Методические рекомендации для педагогов «формирование учебной мотивации»

Вид материала

Содержание

Младший школьный возраст
Благоприятные характеристики
Общая динамика мотивов обучения.
Познавательные мотивы.
Социальные мотивы.
Понимание социальной значимости обучения должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учебного процесса, к способам доб
Средний школьный возраст
Негативные характеристики
Познавательные мотивы.
Мотивы самообразования.
Социальные мотивы.
Старший школьный возраст
Познавательные мотивы.
Мотивы самообразования.
Социальные мотивы.
Оценочный мотив.
Формирование учебной мотивации
Формирование активной позиции школьника
Формирование положительного отношения к учению
Развитие познавательных интересов
...
Полное содержание

Подобный материал:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ»

Муниципальное Образовательное Учреждение

Средняя Общеобразовательная Школа №129

г. Челябинск

ул. Салавата-Юлаева, 25а

Младший школьный возраст

Младший школьный возраст – это начало становления мотивации учения. К концу дошкольного возраста, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она выражается в потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность - обучение, занять новое положение среди окружающих.

Благоприятные характеристики мотивации:

Общее положительное отношение к школе.
Широта интересов (потребность в творческих играх; с помощью реализуются социальные интересы, эмоциональность, коллективные игровые переживания).
Любознательность.
Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников.
Вера в непререкаемый авторитет учителя.

Негативные характеристики мотивации:

Интересы школьников недостаточно устойчивы, ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляются.
Мотивы малоосознанны (дети не могут назвать, что им нравится в конкретном учебном предмете) и слабо обобщены (охватывают 1-2 предмета, объединенных внешними признаками).
Мотивы содержат ориентировку чаще на знания как на результат обучения, а не на способы учебной деятельности.
Не всегда формируется воля к преодолению трудностей в учебной работе.
Слабость процессов целеобразования, неумение выполнять требования учителя.

Общая динамика мотивов обучения.

Интерес к внешней стороне пребывания в школе  интерес к первым результатам своего труда интерес к учебному процессу  интерес к способам добывания знания.

Познавательные мотивы. Переход от интереса к отдельным фактам к интересу к закономерностям, принципам.

Мотивы к самообразованию. Самая простая форма – интерес к дополнительным источникам знания.

Социальные мотивы. От общего недифференцированного понимания социальной значимости обучения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя». Позиционный социальный мотив – получить одобрение учителя. Стремление занять определенное место в коллективе сверстников.

Снижение интереса к концу обучения в начальной школе происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладает установка на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носит воспроизводящий, подражательный характер.

Понимание социальной значимости обучения должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учебного процесса, к способам добывания знаний.

Учителю важно соотносить свои требования с реальными возможностями каждого ученика в отдельности, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое поведение нужным (в данном случае учебным) целям.

Средний школьный возраст

Благоприятные особенности мотивации:

«Потребность во взрослости» – нежелание считать себя ребенком.
Стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе.

Особенная восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека.
Общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно со взрослыми и сверстниками.
Стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения другого человека и своих внутренних требований.
Потребность в самовыражении и самоутверждении; стремление подростка к самостоятельности.
Увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора), сочетающееся с проявлением большей избирательности, дифференцированности; определенность и устойчивость интересов

Негативные характеристики учебной мотивации:

Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми.
Стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим от сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым, порой браваду, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого.
Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы учителя, перенесенным из начальной школы.
Недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к обучению.
Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою учебную работу.

Излишняя широта интересов может приводить к поверхностности и разбросанности. Неустойчивость интересов выражается в их смене, чередовании.
Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.
Слабость процессов целеобразования. Активность подростков при постановке целей опережает умение их реализовывать и достигать. Не могут связать цели и мотивы своей учебной деятельности с целями и мотивами других видов деятельности.

Познавательные мотивы. Их развитию способствуют многие внеклассные и внешкольные увлечения. Укрепляется интерес к способам приобретения знаний, хотя он редко осознается учащимися.

Мотивы самообразования. Задачи самообразования становятся более конкретными, на первый план выступают близкие цели. Активное стремление к самостоятельным формам учебной работы.

Социальные мотивы. Совершенствуются. Качественный сдвиг в позиционных мотивах учения, так как подросток стремится занять новую позицию (позицию взрослого человека) в отношениях с окружающими. Мотив овладения способами налаживания сотрудничества с другими людьми в учебном труде.

Эффективны различные формы взаимо- и самопрезентирования, виды взаимо- и самоконтроля школьника, когда учитель может помочь подростку осознать и оценить отдельные стороны своей учебной деятельности и собственной личности в целом. Раскрыть для школьников обобщенность того или иного способа работы. Систематически вводить учащихся в ситуации коллективной учебной работы.

Динамика мотивов учения в подростковом возрасте заключается в их большей избирательности, локализации, а также во все усиливающейся их связи с практической деятельностью.

Одной из важных причин снижения мотивации является недостаточный учет учителем социальных мотивов подростков, когда для них не раскрывается связь обучения с социальными значимыми видами деятельности (трудом, самообразованием), когда в ходе обучения не реализуются специфические для подростка стремления к взрослости, самостоятельности, к взаимодействиям со сверстниками.

Важной воспитательной задачей является предоставление подростку возможности осуществлять самостоятельную пробу сил и способностей, то есть ставить перед самим собой несколько целей и проводить их широкую апробацию.

Старший школьный возраст

Развитию мотивации учения содействуют:

Потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего.
Наличие социальных мотивов долга, ответственности перед обществом.
Осознание себя как целостной личности, своих возможностей в выборе профессии, своей жизненной позиции.
Сформированность целеполагания – переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, готовность к принятию решений, касающихся не только себя, но и других.
Повышенный интерес ко всем формам самообразования.
Устойчивость интересов, относительная независимость от мнения окружающих.

Мотивацию учения затрудняют:

Устойчивый интерес к одним учебным предметам в ущерб усвоению других.
Неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием проблемно-поисковых форм учебной деятельности, негативное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя.
Сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути.
Недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями.

Познавательные мотивы. Избирательность познавательных мотивов, в большей степени продиктованная выбором профессии. Интерес к знаниям затрагивает не только закономерности, но и основы наук. Интерес к способам добывания знания совершенствуются. Старшеклассников привлекают пути повышения продуктивности познавательной деятельности. Все виды познавательных мотивов становятся смыслообразующими.

Мотивы самообразования. В процессе целеполагания доминируют далекие цели, что приводит к развитию принципиально новых способов самообразовательной деятельности (анализ индивидуального стиля своей учебной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы).

Социальные мотивы. Возрастает роль широких социальных мотивов долга, ответственности перед обществом. Социальные позиционные мотивы изменяются. Отношения с учителем стабилизируются, в них усиливается деловая ориентация. Возрастает стремление к уважительным формам контроля со стороны учителя.

Оценочный мотив. Возрастает, что связано с итогами обучения в средней школе.

Познавательные мотивы формируются более интенсивно, чем социальные.

Происходит формирование новых мотивов – профессиональных, которые начинают преобладать в структуре мотивации.

Далекие перспективные цели становятся близкой реальностью. Выпускник школы строит систему своих целей на основе соподчинения мотивов, то есть определяет последовательность достижения целей в зависимости от уровня их объективной и субъективной значимости. Слабость процессов целеобразования может проявляться в неумении сочетать главные цели с второстепенными.

Главное содержание мотивации в этом возрасте – овладение на высоком уровне приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми в целях подготовки к выбору профессии.

Формирование учебной мотивации

Цели, задачи	Формы, методы работы
Формирование активной позиции школьника	Словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе.
	Обеспечение ситуации личного выбора: А) задачи упражнения (какую задачу будешь решать?); Б) степень сложности задачи? В) число задач (сколько задач берешься решить?)
	Создание ситуации активного влияния в совместной учебной деятельности (работа в парах, группах).
Формирование положительного отношения к учению	Создание общей положительной атмосферы на уроке.
	Постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить.
	Создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости.
	Целенаправленно стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности.
	Возбуждать интеллектуальные эмоции – удивления, новизны, сомнения, достижения.
Развитие познавательных интересов	Стимулировать познавательный интерес многообразием приемов.
	Не допускать учебных перегрузок, переутомления и одновременно низкой плотности режима работы (дозировка учебного материала с точки зрения количества и качества должна соответствовать возможностям и способностям учащихся).
	Использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов.
	Избегать в собственном стиле преподавания таких «антистимулов», как будничность, монотонность, серость, бедность сообщаемой информации, а также отрыва содержания обучения от личного опыта ребенка, отсутствие связи с жизнью.
	Специально обучать приемам умственно деятельности и учебной работы; использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности

Основные факторы,

влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации

Содержание учебного материала	Учет возрастных особенностей.
Организация учебной деятельности 3 этапа	Мотивационный	Почему и для чего нужно. Создание проблемной ситуации. Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. План работы, необходимые знания и умения.
	Операционально-познавательный	Понимание учебного материала, положительные эмоции, возникающие во время процесса деятельности.
	Рефлексивно-оценочный	Анализ, сопоставление результатов работы с задачей. Удовлетворение от проделанной работы.
Коллективные (групповые) формы учебной деятельности	Создают лучшую мотивацию, подсознательно возникает установка на соревнование.
Оценка результатов учебной деятельности	Слишком частое оценивание становится самоцелью. В оценке должен даваться качественный анализ учебной деятельности: положительные моменты, сдвиги в усвоении материала, причины недостатков. Адекватная оценка.
Стиль деятельности учителя	Авторитарный		Внешняя мотивация, мотив избегания неудачи.
	Демократический		Внутренняя мотивация.
	Либеральный		Снижает мотивацию и формирует мотив «надежды на успех».

Blog

Методические рекомендации для педагогов «формирование учебной мотивации»

Содержание