Geum.ru

Премию Правительства Российской Федерации, с 2000 года Министерство образования и науки среди вузов организовали конкурс

Вид материалаКонкурс
МГУ им. адм. Г. И. Невельского
Востоковедение. иностранные языки
Pr. I. A. → build/builds
He is working for FESCo
Подобный материал:
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   59

МГУ им. адм. Г. И. Невельского



Не секрет, что большинство сегодняшних студентов вузов абсолютно равнодушно слушают все экономические дисциплины. Причин тому много, и немалую роль среди них играют объективные факторы. Конфигурация современного деформированного рынка труда такова, что большинство знаний, полученных на студенческой скамье, впоследствии оказываются невостребованными, возможности трудоустройства и реализации потенциала не мотивируют студентов к овладению конкретными знаниями и навыками. С другой стороны длительные социально-экономические реформы, осложняющие жизнь населения в целом и ведущие к становлению идеологии индивидуализма в самых примитивных формах, отрицающие достижения интеллекта и соответственно дух высшего образования. А поскольку социально-экономические дисциплины, в частности курс макроэкономики, ориентированы не на индивидуальное, а на общественное благосостояние и развитие стратегического мышления, то и разбираться в сложных научных схемах и моделях учебного курса студенты не желают. Таким образом, в студенческой среде постепенно складывается утилитарный, чрезвычайно узкий тип мышления. А это в свою очередь ведет к еще большей деформации рынка труда, к проблеме качества подготовки студентов.

Пути повышения качества подготовки студентов видятся в оптимизации учебного процесса, совершенствовании технологий преподавания, усилении воспитательной функции вуза, повышении дисциплины и ответственности со стороны студентов.

Основным направлением в оптимизации учебного процесса является смещение акцента в обучении с процесса на результаты обучения – знания, умения, навыки, позволяющие выпускнику успешно реализовывать свой потенциал на динамичном рынке труда. Для этого необходима свобода выбора образовательной программы, определяемой индивидуальным учебным планом, переход к модульной организации учебного процесса. Модуль является автономной и логически законченной частью учебной программы. В каждом модуле, оцениваемом кредитом (мерой количества образования), отрабатываются конкретные знания, навыки, компетенции. Это позволит студентам стать активным соучастником процесса образования, существенно повысит индивидуальную ответственность и дисциплину, мотивацию к получению знаний.

По совершенствованию технологий преподавания хотелось бы отметить необходимость внедрения методики чтения лекций в режиме презентаций. Лекции-презентации значительно активизируют внимание, интерес студентов, учебный процесс в целом. Невозможно студенту привить навыки и способности совершенствовать технологии собственной деятельности без совершенствования технологий преподавания. В этой связи необходимо развивать системы методической и технологической поддержки преподавателей, создавать необходимые условия для самостоятельной работы студентов, прежде всего, развитие библиотек, электронных баз данных научной периодики и учебной литературы.

Повышение роли самостоятельной работы студентов требует непрерывного, своевременного и качественного контроля на всех этапах обучения. Хорошим мотивационным инструментом является рейтинговая система оценки знаний, которая уже внедрена и используется преподавателями кафедры. Однако, необходимо развивать технологии автоматизированного компьютерного тестирования в рамках интегрированной информационной среды вуза. Тестирование существенно облегчает труд преподавателя, позволяет значительно повысить объективность оценки, проводить мониторинг учебной деятельности студентов.

Качество подготовки выпускника сегодня заключается не только в его умении анализировать и решать проблемы, но и в способности совершенствовать технологии собственной деятельности, определять ее стратегию. Образование в нашем вузе должно позволить студентам приобрести необходимые умения и способности, которые, в свою очередь, позволят им быть востребованными на рынке труда.


ВОСТОКОВЕДЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ




ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ ПО ГРАММАТИКЕ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

Л. Н. Ануфриева, кафедра морского профессионального английского языка МГУ им. адм. Г. И. Невельского



Одним из самых трудоемких процессов при изучении иностранного языка является усвоение грамматики. Многие выпускники средних школ с трудом справляются с программой вузовского курса, потому что не владеют основами таковой. Как же добиться более прочного усвоения довольно большого объема знаний, который необходим как в период практических занятий в вузе, так и в период самостоятельной работы при изучении иностранного языка студентами заочной и дистанционной форм обучения.

Общеизвестно, что способность студентов работать без непосредственной помощи преподавателя – есть высший критерий и оценка приобретенных ими знаний и навыков, и именно при самостоятельной учебной деятельности сильнее всего обнаруживаются недостатки нашей работы.

Что может явиться реальным подспорьем в усвоении грамматики иностранного языка с наименьшей затратой времени и усилий? Весьма эффективной и оправдавшей себя на практике формой работы является, на мой взгляд, использование опорных сигналов по грамматике (ОС). Психолого-педагогические основы этой методики были представлены в свое время в трудах таких психологов и педагогов как: Гальперин П. Я., Артемов В. А., Ждан А. И., Шаталов В. Ф. и др. По их глубокому убеждению при изучении грамматики иностранного языка «в основу изучения должны быть положены не набор отдельных правил грамматики, а наиболее общие структурные закономерности грамматического строя изучаемого иностранного языка, отличающие его от соответствующих закономерностей родного языка».

На протяжении многих лет своей педагогической практики ОС активно используются мной не только в работе со студентами заочной формы обучения, но также с курсантами/ студентами очной формы и, особенно, со слушателями подготовительного отделения, что абсолютно оправдано в условиях ограниченного количества часов аудиторных занятий.

Исходя из принятого в точных науках способа «кодирования информации», можно широко использовать «формульную запись» грамматических явлений, метод эталонов, моделей, образцов (например, формула пассива – to be + Participle II, формула перфекта – to have + Participle II, формула длительных времен – to be + Participle I). Причем студенты для себя отмечают, какой компонент в такой формуле является величиной «переменной», а какой – «постоянной». Привыкнув пользоваться ОС, студенты приучаются в любой записи видеть то главное, что надлежит запомнить. При этом включается и фактор зрительной памяти, и фактор активного логического мышления, поэтому встречая в текстах формы: has been finished; having seen; being made и т. п., обучаемые совершают простую операцию подстановки. Хорошие результаты дает и практика включения игровых моментов с ОС. Так, например, обучаемым в качестве базовой структуры можно предложить инфинитивную форму любого глагола (например, "to build") и дать установку проспрягать ее в различных видо-временных формах, воспользовавшись их формулами. Выигрывает тот, кто первый корректно выстраивает все формы:

Pr. I. A. → build/builds

Pr. C. P. → was/were being built

F. I. A. → will build

и, наоборот, можно по формам попытаться прийти к исходной формуле временной категории:

have/has built → Pr. P. A.

had been built → P. P. P.

am/is/are building → Pr. C. A.

Специфика оформления ОС (сжатость, применение сигнальных цветов, условных обозначений словесного материала) облегчает восприятие нового материала и его закрепление в памяти.

ОС по теме Participle I, выглядит, например, следующим образом:

-ing: go ing , liv ing

Функции:
  1. Определение

the loving mother the mother loving her son

↑ ↑

любящая мать мать любящая своего сына
  1. Обстоятельство

Working for FESCo, || he sailed on board many types of a ship.


Работая в ДВМП, || он плавал на многих типах судов.


He sailed on board many types of a ship, || working for FESCo.

3. Часть сказуемого to be + Participle I → Continuous


He is working for FESCo


Он работает в ДВМП.


В основе активизации этой грамматической структуры – словесный образ. Для простоты усвоения выделенные значимые признаки заключены в квадраты. Но именно опора на зрительную наглядность и на ассоциации обеспечивает надежное запоминание материала. Использование ОС помогает установлению смысловых, функциональных и других связей между отдельными компонентами знаний, способствует логической обработке материала и переводу его в долговременную память. А преобладание логической памяти как раз более характерно для студентов технических специальностей. Таким образом, можно сделать вывод, что постоянная самостоятельная работа с ОС активизирует усвоение опознавательных признаков изучаемого грамматического явления, позволяет осознанно соотносить структуры иностранного и русского языка и в итоге создавать основы для выполнения необходимых речевых действий.