Анкета для учреждений начального и среднего профессионального образования

  1   2   3   4   5   6   7   8

Понятийный аппарат 4

Паспорт образовательного учреждения 6

1.Профориентационная работа учреждений профессионального образования в области качества подготовки специалистов. 7

1.1.Система первичной профориентации. 7

1.2.Система психологической поддержки поступающих в ситуации выбора профессии в период работы приемной комиссии 9

1.3.Система вторичной профориентации. 10

1.4.Профессиография. Создание профессиографических документов, в которых отражается модель компетентного специалиста. 16

2.Создание организационной модели системы управления качеством подготовки специалистов. 18

2.1.Политика учреждения профессионального образования в области качества подготовки специалистов. 19

2.2.Механизм внедрения политики и стратегии в области качества подготовки специалистов на все уровни управления. 21

2.3.Комплексная система сбора, учета и анализа разносторонней информации о результативности и эффективности образовательного процесса и качества подготовки специалистов. 22

2.4.Управление информационными потоками о качестве подготовки специалистов и совершенствования образовательных технологий. 25

2.5.Кадровая политика учреждения профессионального образования в развитии компетентности педагогического коллектива. 26

2.6.Социальное партнерство. 28

Направления профориентационной работы УПО в области качества подготовки специалистов, для развития которых важно взаимодействие с Центром. 31

Понятийный аппарат

Общая цель системы профессионального образования - формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, способности к гибкому изменению деятельности и мышления, к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений, отвечающих запросам современного и перспективного рынка труда, обеспечивающих профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускников учреждений начального и среднего образования. Анализ психолого-педагогических исследований и педагогического опыта свидетельствует, что при традиционном построении учебно-воспитательного процесса в УПО должное качество образования не обеспечивается. Актуальность решения задачи перехода экономики в режим инновационного развития и обеспечения высокой международной конкурентоспособности страны на долгосрочную перспективу получила отражение в Концепции модернизации российского образования. В свете этой Концепции перед профессиональными учебными заведениями остро встает проблема создания системы управления качеством образования в рамках компетентностного подхода, то есть формирования профессионально компетентного, конкурентоспособного и инициативного специалиста, обладающего общей и профессиональной культурой, способного к саморазвитию и самореализации. Для компетентного специалиста характерны высокий уровень специальных профессиональных знаний, высокое качество выполнения трудовых функций, глубокое понимание насущных профессиональных проблем, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, деловая надежность, а также способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие.

В качестве инструментальных средств достижения цели формирования компетентного специалиста выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности и компетенции (профессиональные и общие), которые помимо знаний, умений и навыков (ЗУНов), включают направленность личности – мотивацию, ценностные ориентации и смыслы.

Компетенция – способность, которая проявляется и формируется в деятельности, которая позволяет определить необходимые действия для успешного решения задачи или проблемы.

Компетентность - готовность использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Профессиональная компетентность формируется и проявляется в профессиональной деятельности, поэтому в образовательном процессе должны быть созданы предпосылки для формирования компетентного и конкурентоспособного специалиста. При этом следует исходить из того, что качество образования рассматривается как единство качеств обученности и воспитанности, качеств личностного развития, качества профессиональной и общекультурной подготовки. Инструментом в формировании необходимых качеств у будущего специалиста могут стать профориентационные технологии. Их использование также необходимо при создании системы управления качеством, гибкой в отношении корректировки структуры подготавливаемых профессий (специальностей), оперативно реагирующей на изменения потребностей инновационной экономики, обеспечивающей рынок труда востребованными работниками соответствующей профессиональной компетентности.

Современные тенденции модернизации образования диктуют настоятельную необходимость формирования и внедрения организационных моделей системы управления качеством, имеющих широкий профориентационный контекст. Они призваны обеспечить интеграцию в учебно-воспитательный процесс НПО и СПО современных профориентационных психолого-педагогических технологий, учитывающих потребности рынка труда; новейших достижений педагогической науки и менеджмента качества в образовании; потенциала высокопрофессиональных педагогических кадров, работодателей и предпринимателей региона; технологий проведения самоанализа всех направлений деятельности учреждениями НПО и СПО, с целью выявления своих потенциальных возможностей, стратегических целей и текущих задач в области совершенствования качества подготовки специалистов.

Профессиональная ориентация (первичная и вторичная) выступает как комплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицинских, психологических и педагогических мероприятий, направленных на формирование профессионального призвания, на выявление способностей, интересов, пригодности и других факторов, влияющих на выбор профессиональной самореализации личности, в соответствии с потребностями общественного производства, и призвана охватить все уровни и технологии образовательного процесса. Новые, развивающиеся в рамках компетентностного подхода, профоринтационные психолого-педагогические технологии неразрывно связаны с системой обеспечения, управления и контроля качества подготовки специалистов. Развитие, внедрение и постоянное совершенствование системы первичной и вторичной профориентации, как неотъемлемой части всего образовательного процесса УПО необходимо для качественного профессионально-личностного становления специалистов, в чем существенную роль могут сыграть профориентационные лаборатории, созданные непосредственно в УНПО и УСПО.

Проблема управления качеством в современных социально-экономических условиях не получила достаточного разрешения. Слабая теоретическая и практическая разработанность этих вопросов в системе профобразования характеризует деятельность НПО и СПО республики в этом направлении как инновационную и экспериментальную. Существенную пользу в повышении качества подготовки специалистов может принести сотрудничество учреждений профессионального образования с ГОУДПО Коми республиканским центром профессиональной ориентации в формате методического объединения ответственных за профориентационную работу УПО.