Планирование и координирование внутришкольного контроля. Санкт-Петербург

Вид материала

Методическое письмо

Содержание Приложение № 1. Речевая культура учителя Приложение 2. Словарно-орфографический минимум терминов для учащихся 7 - 9 классов В зале не осталось свободных местов (мест). Запрягли два медведя (двух). У меня нет свободного время (времени). В словосочетании В предложении Подъезжая к станции Эта книга научила меня честности, смелости и уважать своих друзей (уважению). Князь Игорь сказал, что «хочу (хочет) свою голову положить либо напиться шеломом из Дона». В рассказе «Муму» рассказывается… В образе изображён … Множество преград преграждает… Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. Алёша в результате избиения пролежал весь месяц в кровати. На пришкольном участке мы сеяли морковь и бураки. Я вынула книгу из сумки и положила её на стол Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. Приложение № 5. План работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы (из опыта работы Тосненског Общие положения. Задачи методического объединения учителей-предметников. Оранизация работы районного методического объединения. Права районного методического объединения учителей. Обязанности членов методического объединения. Информация о кадровом составе. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Планирование внутришкольного контроля, 255.92kb.
• Задачи внутришкольного контроля, 327.74kb.
• 1. Обязательно ознакомиться с пакетом заранее. Все вопросы можно обсудить с редакторами, 215.48kb.
• Д. С. Лихачева 2011 год Общие положения Первые Краеведческие чтения (далее Чтения),, 80.63kb.
• Редактор: Наталья Кудряшова (Санкт-Петербург), 173.55kb.
• План внутришкольного контроля маоу сош №17 в 2011-2012 учебном году, 676.8kb.
• Задачи внутришкольного контроля: осуществление контроля над исполнением законодательства, 50.62kb.
• «Незабываемый Санкт-Петербург» (осенние каникулы), 29.11kb.
• Экскурсионная программа 1 Санкт-Петербург Регистрация на борту теплохода. Ужин., 52.86kb.
• План внутришкольного контроля гоу сош №828 в 2010-2011 учебном году, 510.75kb.

Приложение № 1. Речевая культура учителя

Культура речевого поведения – проявление общей культуры человека. Подлинная высота культуры речи - умение мотивированно использовать средства языка для целей общения и передачи информации в конкретных условиях.

В устной речи учитель использует весь арсенал выразительных средств:

• выбирает соответствующий личностно ориентированной модели обучения тон – спокойный, доброжелательный, заинтересованный;
  
• использует зависящий от возраста обучаемых, этапа обучения, сложности изучаемого материала и т.п. темп речи;
  
• подбирает соответствующую ситуации силу голоса;
  
• пользуется нужной интонацией, соблюдает паузы, логические ударения (выделяет голосом наиболее значимые по смыслу слова);
  
• следит за соответствующей задаче урока мимикой, жестами.
  

Речевая (коммуникативная) культура предполагает также:

• умение выслушать собеседника (ученика), не перебивая его;
  
• внимательно-доброжелательное отношение к высказываниям школьников;
  
• тактичное руководство дискуссией, возникшей на уроке;
  
• оперативно-деликатную реакцию на ошибки учащихся в устной речи;
  
• точное словоупотребление, в том числе и терминов.
  

Культура речи предполагает также (или прежде всего) её правильность, соответствие нормам русского литературного языка. Устойчивые ошибки, нарушающие правильность речи, свидетельствуют о низкой речевой культуре, у учителя-словесника их быть не должно. Чтобы эксперту было легче ориентироваться, приведём список слов и конструкций, в которых часто допускаются ошибки, вызванные, как правило, диалектным влиянием.

Ошибки в ударении, произношении слов:

Агентство Августовский (педсовет) Алфавит, по алфавиту Баловать, балую Была, не была (в классе) Декада [д’э] Дефис [д’э] Диалог Диспансер [сэ] Документ Доска, на доску (повесь) Досуг Занят (он), занята (она) Звонит Каталог Квартал Километр, километров Контекст [т`э] Конечно [шн]

Корысть, корыстный Кофе [ф`э] Красивее Медикаменты Мельком Музей [з`э] Намерение Начал, начала Начался (урок) Ненависть Обеспечение Облегчит, облегчим Партер [тэ] Повторишь, повторим (слово) Повторённое (правило) Повторена (орфограмма) Понял, поняла Поскользнуться Премировать, премированный Процент Развитой (ребёнок) Развитое (чутьё)

Ремень Свободнее Скольких, скольким Скучно [шн] По средам (собрания) Средства Столяр, столяром (буду) Сформировать Термин [т`э] Углубить Украинский Фарфор Форзац Ходатайство Хозяева Шинель [н`э] Шофёр, шофёров Щавель Экспертный Языковая (личность) Языковая (колбаса) Языковое (явление)

Типичные грамматические ошибки.

• В образовании форм слов:
  

Не помнят имени (не имя); сколько времени (не время); нет помидоров, яблок, чулок, носков, солдат (не помидор, яблоков, чулков, носок, солдатов); скажи более точно или скажи точнее (не более точнее); самый старый или старейший (не самый старейший); около ста пятидесяти восьми (не сто пятидесяти восемь); более восьмисот шестидесяти семи (не более восемь сот шестьдесят семь); на обеих партах, страницах (не обоих); это касается обоих мальчиков (не обеих); не ездите на перилах (не ездиите); езжай – поезжай домой (не ехай); клади руки на парту ( не ложи); положи книгу на стол (не ложи); их разговор (не ихний); вместо него (не его) и др.

• В нарушении норм согласования или управления:
  

Повторили то (не о том); объяснили правило (не о правиле); указывать на недостатки (не о недостатках); подтвердить готовность (не о готовности); пришёл из школы (не со школы); вернулся из Киева (не с Киева); уверенность в себе (не в себя); скучает по вас (не по вам); согласно примечанию (не примечания); по приезде в город (не по приезду); по окончании работы (не по окончанию); был мой день рождения (не моё); крепкий кофе (не крепкое); занять (т.е. взять взаймы у кого-то что-то (не занять мне в значении «дать взаймы») и др.

• В нарушении норм построения предложений:
  

Когда окончится урок, передо мной встанет вопрос об утреннике; или: Окончив урок, я буду думать об утреннике (не Окончив урок, передо мной встанет вопрос об утреннике)

и др.

• В нарушении лексических норм:
  

• нарушение норм лексической сочетаемости: играть роль (не значение); иметь значение (не роль – в переносном смысле) и др.,
  

• употребление лишних слов (плеоназм): «моя автобиография» вместо «моя биография»; «свободная вакансия» вместо «свободное (рабочее) место»; «памятный сувенир» вместо «памятный подарок»; «будущая перспектива» вместо «перспектива» и др.,
  

• навязчивое употребление слов типа: например, так сказать, короче, короче говоря, в общем, значит так, значит, ну вот и др.
  

Приложение 2. Словарно-орфографический минимум терминов для учащихся 7 - 9 классов

ЛИТЕРАТУРА И РУССКИЙ ЯЗЫК: абзац, алфавит, альманах, анализ, аналогия, аннотация, аноним, аргумент, библиотека, биография, богатырь, бюллетень, вариант, гипербола, гуманизм, гуманный, девиз, декларация, дефис, диалект, диалог, дикция, дискуссия, драматург, жаргон, идеал, идиллия, идиома, иероглиф, иллюстрация, имитация, импровизация, инверсия, инициал, инсценировка, интеллигенция, интервал, интонация, кавычка, каламбур, каталог, комедия, комментарий, контекст, красноречие, кульминация, легенда, организм, популярный, характер.

ИСТОРИЯ: абсолютный, авангард, автономия, агент, аграрный, агрессор, администрация, анархия, антагонизм, апелляция, аристократия, ассамблея, атеист, афера, авантюра, баррикада, большевистский, бюджет, валюта, гегемония, государство, декларация, декрет, демократия, демонстрация, деспотизм, диктатура, зодчий, идеология, иллюзия, империалистический, интервенция, интернациональный, информация, кабала, каземат, кампания (поход, деятельность), кандалы, канун, каторга, коалиция, кодекс, конспирация, конгресс, легальный, лидер, лояльный, манифест, патриот, мировоззрение, периферия, провинция.

ФИЗИКА: автоматика, акустика, антенна, атмосфера, балласт, вакуум, герметическая, гидравлическая, зонд, инерция, интенсивный, кибернетика, магнетизм и др.


Приложение 3. Карта контроля для учителя русского языка.

1. Тема, класс, количество часов.
   
2. Что знают учащиеся по данной теме из предыдущих классов?
   
3. Что должны знать?
   
4. Что должны уметь?
   
5. Календарный план.
   
6. Формы контроля.
   

Например: Имя прилагательное (5 класс, 22 часа) (р.р. + 5 часов)

Знают из предыдущих классов (из программы начальной школы): значение прилагательного, вопросы; изменение прилагательного по родам, числам, падежам; правописание безударных окончаний имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящую и «ц»).

Должны знать:

• разряды прилагательных;
  
• степени сравнений;
  
• «не» с прилагательными;
  
• правописание гласных и согласных в суффиксах -ан-, -ян-, -енн-, -онн-, -н- в словах с основой на –н;
  
• правописание сложных прилагательных;
  

• правописание «О», «Е» после шипящих.
  

Должны уметь:

• анализировать прилагательное как часть речи;
  
• отличать прилагательное от других частей речи;
  
• образовывать степени сравнения прилагательных;
  
• различать значение суффиксов;
  
• употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
  

Приложение 4. Типология речевых и грамматических ошибок

В действующих ныне «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» указывается, что с помощью сочинений и изложений проверяются « …2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания». Следовательно, проверка творческой работы сопровождается подчёркиванием и вынесением на поля значками «Р» и «Г» (а также некоторыми другими) речевых ошибок и недочётов, грамматических ошибок.

Грамматическая правильность речи оценивается по специальным критериям. Правильность речи – соблюдение в ней основных грамматических норм, сформулированных в виде правил грамматики (в морфологии - нормы склонения и спряжения частей речи; в синтаксисе - нормы согласования, управления слов, построения предложения той или иной структуры…).

Нарушение грамматических норм приводит к грамматическим ошибкам (т.е. к отклонениям от словообразовательных, морфологических, синтаксических норм). Грамматические ошибки можно увидеть, услышать. В числе наиболее распространённых из них следующие:

В СЛОВЕ.

Словообразовательные.

• ошибочное образование слов:
  

Он проявил благородность (благородство). Мой сын – такой непоседка (непоседа). У него был раздумчивый (задумчивый) вид. Пень струхлявился (стал трухлявым). Ты просто плакун (плакса). Пойду заместо (вместо) тебя. Дала подщёчину (пощёчину).


Морфологические.

• ошибки в падежах имён существительных, числительных (образование форм слова);
  

В зале не осталось свободных местов (мест). Запрягли два медведя (двух). У меня нет свободного время (времени).

• ошибки в образовании формы числа;
  

Сёлы (сёла), докторы (доктора)

• ошибки в употреблении несклоняемых имён существительных в форме косвенных падежей;
  

Мальчик был в зимнем пальте (пальто).

• ошибки в употреблении слов в другом роде;
  

Собака громко залаял (залаяла). Съел пирожок с повидлой (повидлом).

• ошибки в образовании степеней сравнения прилагательного;
  

Вечер был более интереснее (более интересный или интереснее). Около нашего дома рос самый высочайший (самый высокий или высочайший) дуб в округе.

• ошибки в образовании местоимений;
  

Ихний (их), егонный (его), ейный (её), сидел около его (около него).

• ошибки в образовании форм глагола, причастий и деепричастий;
  

Ложит (кладёт), становят (ставят), едь (поезжай, езжай), ляжь (ляг), ездиет (ездит), метается (мечется), исследоваемый (исследуемый), ждя (ожидая).

СИНТАКСИЧЕСКИЕ.

В СЛОВОСОЧЕТАНИИ:

• ошибки в согласовании;
  

Недорослями называют молодых людей, плохо воспитанными родителями (плохо воспитанных родителями). С лицами, живущих (живущими) на чужой территории. Мальчик – круглая (круглый) сирота.

• ошибки в управлении;
  

Выполнено согласно плана (плану), жажда к славе (славы), пришёл со (из) школы, оплатить за проезд (без предлога), мечта к (о) свободе, представляем о том (то), это указывает то (на то), что…,будем помнить (его) и гордиться им, согласно расписания (расписанию), по окончанию (по окончании) школы, надо исходить от (из) этих решений….

Автор «Слова» сочувствует и прославляет Игоря (сочувствует ему и прославляет его – использование одной формы управления после двух глаголов с разным управлением). Сын решил стать врачом наперекор желания (желанию). Отец понимает сына и радуется за его успехи (его успехам). Все эти жалобы, как оказалось при проверке, ни на чём (ничем) не обоснованы. Прометей посвятил свою жизнь в борьбе (без предлога) с тираном.


В ПРЕДЛОЖЕНИИ:

• нарушение согласования между сказуемым и подлежащим;
  

Боль утих (утихла). Торжество счастья захлестнула (захлестнуло) его. Молодёжь, народ собрались. Часть деревьев старая (старые). Газета «АиФ» увеличил свой тираж (согласуется с подлежащим, а не с приложением). Иванова – хорошая (хороший) доктор. Часы – браслет лежал (лежали) на подоконнике. Двадцать один студент приняли (принял) участие в экспедиции. Недавно построено (построены) и эти семь домов. Открыто (открыты) все пять окон. Большинство бюрократов нечестное (нечестные).

• ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами;
  

Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа. Проходя мимо бани, пар густыми облаками окутывал нас. Пролетев несколько тысяч километров, ракета была затоплена в Тихом океане. (Два субъекта действия). Пройдя первые шаги, моё сердце начинает биться. (Два субъекта действия и несовпадение вида глагола и деепричастия).

• ошибки в построении предложений с причастными оборотами;
  

Некрасов изобразил жизнь крестьян, дорогу из Петербурга в Москву построенных (построивших). Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов (место оборота).

• ошибки в построении предложений с однородными членами;
  

Эта книга научила меня честности, смелости и уважать своих друзей (уважению).

Хотел показать значение спорта и почему я его люблю (и причины моей любви к нему). Выступали как артисты, а также и дети (двойной союз как.., так и …).

Герой был высок и худой (высокий и худой, или высок и худ). Он любит читать книгу и чистоту (чтение книг и чистоту, или читать книги и наводить чистоту).

• ошибки в построении сложных предложений;
  

Собака гуляла с тётей Валей, на которую был надет намордник (на кого?). Я завидую тем, которые рыбачат (кто?).

• смешение прямой и косвенной речи;
  

Князь Игорь сказал, что «хочу (хочет) свою голову положить либо напиться шеломом из Дона».

• пропуск необходимых слов;
  

Владик кое-как прибил доску и побежал (играть) в волейбол.

• нарушение границ предложения;
  

Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю. Мы не поехали на экскурсию. Потому что пошёл сильный снег.

Грамматическая правильность речи так же, как орфографическая и пунктуационная грамотность, влияет на логичность, выразительность и точность мысли, на содержание высказывания.

При оценке письменных работ творческого характера, кроме грамотности, учитывается и речевое оформление. Речевые ошибки и недочёты вместе с неточностями в содержании учитываются при выведении первой (верхней) отметки. Грамматические ошибки, наряду с орфографическими и пунктуационными, - при выведении второй (нижней).

Точный, богатый, выразительный язык является одним из основных показателей качества изложений и сочинений. Точность речи зависит от умения ученика отобрать слова и выражения, наиболее соответствующие передаваемому содержанию.

Для достижения правильности (точности) словоупотребления важно уметь выбрать из ряда синонимов один, наиболее подходящий для данного случая, выбрать слово, адекватное данному понятию.

Стилевое единство и выразительность текста создаётся отбором языковых средств в соответствии с задачей высказывания. Речевые ошибки допускаются в словоупотреблении (семантические и стилистические) и в строении текста. Ошибки в словоупотреблении – стилистические недочёты – связаны с нарушением требования коммуникативной целесообразности речи (т.е. с понятием хорошей речи). Речевой недочёт – нарушение хорошей речи (оценивается с позиций: хуже – лучше). Речевая ошибка – нарушение правильности речи. Хотя речевая ошибка может встретиться и в предложении, чаще она обнаруживается в контексте.

Один из часто приводимых критериев разграничения ошибок: грамматическая - так сказать нельзя, а речевая – можно, но неудачно, некрасиво, неточно.

При оценке ученических работ учитываются следующие основные речевые ошибки и недочёты:

• Употребление слова в несвойственном ему значении (ошибка).
  

Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать. Мы видели в Эрмитаже чучело Петра 1. Мальчик сделал подвиг. Продукты подходили к концу, и нам пришлось открыть неприкасаемые запасы (паронимы).

• Нарушение лексической сочетаемости (недочёт).
  

Пришёл молодой юноша. Дуют пронзительные ветры. Коричневые глаза. Я люблю бананы, субботу и бабушку. Удивляли её глаза и скромность. Маленький ветер. Вначале Машу считали забитой трусихой.

• Употребление лишнего слова (плеоназм) (недочёт).
  

Прилетели пернатые птицы. Моя автобиография. Мокрый дождь. Мчался быстро. Потом мне говорили, что это очень редкий раритет. Ну а в самых экстремальных случаях вызывайте службу спасения.

• Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология) (недочёт).
  

В рассказе «Муму» рассказывается… В образе изображён … Множество преград преграждает…

• Повторение одного и того же слова (недочёт).
  

Герои романа Фадеева «Разгром» изображаются Фадеевым без прикрас; Фадеев изображает не только их поступки, но и внутренний мир. Была осень, было холодно. Для обеспечения безопасности в городе были приняты беспрецедентные меры безопасности.

• Употребление слова или выражения иной стилевой окраски (недочёт).
  

Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. Алёша в результате избиения пролежал весь месяц в кровати.

• Неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного слова (недочёт).
  

Есенин был большой разгильдяй.

• Неудачное употребление просторечных и диалектных слов и выражений (недочёт).
  

На пришкольном участке мы сеяли морковь и бураки.

• Смешение лексики разных исторических эпох (недочёт).
  

Во время забастовки Пушкин находился в Михайловском. У Хлестакова – маленькая зарплата.

• Неудачное употребление личных и указательных местоимений (ошибка).
  

Я вынула книгу из сумки и положила её на стол (книгу или сумку?). Никитич сидел на коне, грива его развевалась (коня или Никитича?). Это время ставило такие задачи (какие?).

• Употребление слов, их сочетаний и синтаксических конструкций, не соответствующих стилистической характеристике текста (стилистические ошибки).
  

• Нарушение видо - временной соотнесённости глагольных форм (ошибка). Некоторые источники относят данные ошибки к грамматическим.
  

Когда разлились реки, дороги в низинах становятся непроходимыми. Когда Пугачёв выходил из избы и сел в карету, Гринёв долго смотрел ему вслед. Ученик, напишущий изложение без единой ошибки, получит высокую оценку. Когда писатель работает, Ю-ю вскакивала, садилась около руки и смотрела за пером.

• Неудачный порядок слов (недочёт).
  

Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе.

• Бедность и однообразие синтаксических конструкций, стилистическая невыразительность, штампы (недочёт).
  

Наступила зима. Деревья покрыты снегом, как белыми шапками. Ночи стали длиннее, а дни короче. Стало холодно.


Приложение № 5. План работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы (из опыта работы Тосненского района).

Положение о районном методическом объединении.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
   

Районное методическое объединение создаётся из учителей одного предмета или воспитательной направленности, совершенствующих своё методическое и профессиональное мастерство, организующих взаимопомощь для обеспечения современных требований к обучению и воспитанию молодёжи, объединяющих творческие инициативы, разрабатывающих современные требования к обучению и воспитанию молодёжи.

2. ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ.
   

В работе методических объединений учителей в различных видах деятельности предполагается решение следующих задач:

• изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;
  
• отбор содержания и составление учебных программ по предмету с учётом вариативности и разноуровневости преподавания;
  
• утверждение индивидуальных планов работы, анализ авторских программ и методик;
  
• утверждение аттестационного материала для процедуры итогового контроля в переводных классах, аттестационного материала для проведения итоговой аттестации в выпускных классах (для устных экзаменов);
  
• разработка системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (тематическая, семестровая, зачётная и т. д.);
  
• проведения анализа состояния преподавания предмета;
  
• работа с учащимися по соблюдению ими норм и правил техники безопасности в процессе обучения; разработка соответствующих инструкций;
  
• организация открытых уроков и мероприятий с целью ознакомления с методическими разработками по предмету с последующим самоанализом и анализом и анализом достигнутых результатов;
  
• изучение передового педагогического опыта;
  
• экспериментальная работа по предмету;
  
• выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе образовательных стандартов по предмету;
  
• ознакомление с методическими разработками различных авторов по предмету, анализ методов преподавания предмета;
  
• проведение отчётов о профессиональном самообразовании учителей, работе на курсах повышения квалификации, заслушивание отчётов о творческих командировках;
  
• организация и проведение предметных недель (декад) в образовательном учреждении; организация и проведение первого этапа предметных олимпиад, конкурсов, смотров;
  
• организация внеклассной работы по предмету с обучающимися (факультативные курсы, кружки и т. п.);
  
• работа по проведению средств обучения по предмету в соответствие современными требованиями к учебному кабинету, к оснащению урока.
  

3. ОРАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ РАЙОННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ.
   

Для организации своей работы методическое объединение учителей избирает руководителя.

Деятельность методического объединения организуется на основе планирования, осуществляемого исходя из плана работы района, рекомендаций районного методического кабинета, методической темы, принятой учителями-предметниками. В процессе планирования учитываются индивидуальные планы профессионального образования учителей. План работы объединения утверждается на заседании РМО.

Методическое объединение учителей часть работы осуществляет на заседаниях, где анализируются или принимаются к сведению решения задач, изложенных в разделе 2.

РМО стимулирует инновационную деятельность учителей и направляет их для проведения опытно-экспериментальной работы.

Проводит экспертную оценку результатов инновационной работы педагогов, их авторских программ, учебников, пособий, учебно-методического комплекта.

Методическое объединение учителей может организовать семинарские занятия, цикла открытых уроков по заданной и определённой тематике.

В течение учебного года проводится не менее 4-х заседаний методического объединения учителей; практический семинар с организацией тематических открытых уроков или внеклассных мероприятий.

На заседаниях методического объединения ведётся краткий протокол. В конце учебного года руководитель РМО анализирует работу методобъединения.

4. ПРАВА РАЙОННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ.
   

РМО учителей имеет право:

• вносить коррективы в организацию методической работы района;
  
• влиять на частичные изменения в проведении промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
  
• вносить изменения в организацию и проведение районных олимпиад по предмету, проводить командные олимпиады;
  
• проводить конкурсы педагогического мастерства («Учитель года» и др.), смотры учебных кабинетов по предмету, участвовать в конкурсе-смотре РМО;
  
• заниматься инновационной и опытно-экспериментальной работой.
  

5. ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ.
   

РМО несёт ответственность:

• за объективность анализа деятельности педагогов;
  
• за своевременную реализацию главных направлений работы МО;
  
• за качественную и своевременную реализацию требований нормативных документов;
  
• за качественную разработку и проведение каждого мероприятия по плану работы МО.
  

ИНФОРМАЦИЯ О КАДРОВОМ СОСТАВЕ.

Молодых специалистов -	___ чел.
Учителей высшей категории -	___ чел.
Учителей первой категории -	___ чел.

ПЛАН РАБОТЫ на 200__\200__ уч. год.

№	Мероприятия. Тематика.	Дата	Место	Исполнители
1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5	Заседание РМО: Подведение итогов за прошлый учебный год. Организационные вопросы. Планирование работы на новый учебный год Анализ письменных работ выпускников, представленных на «Серебряную медаль». Итоги. Анализ письменных работ выпускников, представленных на «Золотую медаль». Итоги. Оценка качества подготовки выпускников основной школы. Обязательный минимум содержания образования по русскому языку.
2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5	Семинар учителей русского языка и литературы на тему «Формы и методы работы по патриотическому воспитанию на материале лингво- и литкраеведения». Открытый урок по русскому языку в 7-б классе на тему: «Топонимы, отражающие историю нашего края». Открытый урок литературы в 8-в классе на тему: «Родина и человек в романе А.К.Толстого «Князь Серебряный». Внеклассное мероприятие. Литературно-музыкальная композиция «Как прекрасна ты, Ульяновка моя!» (6-а, 9-а, 10, 11 классы). Подведение итогов семинара. О подготовке и проведении районных олимпиад по русскому языку и литературе.
3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5	Семинар учителей русского языка и литературы. О подготовке одиннадцатиклассников к итоговой аттестации (сочинение). Приложение «Литература». Об использовании опорного конспекта на уроке литературы. Открытый урок литературы на тему «Сравнительная характеристика Онегина и Татьяны, Онегина и Ленского» (с использованием конспекта). Обмен мнениями по итогам урока и теме семинара. О подготовке к конкурсу «Учитель года».
4.	Посещение, анализ и оценка урока по русскому языку участницы конкурса «Учитель года» Павловой Ю.М. (Ушакинская СОШ № 2).
5.	Проведение районной олимпиады по русскому языку.
6. 6.1 6.2 6.3 6.4	Семинар на тему «Использование видеосредств в УВП. Процесс усвоения и теоретического осмысления». Формирование познавательного интереса, эмоционально-целостного отношения школьников к окружающей действительности на уроках русского языка. Открытый урок РР в 7 классе по картине И.Левитана «Колокольный звон». Показ видеофрагментов уроков и их комментарий: Урок-обобщение в 10 классе «Богатство русского языка». Урок литературы в 8 классе «Финальная сцена комедии «Ревизор». Анализ уроков. Подведение итогов семинара.
7.	Проведение районной олимпиады по литературе.
8. 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5	Семинар учителей русского языка и литературы. Открытый урок литературы в 11 классе на тему «Вечный Гамлет». Литературная гостиная. 10 класс. Тема: «Н.Рубцов – твой поэт, Россия». Открытый урок литературы в 5 классе на тему: «Д. Даррелл. Говорящий свёрток». Открытый урок русского языка. Повторение по теме: «Имя прилагательное (дифференцированный подход к обучению)». Информация о подготовке к экзаменам по русскому языку и литературе, о проведении олимпиады по литературе (игры).
9.	Семинар учителей русского языка и литературы на тему: «Ролевая игра на уроке литературы».
10.	Олимпиада (игра) по литературе на тему: «Творчество И.С.Тургенева».
11.	Круглый стол. Подведение итогов работы. Обобщение опыта работы.
12.	Аттестация учителей. Посещение уроков и проведение срезовых работ.

УЧЁТ ПРОВЕДЁННОЙ РАБОТЫ.

Дата	Мероприятие	Исполнители	Примечание