Geum.ru

Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0

Вид материалаСборник статей
Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толе
Изменение роли педагога-воспитателя.
Критическая медиаграмотность.
Самостоятельная деятельность.
Изменение воспитательной среды.
От политики к толерантности: эволюция интересов юнкоров
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся


К.С.Задорин


Все мы живем под непрекращающимся ливнем из медиатекстов, бесконечно разнообразных по форме и содержанию. На сегодняшний день школе, как социальному институту до сих пор присуща авторитарность, подавление, навязывание принятых тем или иным обществом знаний и культурных образов. Нужна и другая, не менее важная составляющая: умение критически смотреть со стороны, рефлексировать, подняться над традиционными представлениями и знаниями. Только сочетание этих способностей и возможностей человека приводит к развитию, наращиванию знаний, а в конечном итоге – культуры в самом широком смысле этого слова [Сорочкин, 2007]. В этих условиях общеобразовательные учреждения должны интенсивно наращивать информационные ресурсы, содействующие модернизации общества, становлению правового государства и гражданских институтов, взращиванию свободной личности.

Нам близка позиция О.С. Газмана: школа – это не место, где добро побеждает зло; школа – это место, где учат различать добро и зло. Если школа работает с медийными материалами как с неким феноменом, в котором учит различать, что там есть и почему, а не просто отвергает, она культуросообразна.

Одна из задач воспитания – поддерживать развитие личности, которая не противостоит социальной среде, а развивается через преобразование этой среды. Но преобразование возможно только после тщательного анализа, изучения особенностей, различных сторон, возможностей позитивных изменений среды. Следовательно, для осмысления фактов реальной действительности через медиатексты на первый план выступает развитие критического мышления учителей и учеников.

В теории медиаобразования как развития критического мышления считается, что «аудитории надо дать ориентир в условиях переизбытка разнообразной информации, научить грамотно воспринимать ее, понимать, анализировать, иметь представление о механизмах и последствиях ее влияния на зрителей, читателей и слушателей. Односторонняя или искаженная информация (которая передается, к примеру, телевидением, обладающим большой силой пропагандистского внушения), несомненно, нуждается в осмыслении. Вот почему считается полезным, чтобы учащиеся могли определить: различия между заданными и общеизвестными фактами - и фактами, требующими проверки; надежность источника информации; пристрастность суждения; неясные или двусмысленные аргументы; логическую несовместимость в цепи рассуждений и т. д.» [Федоров, 2009, с.164].

Такого рода умения особенно важны при формировании мировоззрения молодого поколения, его ценностного отношения к себе, другим людям и окружающему миру, способности самостоятельно, автономно выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного, услышанного или увиденного.

В связи с этим актуальной становится проблема подготовки педагогов к использованию методов и средств медиаобразования в организации воспитания учащихся для развития свободы самовыражения и получения информации.

Данное направление имеет свое развитие в рамках реализации Проекта «Новое поколение», который был инициирован МОО «Информация для всех» и Управлением образования города Копейска. Проект «Новое поколение» ссылка скрыта совместно с Национальным фондом подготовки кадров, Санкт-Петербургской академией постдипломного педагогического образования, Челябинским институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования, Таганрогским государственным педагогическим институтом, Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России, Общественным советом по социальной рекламе Северо-Западного федерального округа, Гуманитарным педагогическим центром «Гражданин XXI века» и Некоммерческим партнерством «Школьный сайт».

Так в школе № 7 были открыты первый в рамках ссылка скрыта школьный центр доступа к правовой и иной социально значимой информации с духовно-нравственной компонентой и первый в рамках реализации ссылка скрыта школьный центр медиаобразования. Также на базе школы № 7 создана первая опорная школьная площадка по реализации программы Российского Агентства развития информационного общества (РАРИО) ссылка скрыта, поддерживаемой МОО «Информация для всех» в рамках деятельности ссылка скрыта.

Школьный центр медиаобразования объединил потенциал уже существующего школьного телевидения TV-7, акцентируя его работу на направлениях «медиажурналистика» и «коммуникативистика», школьной библиотеки с медиацентром, компьютерных классов в самой школе, а также интегрирует его через школьный сайт и создаваемый на базе Межшкольного информационно-методического центра городской центр медиаобразования и городской сайт, сети и сайты школ, учреждений дошкольного и дополнительного образования Копейска, с портальными решениями, действующими в рамках Программы «Медиаобразование».

Для нашего исследования интересна деятельность педагогов, выполняющих функции классного руководителя, которые используют методы и средства медиаобразования в системе деятельности по формированию этико-правовой культуры и толерантности школьников.

Представим аспекты медиакомпетентности классного руководителя в контексте данного содержания. За основу трактовки медиакомпетентности мы взяли понятие, предложенное А.В.Федоровым: «Медиакомпетентность личности - это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный /оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [Федоров, 2007, с.54].

С данных позиций обоснуем применение медиакомпетентности классного руководителя:
  • Изменение роли педагога-воспитателя. Чтобы развивать ценностное отношение учеников к объектам окружающего мира, роль классного руководителя должна сильно отличаться от массовика-затейника, гида и справочника. Изменяющаяся роль педагога связана с пробуждением любопытства учащихся в поиске ответов на актуальные вопросы, со стимулированием серьезного обсуждения различных фактов, жизненных ситуаций. Работая с учащимися, классный руководитель - помощник в организации самоуправления школьников, их проектах. Он способен на модерацию дискуссии по решению проблемы. Он полностью знаком с информационными ресурсами школы и района, может обеспечить доступ учащихся к мультидисциплинарным материалам, подходящим для их исследований. Педагоги создают свои сообщества, где они сообща планируют, осмысляют общие успехи, вызовы решения и базовые стратегии в воспитательной деятельности. Экспертиза классного руководителя в области информационных ресурсов может помочь педагогическому исследованию (эксперименту) в котором участвует школа.
  • Критическая медиаграмотность. Привычка к критическому осмыслению воздействий медиа - включая образовательные технологии - на жизнь и обучение учащихся и педагогов. Медиаграмотность - важная часть мировоззрения активного и творческого педагога в насыщенном медиа мире.

- Интерактивность. Демонстрируя интерактивность, учащиеся вовлечены в процесс коммуникации с другими школьниками через мультимедийные средства, активное учебное сотрудничество и неформальный диалог. У учащихся есть постоянный доступ к медиа, они знают, как использовать печать и электронные информационные ресурсы для получения ответа, выполнения творческого задания и т.д. Они признают ценность информации в обществе и взаимодействуют с различными членами сообщества, включая бизнесменов, социальных работников, профессионалов из мира искусства, спортсменов, родителей, и волонтеров.
  • Самостоятельная деятельность. Учащиеся занимаются самообразованием, задают вопросы, участвуют в исследованиях в области информации, которую они могут использовать. Осознают важность информационных ресурсов для ежедневного обучения. Учащиеся собирают собственные данные, чтобы изучать определенные темы, используют разнообразные источники, эффективные исследовательские методы. Они способны исследовать большое количество информации, они собирают, синтезируют ее, и адаптируют для своих целей. Учащиеся могут анализировать интерпретации информации в контексте проблем или вопросов, которые они умеют выделить, они могут оценивать не только качество информации, которую они собрали, но также и процессы, используемые при ее сборе.
  • Изменение воспитательной среды. Школа века информации отличается от традиционной школы. Воспитательная деятельность школы связана с информационным поиском, анализом и стратегиями типа изучения сотрудничества, тематики, курируемых исследований в области воспитания. Информационные технологии доступны, не замкнуты в специальных медиакабинетах или лабораториях. Проекты и работы учащихся распространяются не как экспонаты, но как ресурсы для других учащихся и информации для будущих исследований. Классные комнаты и коридоры нередко становятся сценой обсуждений и дебатов о разных проблемах и темах, важных для учащихся, исследующих их. Подчеркнем, что большинство вопросов исследований поступает от учащихся, они связаны с их заинтересованностью разнообразием обнаруженных проблем и намерений создавать медиатексты.

Медиакомпетентность классного руководителя способствует развитию у школьников критического мышления. Согласно позиции С.Заир-Бека, критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт [Заир-Бек, 2004, с. 24].

С учетом медиакомпетентности классного руководителя, классные часы и воспитательные дела становятся не «викторинами» и «конкурсными программами», а встречами заинтересованных личностей, желающих поделиться не только информацией, но и мыслями, идеями, критическими оценками. В такой встрече задача классного руководителя – организовать диалог, в котором школьники учатся разбираться в противоположных точках зрения или ссылках, а также высказывать независимые суждения и принимать решения в ответ на информацию, переданную через каналы массовых коммуникаций. При этом классный руководитель работает с четкой установкой на повышение уровня овладения школьниками нормами и приёмами толерантного взаимодействия в поликультурной, социальной среде с учетом правовых норм, правил взаимодействия в информационном мире.

Результатами таких встреч могут быть создание и апробация собственного или совместного медиатекста (статьи, фото/видеоотчеты, презентации, рисунки и ролики социальной рекламы, социальные проекты и т.п.) с позиции этико-правового и толерантного отношения.

Деятельность классного руководителя строится на творческих заданиях проблемного характера (литературно-имитационные, театрализовано-ролевые, изобразительно-имитационные), связанные с анализом медиатекстов и проектами, рассчитанными на самостоятельную исследовательскую и практическую деятельность на медийном материале.

Рассмотрим методику организации и проведения занятий дискуссионного клуба на материале кино/видеоматериалов, так как медиатексты - универсальное средство построения ситуации, отвечающей требованиям смысловой наполненности, открытости к пониманию, проблемности, ценностности (просмотр и коллективное обсуждение фильма, телепередачи, видеоклипа и т.д.).

Как утверждает Д.В. Григорьев, в форме этической беседы довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «себе подобным» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности). Для запуска ценностного самоопределения нужны другие формы – дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка, подростка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное социальное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей). Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание чревато разоблачением и критикой (особенно, если в дискуссии участвуют внешние эксперты, незаинтересованные в подыгрывании детским мнениям). Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать» [Григорьев, 2008].

В основе предлагаемого автором подхода к взаимодействию педагога и старшеклассников по поводу аудиовизуальных текстов лежит модель позиционного общения в группе. Рассмотрим алгоритм данной модели с позиции медиакомпетентности классного руководителя.

Педагог посредством внесения медиатекста в сферу взаимодействия с группой учащихся создает ситуацию, носящую проблемно-ценностный характер и требующую от школьника понимания ее смысла. Учащийся строит исходное понимание-непонимание смысла ситуации (медиатекста). Педагог проблематизирует его понимание в целях выхода последнего в рефлексивную позицию по отношению к собственному пониманию и стимулирует проявление данной позиции. Возникающий содержательный конфликт позиций используется педагогом как основа организации позиционного общения. В процессе сравнения и обмена позициями учащиеся приходят к необходимости кооперации или конкуренции с другими позициями, понимания всех и принятия близких позиций. Рефлексия школьниками итогов позиционного общения, организуемая педагогом, завершает процесс их непосредственного взаимодействия друг с другом и классным руководителем. Результатами такого проблемно-ценностного общения могут быть собственные или совместные смысловые медиатексты в направлении позитивных установок и правомерного поведения.

Однако, для эффективного достижения воспитательной цели, владения педагогами отдельными методами медиаобразования недостаточно. Решение данной проблемы мы видим в контексте одного из перспективных направлений развития медиаобразования (по результатам конференции ЮНЕСКО в Париже, июнь, 2007): в направлении подготовки педагогов и повышения внимания к вопросам медиаграмотности на всех уровнях. По данному направлению необходима системная работа в эффективном освоении педагогами, выполняющими функции классного руководителя, лучших научных и методических достижений в области медиаобразования для построения эффективной воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении.

Литература

Григорьев Д.В. Мировоззренческое кино для старшеклассников // Народное образование. 2008. №1. С. 24-38.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. 175 с.

Сорочкин Б. и др. Дети и культура. М.: КомКнига, 2007. 288 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 с.

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.


От политики к толерантности: эволюция интересов юнкоров

(на примере копейской городской молодежной газеты «Полосатая»)


Е.С.Земцова


В последнее время теоретики и практики много внимания уделяют вопросам становления и развития информационного общества. При этом и те, и другие постоянно твердят, что это самое общество не может существовать без медиаграмотного читателя. Радует то, что российский медиапользователь постепенно перестает воспринимать газеты, телепередачи, радиопрограммы по-старому – он не хочет быть пассивным потребителем информации и объектом манипуляций. Дети и молодежь России, как и взрослые, хотят иметь возможность самостоятельно выражать свое мнение, влиять на социальные процессы, добывать и перерабатывать необходимую для их жизни и принятия решения информацию. Форумы и блоги – это, конечно, все очень хорошо. Но на таких площадках, как правило, преобладают эмоции.

Институт детских медиа – многолик и уникален. Он, как и «взрослая» журналистика, отражает интересы и настроения общества, хотя в детской журналистике на первый план выходят не информационная и прагматическая функции, а экспрессивная. В силу ряда социальных, экономических и политических причин расцвет детской самодеятельной журналистики не совпал с расцветом «взрослой» журналистики, вызванной перестройкой. Детские и молодежные СМИ начали развиваться несколько позже. И как любому явлению, им свойственно расти и изменяться.

Анализ ситуации позволяет утверждать, что в России на сегодняшний момент слабо развито единое молодежное информационно-аналитическое пространство. Но попытки восполнить данный пробел уже существуют. Яркий пример тому - фестиваль «Волжские встречи», организаторы которого стремятся решить проблему «замыкания информации внутри отдельного региона» путем создания информационно-аналитического юношеского агентства в рамках стран СНГ. С необходимостью создания единого молодежного информационного пространства ученые и практики сталкиваются не только на уровне страны.

В Челябинской области еще в начале 90-х годов для объединения детских изданий и для обмена опытом был создан областной фестиваль детских и юношеских медиа «Журналина» (1992). В 1994 году (под эгидой общественной организации) появился Центр детских СМИ, который объединил областные, городские и районные пресс/теле/радиоцентры. Он включал в себя около 50 корреспондентских пунктов при областной газете «Здравствуйте!», 14 печатных изданий, выпускающих детские странички во взрослых газетах, 23 самостоятельных детских издания, четыре детско-юношеских программы на Челябинском телевидении, семь детских общественных видеостудии в области, несколько радиостудий и клубы юных журналистов. На последнем фестивале «Журналина – 2008», который проходил в Увельском районе Челябинской области, собрались юнкоры 26 территорий (города и районы), а это 33 молодежных редакций.

В середине 90-х юнкоровская пресса стала возрождаться скорее для того, чтобы хоть как-то занять подростков. Сейчас же акцент делается не на хобби, а на формировании активной гражданской позиции. За последние 15 лет юнкоровское движение России не просто отлично заявило о себе, оно заняло одно из ведущих мест в системе социализации подрастающего поколения. Сегодня детские и молодежные редакции учат подростков делать осознанный выбор, развивают творческую активность, позволяют получить опыт коллективной работы, формируют объективное восприятие жизни, дают представления о профессии. Здесь их учат мыслить, анализировать, собирать и обрабатывать информацию, отличать факт от мнения.

В идеале, юнкоровская пресса имеет несколько назначений. Наряду с социализацией личности и профориентированием есть возможность выражать свое мнение без оглядки на «взрослых». К тому же, все чаще и чаще о детской журналистике говорят как о первой ступени медиаобразования. И это не случайно, поскольку довузовское образование дает возможность подготовить юнкоров к экспертному восприятию университетского курса теории журналистики и теории жанров. Современность диктует свои требования, в том числе и к тому, как абитуриенты готовы воспринимать университетский курс: современный студент должен не просто пассивно внимать лекции преподавателя, а осмыслять сказанное, формируя собственную аргументированную точку зрения. Именно поэтому юнкоры, как будущие студенты факультетов и отделений журналистики, составят не только сильную конкуренцию абитуриентам без особой, специальной подготовки, но и, без сомнения, могут стать более подкованными профессионалами своего дела.

По своей же природе юнкоровские движения – это дополнительное образование детей. И есть замечательные примеры образовательных учреждений дополнительного образования детей, которые, понимая специфику подобных видов деятельности (сложность в финансировании, недостаточно большая популярность среди подростков) и необходимость в ней, выделяют ставки и помещения для занятий с детьми. В 1994 году Дворец творчества детей и молодежи Копейского городского округа (Челябинская область) выступил инициатором создания в городе Центра детских средств массовой информации «Я и МЫ». Сейчас педагоги Центра работают по нескольким направлениям: периодическая печать (городская молодежная газета «Полосатая» и газета дворца творчества детей и молодежи «Дворцовый переворот»), телевизионная журналистика (телестудия «Я и МЫ»), радиожурналистика (радиостудия «Я и МЫ») и интернет-журналистика (сайт дворца творчества детей и молодежи в рамках программы ИСО – ссылка скрыта и электронная версия городской молодежной газеты «Полосатая» – ссылка скрыта). За 10 лет тираж газеты «Полосатая» с 200 экземпляров вырос до 5000. Для справки, население в г.Копейске 140 тыс.чел.

Юнкоровская журналистика 1990-х существенно отличается от юнкоровской журналистики сегодняшнего дня. В период своего расцвета в подростковых СМИ практически отсутствовали подборки новостей, почти не встречались информационные заметки без комментариев. Некоторые исследователи считают, что причина этого состояла в конфликте с внешним миром и обращенности к миру внутреннему, свойственному подростковому возрасту. Другие же эксперты настаивают на том, что причина все-таки кроется в отсутствии оперативности (юнкоровские медиа в лучшем случае выходят раз в месяц). Однако и сегодня обе эти причины находят свое отражение в бессюжетных зарисовках, основанных на воспроизведении личных настроений и переживаний. Правда, меняются приоритеты в темах.

Так, анализируя номера молодежной газеты города Копейска «Полосатая», можно заметить следующие тенденции. Начиная с 1999 года, с самого первого номера, в газете много внимания уделялось проблемам наркомании. На протяжении нескольких лет юнкор «Полосатки» П.Павлов, ныне один из самых известных журналистов Челябинской области, каждый месяц в рубрике «Политическая полоса» делился своими мыслями о политике, проводил соцопросы молодежи («А ты интересуешься политикой?», «Я б в политику пошел», «Галочки и крестики»). На эту тему писали и другие юнкоры. Например, И.Губанов в материале «Как мы ждали президента» делился своими впечатлениями от визита В.Путина в г. Снежинск в 2000 году. В этой же «Политической полосе» в июле 2000 года вышел материал П.Павлова «По щучьему велению…» об аресте олигарха В.Гусинского. А уже в сентябрьском номере П.Павлов в материале «Путин познается в беде» делился своими мыслями о трагедии подводной лодки «Курск»: «Анализируя ситуацию, можно сделать некоторые выводы. Сто восемнадцать человек лежат на дне Баренцева моря… А в это время власти, боясь выдать государственную тайну, не принимают помощь запада. Параллельно, находясь в полном неведении, с ума сходят родные и близкие моряков. Тут вполне уместен ставший уже риторическим вопрос: «Кто виноват?» И мы все-таки надеемся, что Госкомиссия сможет дать на него исчерпывающий ответ».

Материалы, посвященные политической жизни общества, фактически исчезают примерно с 2005 года, упраздняется рубрика «Политическая полоса». В последнее время на страницах «Полосатой» достаточно часто стали появляться материалы о молодежных субкультурах, новинках кино. Не остаются без внимания и взаимоотношения сверстников. Регулярно публикуются репортажи со спортивных соревнований, игр копейской лиги КВН. Одним из любимых жанров являются портретные зарисовки и интервью с интересными людьми. Ценность «Полосатке» придают материалы проблемного характера: о таких явлениях, как «лохотрон» («Алло! Мы ищем придурков!», «Неожиданные деньги»).

Ежемесячно проходит информация о грядущих и прошедших мероприятиях отдела по делам молодёжи, центра занятости Копейского городского округа («Рыцари круглого стола», «Если хочешь работать!», «Трудовой десант»). Часто в газете публикуются отчеты с заседаний «Школы лидера», которые ежемесячно проводятся Ассоциацией детских и молодежных общественных объединений «ОКО». Обсуждаемые вопросы активистами школ находят отражение в статьях юнкоров («Варёные джинсы против железных крестов», «Активный отдых зимой»). С помощью материалов на «Спорной полосе» формируется информационная культура читателей: «Хватит брать взятки», «Сколько ни дай, все мало», «Клиент всегда прав?», «По злачным местам» и «Шухер» (о рейдах отдела по делам молодежи и Отдела по делам несовершеннолетних) и т.д. На страницах газеты можно встретить информацию и о правах молодежи, правилах дорожного движения, здоровом образе жизни («Знай свои права!», «Сохрани свою жизнь»).

Одна из самых серьезных тем, которую регулярно поднимают молодые журналисты на страницах газеты – это проблема толерантности. Нам кажется, что в человеческих отношениях очень не хватает терпимости и снисходительности – к сверстникам, родителям, людям иной национальности, иного социального положения. Например, в статье К.Клочневой «Недодали тепла» говорится о том, что «проблема беспризорников – одна из самых важных нашего времени, и как ее решить не знает никто, – пишет она. – А если и знают, то большинство взрослых предпочитают закрывать на неё глаза, забывая, что беспризорники – это просто дети, которым не дали любви и тепла». Проблеме беспризорников в 2007 году в нескольких номерах газеты были посвящены целые полосы. Так, автор статьи «Без вины виноватые» Д.Нелепа пишет: «Это дети из неблагополучных семей, они обделены заботой и любовью. У многих из них нет родителей, но еще страшнее быть сиротой при живых маме и папе… Получается, что эти дети виноватые без вины». А автор статьи «Не проходите мимо» призывает читателей не проходить мимо: «Однажды, с чувством брезгливости перешагивала через какого-то алкаша, растянувшегося на лестнице. Что-то заставило меня остановиться, приглядеться. Это был в доску пьяный мой отец. Мне стало страшно…». Рядом с этим материалом на «Полосе раздумий» разместились материалы «Берегите его…», «Без чувств».

Из-за отсутствия толерантности в жизни происходит множество конфликтов – в семье, в классе, да и просто на улице («Не везет с учёбой – повезёт в любви»). Как решать эту проблему, как воспитать в себе это качество? На эти вопросы юнкоры и пытаются найти ответы в своих статьях.

Таким образом, контент-анализ выпусков «Полосатой» газеты наглядно демонстрирует изменение интересов школьников от политики к вопросам социальной и культурной сферы. Сейчас юнкоры уделяют больше внимания проблемам толерантности, молодежным субкультурам и различным новинкам.

Вероятно, объяснить этот сдвиг можно несколькими причинами. Во-первых, это субъективный фактор. Политическая деятельность во все времена интересовала меньшую часть общества, и, возможно, с приходом в редакцию новых юнкоров, ситуация изменится. Во-вторых, это факторы объективного характера. В современной России происходят очевидные процессы сужения поля публичной политики, политическая деятельность все более принимает характер «кулуарной». На этом фоне все меньше политических организаций привлекает к своему функционированию молодежь, особенно подростков (пожалуй, исключением является «Молодая Гвардия Единой России»). В результате подростки оказываются «вытесненными» из общественно-политической жизни, что обусловливает и уменьшение интереса юнкоров к ней и, как следствие, отсутствие публикаций в газете. Учитывая эти объективные и субъективные факторы, можно прогнозировать, что указанные тенденции в детской журналистике сохранятся, и одной из ключевых тем на ближайшее время останется тема толерантности и социальных отношений.