Протокол №8 Л. Я. Енишерлова от «5» июля 2010 г
| Вид материала | Реферат |
- Принят Государственной Думой 9 июля 2010 года Одобрен Советом Федерации 14 июля 2010, 843.65kb.
- Принят Государственной Думой 9 июля 2010 года Одобрен Советом Федерации 14 июля 2010, 811.7kb.
- Принят Государственной Думой 7 июля 2010 года Одобрен Советом Федерации 14 июля 2010, 167.79kb.
- Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры 27 августа 2011 г протокол, 2562.44kb.
- Принят Государственной Думой 6 июля 2007 года Одобрен Советом Федерации 11 июля 2007, 389.94kb.
- Постановление фас дальневосточного округа от 19., 59.19kb.
- Протокол №1/02-10, 40.09kb.
- Митряевой Елены Николаевны, Iквалификационная категория Рассмотрено на заседании педагогического, 1763.82kb.
- Г. Астана, пр. Победы, 11 7 июля 2010, 31.95kb.
- Принят Государственной Думой 9 июля 2010 года Одобрен Советом Федерации 14 июля 2010, 833.23kb.
Улучшение структуры и качества питания – один из главных путей профилактики заболеваний.
Анализ выполнения программ по разделам и
уровню готовности детей к школьному обучению.
Сводная диагностическая таблица усвоения детьми знаний по разделам программы «Радуга» за 2009-2010 учебный год.
Развитие речи
Вывод: следует отметить успешную динамику развития речи детей во всех возрастных группах. Выявлены дети, развитие которых протекает с задержками осложнениями: 2 младшая Антонов Серёжа (тугоухость), средняя группа Шлегер Серёжа (задержка развития), в течение года с этими детьми проводилась большая индивидуальная работа, разучивали чистоговорки, скороговорки, составляли и пересказывали сказки и рассказы, проводили дыхательную гимнастику, пальчиковые игры, занимается психолог. С этими детьми планируется индивидуальная работа в летний период.
Математика
Вывод: полученные данные помогают педагогам планировать фронтальную, подгрупповую и индивидуальную работу с детьми.
В течение года во всех группах проводилась большая индивидуальная работа, детям предлагались различные сюжетные картинки-головоломки «Найди отличия», «Сколько спрятано тех или иных животных», лабиринты, дидактические и словесные игры. Игры на закрепление порядкового счёта «Соедини по порядку», «Назови соседа», «Цифры» и т.д.
Изобразительная деятельность
Вывод: в течение года детям предлагались различные виды конструкторов, выполнялись поделки из бумаги, пластилина и соленого теста, проводились игры на развитие мелкой моторики и сенсорики. Особое внимание педагоги уделяли детям, редко посещающим и вновь прибывшим в детский сад.
Проведено много выставок и конкурсов: «Золотая волшебница осень» (поделки из даров осени), «Зимушка-зима» (конкурс рисунков), «Сюрприз для мамы» (конкурс рисунков),
«Одевают наши деды ордена» (конкурсы рисунков и поделок) ит.д.
Во всех группах создана соответствующая развивающая среда, накоплен и постоянно пополняется материал по данному разделу.
Познавательное развитие
Вывод: в течении года проводилась коррекционная работа, знакомили детей с историей родного края, изучали познавательную литературу, смотрели различные познавательные фильмы, использовали игры, что позволило расширить познавательный кругозор дошкольников. В старших группах оборудованы уголки познавательной литературы, накоплен значительный материал развивающей литературы, что позволяет увеличивать знания детей. Проводились экскурсии в библиотеку, к мемориалу славы, встречи с ветеранами, экскурсии в природу.
Социальное развитие
Вывод: в течении года использовали коллективные игры, труд, беседы на эстетические темы, проводили праздники, развлечения совместно с родителями, создавали ситуации для совместного решения проблемы, что позволяло сблизить детей , привить им элементарные нормы поведения.
В течении года проводились такие нерегламентированные виды деятельности как праздники: «День знаний», «Рождество», «Пасха», «1 Апреля», «Путешествие в страну Дорожных Знаков», «9 Мая» ит.д.
Таким образом, во всех группах ведётся большая работа, направленная на развитие творческих способностей детей, на сохранение русских народных традиций и воспитание уважения к старшему поколению.
Удовлетворённость субъектов в воспитательном - образовательном процессе жизнедеятельности в ДОУ
Все запланированные культурно – досуговые мероприятия с детьми проведены. Организовывались совместные с родителями праздники и развлечения. Повысился уровень участия родителей в проводимых культурно – досуговых мероприятиях: 2008-2009г. 58%, 2009-2010г. 65%. При проведении мероприятий использовались: аудио-кассеты, компакт-диски, русские народные инструменты ит.д.
Созданы условия для более эстетичного оформления праздников, развлечений. ДОУ награждено грамотами за участие в районных конкурсах и мероприятиях: «Сибирь талантами богата», «Алло мы ищем таланты», «Театральная весна», «Театральные подмостки».
В соответствии с перспективным планом психолог осуществляла работу по коррекции и профилактике у детей застенчивости, тревожности, агрессивности.
Проводимые групповые развлечения, выставки фотографий и рисунков «Портрет моей мамочки», «Мой папа самый смелый, находчивый, умелый», «Одевают наши деды боевые ордена», «Золотая волшебница осень», «Сюрприз для мамы» были направлены на воспитание у детей положительных черт характера, а просветительская работа с родителями и педагогами усиливала достижение положительного результата.
Обеспечение психологической безопасности здоровья детей происходило в результате утверждения демократического стиля общения взрослых с детьми, через создание благоприятной обстановки во время адаптации ребёнка к условиям детского сада
Период адаптации имеет очень важную роль для успешного обучения ребёнка, формирования сферы его интересов, общения, самооценки и наконец психического и физического развития. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе оставляет неизгладимый след на дальнейшем поведении и образе жизни человека. Поэтому педагоги и родители предоставляют ребёнку свободы выбора и волеизъявления, психически комфортную организацию режимных моментов, использование приёмов релаксации в режиме дня.
В средних группах психолог проводила занятия по социально – эмоциональному развитию детей, используя методическое пособие С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник «Давайте жить дружно», «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Результатом данной работы стало состояние в группах комфортных психолого- педагогических условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей и их эмоционального благополучия. Характер отношений в воспитательной системе выстраивался по принципу: воспитание будет эффективным в том случае, если вызывает у ребёнка положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. Поэтому особое место отводилось педагогическому общению.
По результатам анкетирования у 87,5 % педагогов преобладал демократический стиль общения, а у 12,5 % (2 педагогов) авторитарно - демократический.
Педагоги умеют понять состояние ребёнка, организовать общение детей, управлять общим психическим состоянием, выстраивать эффективное сотрудничество с коллегами, родителями.
Анкета «Ваше мнение» (выявление степени удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в ДОУ) свидетельствует о том, что 14 педагогов (87,5 %) ) считают, что в коллективе царит атмосфера взаимопонимания и доверия, 100% педагогов удовлетворены организацией воспитательно- образовательного процесса.
Родители 98,5% - полностью удовлетворены психолого – педагогической атмосферой в ДОУ.
Инновационная деятельность в ДОУ
Тема: «ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ»
ЦЕЛЬ ЭКСПИТЕМЕНТА РАБОТЫ: создание условий для эффективности организации работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ ЭКСПИРИМЕНТА:
- Проанализировать психологическую, методическую литературу по
данной теме
- Обосновать дидактическое обеспечение и комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие творческих способностей детей
- Разработать программу по театрализованной деятельности
- Провести опытно – экспериментальную работу.
ДАННЫЕ ОБ УЧАСТНИКАХ ЭКСПЕРИМЕНТА
| ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ОТЧЕСТВО | НАИМЕНОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ, ГОД ОКОНЧАНИЯ, СПЕЦИАЛЬНОСТЬ | ДОЛЖНОСТЬ, УЧЕНАЯ СТЕПЕНЬ, ЗВАНИЕ |
| Павлова Н.С. | Кемеровский государственный университет, 2003 учитель русского языка и литературы | Методист ИМЦ |
| Енишерлова Л.Я. | Кемеровский государственный педагогический институт, 1972, дошкольная педагогика и психология | Заведующая, «Отличник народного просвещения» |
| Кузнецова С.П. | Прокопьевский техникум физической культуры, 1978, физическая культура | Старший воспитатель, «Почетный работник общего образования Российской Федерации» |
| Гуляева Г.И. | Кемеровское областное культурно-просветительное училище, 1972, клубный работник, руководитель самодеятельного хора | Музыкальный руководитель |
| Лешукова С.Н. | Анжеро-Судженское педагогическое училище, 1998, дошкольное воспитание. ТГПУ, 2006, педагогика и психология | Воспитатель |
| Семенова Л.А. | Красноярское дошкольное педагогическое училище, 1968, воспитатель детского сада | Воспитатель, «Отличник народного просвещения» |
| Чехранова В.В. | Анжеро-Судженское педагогическое училище, 1998, дошкольное воспитание. | Воспитатель |
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
2009-2010 год – прогностический этап предполагал разработку развернутой программы ОЭР и обогащение воспитательно-образовательной среды. Для этого изучили нормативные, программно-методические документы, а также психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
На начальном этапе педагогам ДОУ предоставлена информация о ходе эксперимента, а также предложено провести разъяснительную работу с родителями и анкетирование, издан приказ по организации экспериментальной площадки в детском саду. Продолжается работа над составлением программы ОЭР и разработка модели предметно-развивающей среды.
При методическом кабинете создана «Инновационная копилка», где педагогами ДОУ накапливается методический материал по театрализованной деятельности: обобщение опытом, иллюстрации и рассказы об истории театров, о видах театров, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии. При ДОУ открыта «Костюмерная», которая при тесном взаимодействии педагогов и родителей постоянно пополняется костюмами, атрибутами, бутафорией. В каждой возрастной группе созданы «Театральные подмостки».
Для родителей и гостей ДОУ работает информационный стенд, который отражает работу по театрализации через разные виды деятельности. Панорама «Наши достижения» рассказывает об успехах наших воспитанников, которые неоднократно становятся призерами районных и областных театральных конкурсов.
В ДОУ введены инновационные формы с детьми (кружковая работа, комплексные, интегрированные, комбинирования занятия, акции, стенгазеты и др.); с родителями (акции, семинар, изучение и распространение лучшего семейного опыта, выпуск газеты и буклетов); с педагогами (наставничество, «мастер-класс», «Школа педагогического мастерства».
Педагоги ДОУ активно взаимодействуют с социальными институтами поселка по вопросам творческой деятельности детей: Управление культуры «Центр досуга», дом детского творчества, Центр досуговой деятельности для детей и подростков, кинодирекция «Центр искусства Тисульского района», Детская художественная школа имени Леонова №14, ДШИ № 23, ТСОШ №1.
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Экспериментальная работа проводилась в дошкольных группах ДОУ. Всего исследованием было охвачено 96 детей, 12 педагогов и 96 родителей. Все исследуемые группы находились в однотипных условиях дошкольного образовательного учреждения, имеющих примерно одинаковую материально-техническую базу, санитарно-гигиенические условия и уровень подготовки педагогических кадров.
Экспериментальная работа проводилась в два этапа.
Обследование на первом этапе проходило в двух направлениях:
- Определение психоэмоционального состояния и уровня развития творческих способностей детей в домашних условиях по анкетам родителей.
- Определение уровня исследовательских умений и навыков у педагогов ДОУ по вопросам театрализованной деятельности.
На первом оценивалось психоэмоциональное состояние и уровень развития творческих способностей детей в домашних условиях по анкетам родителей. Из них видно, что самые низкие показатели у детей по ответам родителей по следующим пунктам: инициативность – 71 (73%) ребенка, застенчивость – 67 (69%).
Общий средний балл психоэмоционального состояния и уровня развития творческих способностей детей в домашних условиях по анкетам родителей равен 5,6 %, что говорит о том, что творческие способности детей находятся на низком уровне (смотри таблицу 1)
Таблица 1
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО АНКЕТАМ РОДИТЕЛЕЙ
| Психоэмоциональное состояние и уровень развития творческих способностей детей | Количество положительных ответов | Процентное соотношение от количества положительных ответов | Общий средний результат по анкетам родителей |
| Высокий | 60-96 | 63-100 % | |
| Средний | 30-60 | 32-62 % | |
| Низкий | 0-30 | 0-31 % | 5,6% |
На основании этих данных построена диаграмма (рис.1)
Рисунок 1. Психоэмоциональное состояние и уровень развития творческих способностей детей
На втором направлении определялся уровень исследовательских умений и навыков у педагогов ДОУ по вопросам театрализованной деятельности. Из анкет видно, что у 5 (41,6%) – высокий уровень, у 7 (58,4%) – средний уровень (смотри таблицу 2)
Таблица 2
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО АНКЕТАМ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
| уровень исследовательских умений и навыков у педагогов ДОУ | Количество положительных ответов | Процентное соотношение от количества положительных ответов | Общий средний результат по анкетам родителей |
| Высокий | 7-12 | 67-100 % | 41,6% |
| Средний | 3-8 | 26-66 % | 58,4% |
| Низкий | 0-3 | 0-25 % | |
На основании этих данных построена диаграмма
Рисунок 2. Уровень исследовательских умений и навыков у педагогов ДОУ по вопросам театрализованной деятельности.На втором этапе особая роль отводилась выявлению уровня развития творческих способностей детей. На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Были получены следующие результаты: высокий уровень у 7 (7,3%) детей, средний – 62 (64,6%), низкий уровень развития у 27 (28,1%) детей (смотри таблицу 3)
Таблица 3
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА
| Уровень знаний | Подг. гр. (21 реб) | Старш.гр. (24 реб) | Средн. гр. (26 дет) | II младш.гр. (25 дет) | Общий средний результат |
| Высокий | 4 (19%) | 2 (8,3 %) | 1 (3,8 %) | - | 7 (7,3%) |
| Средний | 14 (66,7%) | 17 (70,8 %) | 18 (69,2%) | 13 (52 %) | 62 (64,6 %) |
| Низкий | 3 (14,3 %) | 5 (20,8 %) | 7 (26,9%) | 12 (48 %) | 27 (28,1 %) |
На основании этих данных построена диаграмма (рис.3)
Рисунок 3. Уровень развития творческих способностей детей на начало учебного года
На формирующем этапе были введены инновационные формы работы с детьми (кружковая работа, комплексные, интегрированные, комбинирования занятия, акции, стенгазеты и др.); с родителями (акции, семинар, изучение и распространение лучшего семейного опыта, выпуск газеты и буклетов); с педагогами (наставничество, «мастер-класс», «Школа педагогического мастерства».
В конце учебного года была проведена контрольная диагностика. результаты которой занесены в таблицу (смотри таблицу 4)
Таблица 4
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
| Уровень знаний | Подг. гр. (21 реб) | Старш.гр. (24 реб) | Средн. гр. (26 дет) | II младш.гр. (25 дет) | Общий средний результат |
| Высокий | 8 (38%) | 6 (265 %) | 3 (11,5%) | 1 (4%) | 18 (18,8%) |
| Средний | 12 (57,2%) | 15 (62,5 %) | 19 (73,1%) | 15 (60 %) | 61 (63,5 %) |
| Низкий | 1 (4,8%) | 3 (12,5 %) | 4 (15,4%) | 9 (36 %) | 17 (17,7 %) |
На основании этих данных построена диаграмма
Рисунок 4. Уровень развития творческих способностей детей на конец учебного года
Сравнивая результаты на начало, и конец учебного года были получены следующие результаты (смотри таблицу 5)
Таблица 5
СРАВНИТЕЬНЫЕ ДАННЫЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА НАЧАЛО И КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
| Уровень знаний | Уровень развития творческих способностей детей на начало учебного года | Уровень развития творческих способностей детей на конец учебного года |
| Высокий | 7 (7,3%) | 18 (18,8%) |
| Средний | 62 (64,6 %) | 61 (63,5 %) |
| Низкий | 27 (28,1 %) | 17 (17,7 %) |
Из таблицы видно, что уровень развития творческих способностей детей увеличился: высокий уровень увеличился у 11 (11,5%) детей, низкий уровень уменьшился у 10 детей, что составляет 10,4%. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.
Таким образом, сравнивая результаты диагностик, можно сделать вывод о том, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
Следующей этап эксперимента – организационный 2010-2011 у.г. предполагает разработку координационного взаимодействия всех субъектов экспериментальной работы, создание предметно-развивающей среды по театрализованной деятельности, создание материально-экономических условий.
Уровень готовности детей к началу школьного обучения
Диагностическое исследование проводилось 10 – 21 мая 2010 года с детьми подготовительной группы в количестве 18 человек (7 девочек и 11 мальчиков). Воспитатели группы: Лешукова С.Н. и Прокопчик О.В.
Программа диагностического исследования содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению. Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребёнка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам.