

Еще один метод, позволяющий влиять на общественное мнение – это имидж. Функции имиджа и стереотипа различны. Стереотип обозначает образ, отражающий свойства и характеристики, по крайней мере, отчасти присущие объекту, имидж - это искусственно сфабрикованный образ. Имидж создается путем навязывания определенных ассоциаций, он всегда связан с воображением. Имидж создает реальную социально-психологическую установку, определяющую поведение человека по отношению к объекту. И, поскольку воздействует на психику человека, следовательно, легко воспринимается, запоминается и потому часто используется в рекламе, имидж можно эффективно использовать как средство пропаганды, как инструмент управления сознанием.

Создатели рекламы утверждают, что «люди курят не сигареты, а их образ», «женщины покупают не косметику, а желание быть красивой» и т.д. Медиа формируют огромное разнообразие имиджей политиков, актеров, музыкантов, режиссеров. В немалой степени этому способствует телевидение. Формируя имидж, медиа формируют и представления о человеке, привлекают к нему внимание аудитории. Особенно запоминающимися выглядят первое время эпатажные, яркие, оригинальные образы. И, чтобы образ не стал «затертым», медиа часто представляют его в несколько ином «свете», что часто вновь привлекает аудиторию.

Сложно определить наиболее эффективный метод медийного воздействия, поскольку каждый из них оказывает определенное целенаправленное влияние. Все эти средства внушения оказывают огромнейшее влияние на человеческое сознание, заставляя самого человека действовать и думать определенным образом. При этом, конечно, все зависит от пристрастности самого человека по отношению к средствам массовой информации.

Одна из задач медиапедагогики - развитие критического мышления. Особое место в молодежной аудитории принадлежит студентам университетов и педагогических вузов. От того, насколько развитой будет индивидуальность учителя, его сознание, самостоятельное мышление, умение использовать средства массовой коммуникации в образовательном процессе, во многом зависит эффективность обучения в школах, лицеях, гимназиях, колледжах, техникумах, других средних учебных заведениях. И здесь роль и место медиакультуры становятся все более важными и весомыми, как в смысле развития творческих способностей личности, так и формирования восприятия и критического мышления [Федоров, 2001, с.6].

Медиапедагогика в вузе может развиваться по таким направлениям как учебные курсы; практическое медиаобразование, основанное, как правило, на активном внедрении технических средств обучения в процессе преподавания культурологигических дисциплин; внеучебная медиаобразовательная работа, сосредоточенная в киноклубах, на факультативных занятиях в учебных заведениях.

Все это определяет особые требования как к педагогу, так и к системе занятий:
  • методологическая направленность занятий, система диагностики интересов и развития конкретной социальной группы студентов, контактности и других психологических качеств, определяющих вариант выбора программы медиаобразования;
  • связь изучаемого материала с жизнью, современностью, с изменениями, происходящими в мире, стране, регионе, данной местности;
  • учебно-познавательная ценность используемого материала (здесь следует учитывать, что не только шедевры классического искусства, но и поп-музыка, многие видеоклипы и рекламные видеоролики, телесериалы, манера общения теле/радиоведущих и т.п. несут огромный объем социально-бытовой информации, восприятие которой сильно влияет на формирование круга ценностных ориентаций подростков;
  • умение использовать различные виды мотивации в зависимости от характера учебно-познавательной деятельности и возраста обучаемых;
  • диагностика результативности применяемых приемов и педагогических технологий, что напрямую выводит к вопросу о диагностике эффективности механизмов социальной реабилитации студентов;
  • реализация курсов аудиовизуальной (медиа) культуры на основе высокой активности деятельностных процессов и их практической ориентации - особое внимание к формированию навыков внимания, восприятия, развития памяти, творческого мышления, создания благоприятных условий для творческой активности студентов с обязательным выходом на сферы социального бытия - участие творческих работ ребят на местных и общероссийских фотовыставках, фестивалях, размещение лучших материалов в местной прессе, создание собственных выпусков передач на местном телевидении, сайтов и т.д.
  • гибкость системы занятий, оперативное реагирование на события регионального и мирового значения, поощрение инициативы учащихся и практико-ориентированного процесса самообразования, создание специальной системы педагогических стимулов.

Потенциал медиакультуры в современном образовательном процессе определяется широким спектром развития человеческой личности: эмоций, интеллекта, самостоятельного творческого и критического мышления, мировоззрения, эстетического сознания (восприятия, умений художественного анализа и пр.), активизации знаний, полученных в процессе изучения традиционных дисциплин гуманитарного цикла. К сожалению, в большинстве современных российских высших и средних учебных заведений этот потенциал до сих пор остается нереализованным [Федоров, 2001, с.6].

Особое место в молодежной аудитории принадлежит студентам университетов и педагогических вузов. От того, насколько развитой будет индивидуальность учителя, его сознание, самостоятельное мышление, умение использовать средства массовой коммуникации в образовательном процессе, во многом зависит эффективность обучения в школах, лицеях, гимназиях, колледжах, техникумах, других средних учебных заведениях. И здесь роль и место медиакультуры становятся все более важными и весомыми, как в смысле развития творческих способностей личности, так и формирования восприятия и критического мышления [Федоров, 2001, с.6].