Учебного процесса Фридман Л. М. Опыт предотвращения неуспеваемости учащихся
| Вид материала | Документы |
- Мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости, 19.48kb.
- Банковский институт (Bankovni institut vysoká škola), 147.38kb.
- «Развитие личностных качеств учащихся на основе дифференцированного обучения»», 59.19kb.
- Методические материалы к акции «Образование всем детям» «Причины школьной неуспеваемости», 28.87kb.
- Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, 107.46kb.
- Причины неуспеваемости у младших школьников, 35.35kb.
- Роберт фридман «обыкновенноеубийств о» Историческая драма в двух действиях, 1471.26kb.
- Семинар "Диагноз: неуспеваемость. Причины неуспеваемости и пути преодоления", 58.6kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 178.67kb.
- И проблемы школьной неуспеваемости проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике, 102.12kb.
Памятка школьника
- Моя главная задача в школе – научиться учиться и всесторонне развивать самого себя для будущей трудовой и общественной деятельности.
- По своей природе я являюсь самоорганизующимся существом. Поэтому я всегда и всему могу и должен научиться сам. Учителя могут только помочь мне научиться управлять своим развитием и поведением.
- Прежде всего, я должен развивать у себя свои общие способности, стремление всегда обдумывать свои дела и приобретать полезные знания и работоспособность (трудолюбие).
- Самый лучший способ научиться учиться – это постоянно передавать свои знания и опыт другим.
- Особенно важно научиться правильно мыслить и целенаправленно действовать.
- Следует постоянно выявлять и преодолевать недостатки своего характера и развивать нужные качества и умения. Делать это нужно по собственному желанию и по совету взрослых.
- Все недостатки своего характера и поведения я могу исправить, если только сильно захочу. Плохие привычки легче исправить и избавиться от них сегодня, чем завтра. Я не должен откладывать эту работу на потом.
- Искусство научиться многому заключается в умении сразу браться за немногое.
- Чтобы самоорганизация была успешной, следует знать, уметь, хотеть и успевать делать, что надо и полезно, а не то, что вздумается. Надо помнить, что все мои успехи и неудачи в делах зависят, прежде всего, от меня самого.
На каждом уроке перед учащимися ставится определенная задача (цель) урока. В конце урока учитель спрашивает детей: «Что же мы сегодня сделали, чего достигли, что узнали, чему научились?».
Раиса Сергеевна широко использует в своей работе много различных игр и игровых ситуаций.
В форме игры организуется и происходит ролевое участие всех детей в учебно-воспитательном процессе.
Ученики класса в начале года разбиваются на «звездочки» по желанию, во главе со звеньевым. На классном собрании производится распределение ролей между учащимися. Вот какие ролевые обязанности у учащихся третьего класса:
- Командир класса.
- Ученый секретарь.
- Блюститель порядка.
- Главный информатор.
- Культорганизатор.
- Физорганизатор.
- Хранитель мудрости (библиотекарь классной библиотеки).
- Гигиенист-санинспектор.
- Арбитр (по конфликтным ситуациям).
- Летописец (ведет журнал «Летопись добрых дел и печальных историй»).
- Хранитель природы.
- Главный хозяйственник.
- Специалисты-референты по СОЛ.
- Ассистенты-эрудиты по учебным предметам.
Раиса Сергеевна помогает детям выполнять свои ролевые обязанности, дает им консультации, но никогда не подменяет их.
Уже в первом классе учащиеся обсуждают и принимают общие правила выполнения своих ролевых обязанностей. Затем эти правила дети переписывают в сои тетради, а специалисты по СОЛ изготавливают большой плакат с этими правилами, который висит в классе.
Правила СОЛ
- Ни на один день не уклоняться от намеченных целей и задач.
- С вечера планировать дела, не предусмотренные режимом дня.
- Всегда иметь при себе блокнот для записи нужной информации. Незаписанная мысль – потерянный клад.
- Не транжирить свое и чужое время на пустяки. Не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня.
- Быть подлинным хозяином своего слова. Свои планы и обещания выполнять в срок.
- Быть всегда самокритичным. Во всех неудачах винить себя, а не других.
- Постоянно развивать свое внимание, наблюдательность, волю и память.
- Постоянно воспитывать свою вежливость, сосредоточенность. Не злиться, не горячиться.
- Считать неудачным тот день, когда не узнал ничего нового, не научился ничему полезному.
- В конце каждого дня придирчиво анализировать свою деятельность, учитывать свои ошибки, промахи, чтобы вновь не повторять их.
Раиса Сергеевна широко использует на уроках и в домашних работах разные коллективные формы занятий. В качестве микроколлективов выступают «звездочки». Задания для коллективной работы даются самые разнообразные, а для домашней работы – разные и по срокам выполнения.
Особое внимание она уделяет обучению учащихся контролю и оценке своей работы и поведения. Начиная со второго полугодия первого класса, она использует тематический учет учебной работы, который ведут ее ассистенты по учебным предметам.
Все это вместе создает такую обстановку в классе, в которой даже самый слабый ученик своевременно получает нужную помощь от товарищей и никогда не отстает в обучении.
3. Система организации учебного процесса с средний и старших классах по методу С.Д. Шевченко.
Сергей Данилович Шевченко – учитель школы №1 г. Курахово. Им разработана система организации учебного процесса, которая полностью предотвращает неуспеваемость учащихся. Эту систему можно рекомендовать учителям тех предметов, где решение задач не занимает большого места: гуманитарные предметы, география, биология и т.д.
Для организации и проведения учебного процесса в каждом классе избирается в начале учебного года ученическое самоуправление в составе:
- председатель класса, который координирует, контролирует и направляет работу всего ученического самоуправления;
- заместитель председателя;
- лаборанты – два ученика, которые отвечают за оборудование класса всеми необходимыми средствами обучения (карты, таблицы, схемы), их сохранность и ремонт.
- организатор – назначает заблаговременно (за неделю) на каждый урок ученика – «ведущего учителя», который проводит первую половину урока: обсуждение очередной «урочной темы», и его дублера. В качестве «ведущего учителя» и дублера назначаются все ученики класса по очереди, так что за учебный год каждый ученик несколько раз выступает в роли «ведущего учителя»;
- контролеры – два ученика, которые контролируют ведение учениками классных тетрадей (эти тетради хранятся в классе и перед каждым уроком раздаются учащимся, а в конце урока собираются, контролеры проверяют правильность выставленных оценок, сообщают среднюю оценку «учетчику» и складывают тетради на хранение в лаборантскую комнату, которая имеется в кабинете Сергея Даниловича. При отсутствии такой комнаты, ее может заменить шкаф;
- учетчики – два ученика, которые изготовляют и ведут на каждый учебный раздел программы «Экран успеваемости»;
- консультанты – два наиболее успевающих ученика, обеспечивающие консультацию учащихся, у которых выявлены пробелы в знаниях или которые по болезни или по другим причинам пропустили урок.
В качестве единицы учебного процесса Сергей Данилович принимает логически завершенный раздел программы, рассчитанный примерно на 7-10 уроков. Содержание раздела делится им на «урочные темы», число которых на 3 меньше числа уроков, рассчитанных на изучение всего раздела.
Изучение каждого раздела состоит из трех этапов:
- Мотивационное введение (название раздела, его цель, связь этого раздела с ранее изученными разделами учебной программы, число «урочных тем»). На этот этап отводится половина первого урока.
- Познавательный этап – изучение всех «урочных тем».
- Контрольно-обобщающий этап, который состоит из обобщающего урока и урока-зачета по разделу и комментария Сергея Даниловича по результатам зачета. Вместо устного зачета можно провести письменную контрольную работу или сочинение.
Изучение каждой «урочной темы» состоит из трех этапов:
- Изложение содержания «урочной темы» учителем с демонстрацией конспекта этой темы в форме ЛОС (большой лист бумаги, на котором нарисована схема содержания темы – «Лист опорных сигналов»). Этот этап занимает вторую половину урока – 20-23 минуты.
- Домашняя проработка учащимися содержания темы по учебнику.
- Обсуждение темы, которое ведет назначенный организатором очередной «ведущий учитель». Этот этап состоит из:
а) воспроизведения учащимися в своих классных тетрадях ЛОС темы;
б) «проговора» темы;
в) обсуждения вопросов, которые заранее подготовил «ведущий учитель», и его заключения об успехах учащихся, участвовавших в обсуждении. Этот этап занимает первую половину урока.
Процесс изучения учебного раздела происходит следующим образом.
Первая половина первого урока отводится на мотивационное введение. Учитель объявляет название нового раздела, кратко характеризует его цель и связь с ранее изученными разделами учебной программы, указывает, сколько «урочных тем» в данном разделе.
Вторая половина первого урока отводится на изложение содержания первой «урочной темы». Учитель, демонстрируя ЛОС этой темы и, если нужно, какие-либо карты и другие наглядные пособия, излагает содержание этой «урочной темы». Домашнее задание не объявляется, ибо оно всем учащимся известно: они должны по учебнику проработать тот его параграф, который указан внизу ЛОС.
На следующий урок организатор уже назначил ученика – «ведущего учителя», который заранее готовит вопросы по теме для коллективного обсуждения. Если у него возникают какие-то трудности в подготовке, он может получить консультацию учителя.
Организатор также заранее составляет список пар «ученик – учитель» на будущий урок. Эти пары на каждом уроке разные.
Следующий урок начинается с того, что по указанию организатора учащиеся рассаживаются по парам «ученик-учитель».
Контролеры раздают учащимся их классные тетради, и они сразу воспроизводят в них ЛОС этой темы (по памяти). Это занимает обычно не более 2 минут.
В эти же тетради под номером «урочной темы» и соответствующей датой, каждый ученик выставляет себе самооценку уровня усвоения этой темы.
Затем по команде «ведущего учителя» начинается «проговор»: каждый ученик пары рассказывает тихо своему «учителю» - другому ученику пары – содержание этой темы. Ученик – «учитель», если замечает какие-то ошибки или неточности, поправляет своего ученика и выставляет в его классной тетради оценку за «проговор».
На «проговор» отводится не более 4-5 минут.
После этого ученик – «ведущий учитель» - начинает коллективное обсуждение темы по вопросам, приготовленным им заранее. Он ставит перед классом вопрос, и ученики по желанию отвечают на этот вопрос. Обычно всегда после первого ответа «ведущий учитель» спрашивает: «Кто иначе думает? Какие замечания?». По некоторым вопросам возникает дискуссия, которую завершает сам «ведущий учитель».
Надо отметить, что ученики – «ведущие учителя» - приготавливают такие интересные вопросы, которые позволяют более глубоко осмыслить содержание темы.
Я много раз бывал на уроках Сергея Даниловича, и каждый раз поражался тому, как ученики очень интересно и оригинально проводили обсуждение темы. Должно быть, доверие, которое им оказано, - назначение «ведущим учителем», - играет огромную мотивирующую роль для творческого отношения к подготовке и проведению обсуждения темы.
После каждого обсуждения всех вопросов, которое занимает примерно 15 минут, ведущий учитель» объявляет оценки тем ученикам, которые принимали участие в обсуждении. Эти оценки фиксируют ученики в своих тетрадях.
Таким образом, в классной тетради каждого ученика появляется 2 или 3 оценки за «урочную тему».
В конце урока контролеры собирают у всех учащихся классные тетради, проверяют правильность выставленных оценок и выводят среднюю оценку, причем если хотя бы одно из оценок отрицательная, то средняя оценка будет также отрицательной. Эту среднюю оценку контролеры сообщают учетчикам, которые переносят средние оценки на «Экран успеваемости» в соответствующие клеточки. Отрицательная оценка не переносится, а соответствующая клеточка остается пустой.
О таком случае учетчик сообщает председателю класса, который или предлагает ученику самостоятельно ликвидировать пробел, или же прикрепляет к нему консультанта. После установленного срока ученик «сдает» эту «урочную тему» другому консультанту, который оценивает его знания, и, если эта оценка положительная, то она сообщается учетчику, который заносит ее на «Экран успеваемости».
Во время обсуждения темы Сергей Данилович сидит на одной из последних парт и не вмешивается в работу «ведущего учителя».
После того, как «ведущий учитель» закончит обсуждение темы и сообщит оценки учащимся, Сергей Данилович выходит к доске, благодарит ученика – «ведущего учителя» - за проведение обсуждения темы, спрашивает учащихся, нет ли у них замечаний по тому, как вел обсуждение «ведущий учитель», а затем приступает к изложению очередной «урочной темы».
Так ведется изучение всех «урочных тем» раздела.
После того, как будет изучена последняя «урочная тема». Сергей Данилович проводит обобщение раздела в форме обобщающего урока или в какой-то другой форме.
После обобщения, выяснения, что и как усвоили учащиеся, какие вопросы они недостаточно хорошо поняли (в этом случае Сергей Данилович повторно излагает эти вопросы), проводится зачет по изученному разделу.
Зачет принимают у всех учащихся не только сам Сергей Данилович, но и консультанты и ученики, которые получили по всем «урочным темам» отличные оценки. Каждый из них принимает зачет у 2-3 учащихся. Поэтому за один урок можно принять зачет у всех учащихся.
После зачета Сергей Данилович сообщает свое мнение о том, как был изучен этот раздел учебной программы классом, какие недостатки выявились, какие ученики показали наилучшие результаты работы, благодарит ученическое самоуправление за помощь в работе.
Оценка за зачет выносится на «Экран успеваемости» и в классный журнал.
Все «Экраны успеваемости» за изученные разделы сохраняются.
В этот же день Сергей Данилович дает задание своим лаборантам-ассистентам приготовить очередной «Экран успеваемости» на следующий раздел.
Следует отметить, что, как показывает опыт не только Сергея Даниловича, но и других учителей, которые работают по этой методике организации учебного процесса, учащиеся, избранные в состав ученического самоуправления, относятся к своим обязанностям очень серьезно и добросовестно. Они воспринимают свои обязанности отнюдь не как игру, а как важное ответственное дело.
Конечно, в описанную методику можно вносить какие-то изменения, как-то иначе ее проводить. Так, например, сам Сергей Данилович в последнее время стал применять и групповую работу учащихся, для чего класс разбивается на звенья по 5-6 учеников в каждом звене.
Важно то, что такая методика организации и проведения учебного процесса обеспечивает глубокое усвоение учащимися учебного материала и полностью предотвращает неуспеваемость учащихся.
Эта методика оказывает и большое положительное влияние на процесс воспитания учащихся. Она формирует у учащихся чувство личной ответственности за свою учебную работу, за порученные им ролевые обязанности, она способствует развитию коммуникативных и организаторских способностей, чувства самооценки, нравственного поведения.
Поэтому ее можно рекомендовать учителям как достаточно проверенную методику организации и проведения учебного процесса, соответствующую главным целям современной школы.